小绘本，大课堂——新课改环境下小学英语绘本教学实践

滕 贝

（徐州市汉王镇刘庄小学 江苏 徐州 221000）

引言

在小学英语课堂中引入绘本，能有效地提高学生对语言学习的兴趣，提高其教学效果。绘本无论从故事的角度，还是从图片的角度来看，都是非常有吸引力的。所以，把绘本和英语相结合，可以很快地引起学生的注意，从而激发他们的积极性。同时，在新课程改革的背景下，教师们也要对绘本在课堂上的应用进行充分的思考，以提高教学效率，使学生们在绘本中体验到英语的另一片天地。

1.关于绘本教学的概述

绘本教学主要是在课堂教学的过程中，通过提供并运用绘本材料，以讲故事的形式，让学生更好地理解并记住课本的内容，从而提高教学的效率。绘本是近几年兴起的以“绘本”为中心的一种新型的教育方法。“绘本”是一种有别于传统书籍的书籍。它是一本集文字与图画于一体的书，特别适用于幼稚园、初等教育阶段的儿童阅读。绘本强调图与文的有效结合，无论是书还是文，都是一样的重要。

绘本最大的特点就是它可以用图画的方式来让读者在阅读的过程中有一种清新的感觉。而在英语绘本中，则侧重于使用反覆句或押韵格式。英语教师运用多种教学方法，运用多种教学方法，进行绘本的教学。尤其是通过讲故事或实例的方式，来给绘本上的内容做一个精彩的解释，让学生很快地进入到英语课堂。另外，绘本教学在小学英语教学中的优势在于它可以将学生的注意力全部集中到教师所解释的内容上。这样，就能最大限度地发挥教师解释故事的热情和潜能。此外，在课堂上，同学们还会向每个人讲述他们的故事，这对培养学生的动脑和动脑能力有很大的帮助。

2.关于绘本教学的意义

绘本教学在小学英语教育中占有举足轻重的地位，近年来，在小学英语课本的编排上，我们可以看出，在内容编排、插图搭配等方面，都体现出了绘本书籍的特点。绘本是一种与小学生的语言认知能力高度契合的教学方式，适用于小学生当下的英语学习情况。

2.1 绘本内容有趣，故事丰富

在小学英语教学中，以兴趣为导向，才能起到很好的效果，英语绘本具有很强的趣味性和故事性，是一种很好的教学方法，也是一种很好的学习方法。从实践中我们可以看出，无论使用纸版或电子版绘本，都能更好地激发学生对绘本的兴趣。书中的插图和故事情节都能使学生们保持很高的学习积极性。

2.2 绘本拥有多元的语言情境

在平时的教学活动中，教师仅仅依靠课堂上的时间和课本上的内容，很难为学生创造出一个多样化的学习情境，这也导致了学生的语言素养的提高十分缓慢。与之不同的是，近年来，绘本在我国的出版和发行量都很大。绘本的内容也非常丰富，内容庞杂、种类繁多。若能将图画类阅读融入到小学英语教学，则能大大扩大英语课堂的内容量，增加学生的知识面。它有助于学生创设语言情境，培养语感，并能灵活运用英语知识。

2.3 绘本选题积极正面，满足学生对学科素质的要求

就像英语教科书一样，绘本的编辑、编排、出版都要经历一个比较严格的审查程序。绘本是一种有教育意义的书籍，它能起到积极的作用。比如，英文译本，内容都是关于中外经典作品的，都是些故事情节，也都很有趣。同时，它也是中外语言文化的载体，也是对中国语言文化进行传承的一种方式，它能够使学生在某种程度上受到语言文化的影响和影响，从而使他们在文化理念、价值取向、品器品行等方面得到良好的发展[1]。

3.关于小学英语绘本教学的难点

随着我国新一轮课程改革的不断深入和推进，绘本教学逐渐成为我国小学英语教学的一个重要组成部分。但是，由于绘本在我国的小学英语课堂上应用的时间较短，因此，在实际应用过程中还存在着不少的问题。一是，传统的英语教学方法，在一定程度上限制了图为基础的绘本教学效果。在新课程改革的推动下，我国的小学英语教学模式已有了较大的突破，但在许多地方，仍然用着“教师为主，学生为辅”的传统教学方式。由于绘本教学注重调动学生的参与积极性，以发挥学生的自主性、积极性和创新性为主要目的，所以，传统的教学模式很难为其提供良好的模式基础。这是由于在传统的课堂教学中，学生通常都是按照教师的讲解来学习，从而产生了极大的依赖性。二是，在英语教学中，教师应更加关注“以学生为本”的教学方式。在小学英语教学中，英语教师是最主要的一环，他们是否重视绘本，直接关系到如何将绘本知识应用于英语教学。经过调查，我们可以看出，目前我国小学英语教师缺乏对绘本英语及其教学的重视，这是一个不容忽视的问题，也是一个不容忽视的问题。

4.关于小学英语绘本教学实践

4.1 通过绘本掌握词汇句型

词汇是小学英语教学的重点和难点。由于学生的抽象性和逻辑性都比较弱，因此，对一些枯燥无味的教材，学生往往会失去兴趣，甚至产生厌烦心理。因此，在英语的课堂上，要加强词汇教学的直观性，加强句式教学的趣味性，并结合上下文，突出词汇和句式教学的整体效果，具有十分重要的意义。绘本的出现，打破了语言学习的僵局，让学生们在有趣的环境中，更容易的学习英语[2]。

例如：在学习译林版牛津英语教材四年级下Unit8《How are you!》时，有着较多的疾病类词汇和典型打电话交流信息的句型。通过本课学习，需哟熟练运用句型和词汇进行语言表达。因此，教师可通过借助《No school today》这一本故事类读物进行辅助教学。本文通过展示男孩Tom一波三折的上学经历，告诉大家面对生活中的意外要积极乐观，也要关心他人。其中，在Tom因病请假时，其母亲在请假时使用打电话用语：“Hello，this is...speaking.”“May I talk to...？”“..can’t come to school today.”等与老师进行交流，同样也使用fever、cough、cold等描述Tom的病情。故事流程图也清晰地呈现了故事发展的整个过程，以便于学生更好地理解故事内容。在学习本课之后，期望学生能够通过阅读绘本提取男孩Tom未能上学的原因，体会父母老师朋友对Tom的关心问候。更重要是要学会运用上述核心句型进行表达。另外，对于绘本中诸如“But Mum says…”“I hear her call...”“I talk to....”“I will stay...”“I had”“I’m sorry we couldn’t...”等不同时态的句子，同学们都不太熟悉。对学生来说，他们只能通过情景来大致了解每一句话的意思。这本绘本的内容比较简单，学生能够结合图片和文字进行自主的理解。四年级的学生对此有一定的好感，能很好地利用图示信息来帮助阅读。学生有较强的思考能力，能在老师的指导下，利用语言构架来描述文章的内容，表达自己的思想。

4.2 情境教学引发共鸣

在教学绘本读物的时候，老师们可以在英语课堂上，适当地借鉴一些阅读教学的经验，毕竟，绘本读物的教学，它也是为了使学生能够全面、高效地阅读读物，同时还需要对情景情感、主题思想、写作技巧等各方面都有较好的了解和掌握，情境化和情意化是绘本阅读教学成功的关键。教师不能让学生站在一个与自己无关的角度来看待绘本读物，要将自己的情感融入到场景之中，用自己的情感来表达。

在“情境融入”方面，教师可以运用话题延伸、思维创设、情感解读等方法，通过绘本，使学生感受到真实的情感。[3]仅仅通过语言的描述来激发情感认知是不够的，由于学生的生活经验阅历有限，很难通过教师口头的几句引导或给本读物上的几张图片就能身临其境。因此，老师可以让同学们围绕这个话题说说他们对生活的看法。比如感情方面，比如友谊方面，这些都是学生们在生活中经常会遇到的问题。说说自己在不能情感的状态下的想法和感觉，接着老师就会结合这个主题来进行有情感的教学。旨在探索英语口头表达中怎样才能更好地表达自己的感情。

例如在学习译林版牛津英语教材四年级下Unit6《Whose dress is this？》之后，学生已经大概掌握一些基础词汇和词组，如：short，coat，dress，glove，hand，look at，too long， the name of some clothes， try this等等，且能够熟练运用以下句型：“单数:Whose..is this/that/it？”“复数:Whose...are these/those/they？”“Is this a/an...？”“I think so.”“What’s the matter？”，这些足以支撑学生理解学习绘本故事大意。教师通过绘本《World Book Day》进行教学，该故事叙述了每到“世界读书日”，教师与学生都会打扮成古典名著中的角色，前往校园。阿历克斯扮演的是海盗，乔治扮演的是超人，金扮演的是辛德瑞拉。此时，学生们发现雅各布独自一人心情低落，原来他没有把衣服穿上。在图书馆里，雅各布挑了一本有关法师的书，好友都晓得雅各布要打扮成法师。因此，在返校的途中，阿历克斯将他拾到的一根树枝交给雅各布作为魔术棒，乔治将披风交给雅各布，金则交给雅各布自己的扫帚。雅各布在众人的搀扶下，笑了起来。基于故事大意，教师和学生进行角色扮演，将自己代入这个故事当中，通过对绘本故事的深入了解，“Friends are very important.”在学生脑海里有了更深的印象。这样使学生身临其境，有利于激发学生的对友谊的情感认知。

亦或者，教师通过图片呈现故事，使学生了解上述大意。让学生通过观察封面，表述已知内容，并对故事内容进行一个快速提问：“What can you see from the cover？”“What is Jacob doing ？Is he happy？”“Why is Jacob sad at first？”“What happened？”“Why isn’t he dressed up”“Are his friends dressed up ？How？”这样做是为了培养学生读前预测的阅读策略，激发和调动学生的阅读兴趣。学生快速浏览绘本内容，让学生了解文章的主线人物Jacob心情变化。让学生带着问题去了解绘本的前半部分。布置任务，通过游戏的方式让孩子们在任务中主动运用句型进行操练，在真实的语境中学习本书的重点词汇和句型结构，强化理解[4]。最后的story map 利用图片对整个故事进行了梳理，更便于学生理解学习。

结束语

总之，在小学英语教学过程中，绘本教学被广泛应用，这对于提高英语教学效果具有十分重要的意义。尽管绘本教学有它的优越性，但是在实际应用中还存在着许多问题。绘本教学能否在应试教育中充分发挥其优越性，还有待于学校、社会和教师们的实践与总结。