试述用有效激趣提升英语学习能力和课堂教学质量

2023-10-17马丽

今天 2023年18期

马丽

（定西市安定区关川中学甘肃定西 743000）

初中英语新课标强调培养学生在语言能力、思维品质、文化品格、学习能力这四个方面的学科核心素养。通过多年教学实践，笔者认为，有效激趣，即在课堂内外的全过程中切实有效地激发学生的学习兴趣，可以促进培养学生的学习能力，进而提升教学质量。以下试谈几点笔者在这方面的实践及思考。

1.问题的提出：为什么要有效激趣？

在日常教学过程中，教师要兼顾提升教学质量和培养学生核心素养这两大教学目标。这是评价每个教师工作成果的重要指标，所以，如何切实达到以上目标就成为每个教师都时刻关注与思考的焦点。正确的教学路径能挖掘学生学习潜能, 提高课堂教学效率。[1]众所周知，一个中规中矩、按部就班、沉闷无趣的课堂会使学生没有兴趣去参与课堂的各项活动，教学质量也就大打折扣了。那该如何摆脱这样的恶性循环呢？笔者的观点是要切实做到有效激趣。从心理学角度来说，著名教育家苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。[2]而所谓学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或者探究某些失误而进行学习的心理倾向。”当切实地激发了学生对英语学习的兴趣，他们就会有意识地、持续地钻研它，也就能更好地提高学习效果。[3]初中生喜欢新鲜、激情与成就感。通过有效激趣，学生们可以在课堂学习过程中时时愉快地体验新鲜、激情与成就感，他们就会想学、愿学、乐学、会学，潜移默化中就提升了他们的学习能力和学习质量，真正实现学有所成。所以，采取措施实现有效激趣是提升教学质量和培养学生核心素养的需要。

2.问题的解决：如何实现有效激趣？

通过多年实践并结合借鉴同行的经验，笔者认为：以符合生情的课内外小组竞赛为主要激趣机制，以多种竞赛方式为手段可以实现有效激趣并进而提升教学质量。而要真正实现有效，应该注意以下几个问题：

（1）要采用课内外相结合的竞赛机制：

实际上，不少老师都有采用课堂小组竞赛这样的激趣方式，效果各有不同。但笔者认为竞赛仅仅局限于课堂还不够，还要拓展到课外，这样就能覆盖学习的全过程，也更有效。

课内以课堂机会均等为原则，让学生以小组为单位通过课堂的必答、抢答、小组活动、对话表演等各种互动方式展开竞赛。

课外即在课前检查各小组课后配套作业和课前预习作业等完成情况并给予适当赋分，比如全部完成的每人得1分等。这就能促进每个学生都能更自觉、高效地完成各项课后任务。

教师还可以和学生共同商讨制定合理的课内外各项竞赛项目的分值，然后再根据各小组阶段累积得分名次确定奖惩制度。在实践中本人的做法是在课堂教学中对每个环节每个学生参与的回答问题等课堂活动都给予加分，难度不同，分值也不同，并设定以50分作为一个竞赛轮次的终结分。实践发现，一般一周就完成一轮竞赛，一周也恰好是初中英语一个话题的教学时间（以笔者所用的仁爱版初中英语课本为例，下同）。同时，对最优组给予口头鼓励与适当的学生喜欢的奖励（比如，适当减少作业量等），对表现最差组学生提出口头批评或适当增加作业量。学生们都有好胜心，荣誉感强，恰当的表扬或批评可以很好地激发他们的斗志，激励他们继续努力或迎头赶上。多年的实践表明，通过小组竞赛，学生不再是无精打采的，而是真正的“活”了，整体课堂气氛也“活”了，有效提高了学生参与课堂活动的积极性，教学效果也就得到了有效提升。

（2）课堂上要交替使用两种竞赛提问方式：“教师指定”与“电脑盲选”相结合。

“教师指定”可以根据生情精确定位并了解各类型学生的课堂学习效果，“电脑盲选”可以增加不确定性和趣味性。这两种方式要交替使用。因为如果都是纯粹的教师的主观选择，多少会掺杂教师的个人喜好也必然会出现有些学生经常被提问，有些学生又很少被提问而成为被忽忽视的“死角”，也必然会影响这类学生的学习积极性。指定与盲选相结合就很好地解决了这类问题，课堂活动就能很好地提质增效。“教师指定”可以是直接点名也可以按座位、按排等，务必要做到各组机会均等。而“电脑盲选”主要是通过多媒体软件来实现。目前网络中有多款软件都可以实现盲选目的。笔者学校就有使用某款教学软件及配套的学生人手一个的无线反馈器，有盲选的抢答、必答及选择题共同回答等多种互动功能，互动形式上更显得新鲜、有趣与刺激，学生们都特别喜欢，课堂参与的积极性更为强烈。笔者在所任教的两个教学班级做过一段时间的比对试验，即在一个班级使用反馈器，另一个班级不使用反馈器，实践表明有使用反馈器的班级学生课堂学习兴趣明显增强，课堂活动及互动的参与面和学生参与积极性都明显高于未使用反馈器的班级。从教学成绩来看，对比也很明显，有使用反馈器的班级的及格率和优秀率都有10%左右的明显提升。当然，现在也有其他类似软件可以进行抢答、必答、现场实时反馈等相关操作。即便没有使用多媒体，教师一样可以通过课堂实时提问，指定座号尾号或学生举手抢答等盲选方式来达到有效激趣。

（3）要合理设计与课堂竞赛相配套的课件：

教师要合理设计课件，在教学过程的每一环节都要考虑到课堂竞赛的需要，适时适量地设置相关竞赛内容。同时，根据各种课前预设的竞赛方式的需要设计问答、复述、填空、选择等常规的互动题型，还可以适时设计一些有趣的课堂表演、猜测游戏等更能激趣的多种竞赛方式，使学生有新鲜感，也就更有兴趣参与互动与学习了。比如，在学习七下Unit 6 Topic 1 Section C 时，笔者在复习导入时就在课件中设计局部遮盖挂在墙上的吉他、放在椅子旁边的足球、桌子上的书包等图片，让学生用Is there a/an …on the wall/chair？等来猜测所遮盖的物品。而在复习how much, how many 区别及介词短语时，笔者设计了如下5道选择题让所有学生全员参与，用反馈器限时30秒完成答题：

1.--________pens are there in the pencil-box？

--There are four.

A.How much B.How many C.How

2.________sleep do the students really need？

A.How much B.How many C.How far

3.- The dress looks nice.________is it？

A.How much B.How many C.How often

4.There are some trees ________ my house.

A.on B.in the front of C.in front of

5.There are some oranges ________ the tree.

A.on B.in C.at

学生答题后在逐题讲解时笔者就可以看到每道题的答对率及每个学生的答题情况，也就能更好地了解学生对所学知识的掌握情况，也能更有针对性地调整之后的教学。这样的激趣方式，学生们很喜欢，效果很明显。

（4）课堂教学中要多给学生留下一些“新鲜”或“意外”“特殊”场景的记忆。

根据心理学的记忆与遗忘规律，我们知道，新鲜事物、意外或者特殊的场景等能够让我们的大脑处于兴奋的状态中，从而能让我们的长时记忆更深刻。比如学生们会长久地记得他们获奖、被当众表扬或被惩罚之类的特殊时刻。在课堂教学中，教师也要善于适时地创造这样的特殊或意外时刻所以，尽可能多地让学生形成长时记忆，使学生在需要使用某一知识时能够深刻回忆起在学习该项知识时的场景。尤其是针对重难点知识点，适当创设特殊的情境，就能收到事半功倍的效果。比如，当课堂预设的问题多数学生无法解答时，可以通过适当提高分值等激励学生去思考，其答案学生也会印象深刻。例如，本人在初一下Unit 5 Topic 3 学习“have a look”时，让学生填空：“have a look __ your book”,让学生们抢答，但答错了几个，笔者就提出能正确答题的双倍加分，学生就很踊跃思考与答题，答案公布前让他们思考下学过的相关“look”的短语，学生们就豁然开朗，通过这样的特殊加分刺激，学生们也就能更好地记住这道题的答案，也明白了这类题的答题思路与技巧，在后续学习Unit7 Topic 1 Section C的1a 时，课文中出现了“May I have a look？”, 笔者让学生们在后面再加词使句子完整时，多数学生都能回答出后面应该加“at it”,这就说明之前加分激励的学习过程使学生印象深刻，他们确实记住了，真正实现了长时记忆。而在学习Unit 7 Topic 1 Section A时，笔者要求学生翻译 “他是在什么时间什么地方出生的？”时，因为是新的重点句型，多位同学都答错了，笔者就“悬赏”三倍分值，学生们就更积极地去思考、谈论并参与抢答，通过合理引导，最终有学生回答出了“When and where was he born？”，笔者看到了大多数学生们脸上恍然大悟的表情，相信这样的体验学生们会印象特别深刻，他们遇到类似问题时也会更加记忆犹新的。

教师还可以采用目前比较流行的游戏方式来有效激趣，吸引学生来参与。比如，在复习生词时，教师可以让两个学生进行面对面，一个学生看着屏幕上滚动的单词，通过动作或描述让另一个背对屏幕的学生来猜词。

当然，“意外”不能太多，在备课时应该要选择学习内容的重难点来创设才更有效，也更能突破重难点，更能使学生形成长期记忆。