体验式教学在初中英语课堂的有效应用

柳文兰

（永靖县刘家峡中学 甘肃 永靖 731600）

前言

英语是初中阶段的重点学科，兼具工具性与人文性，是引导学生走向世界、改造生活的重要途径。随着时代的发展，英语课堂更加注重学生综合能力的培养。尤其是当前以核心素养为目标的教学体系中，学生的综合体验过程就尤为重要。初中英语新课程标准中指出：“英语课程要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”也就是说，要让学生在真实的体验、实践和感悟中培养能力。因此体验式教学就被广泛应用到英语课堂，成为重要的教学模式。

1.体验式教学在初中英语课堂的价值

体验式教学，是指根据学生的认知规律和特点，创造实际或重复经历的情境、机会，融入教学内容，让学生在亲身经历中理解并建构知识，发展多样的情感和能力的教学模式。从其内涵上来看，体验式教学是尊重学生主体的教学方式，它以学生内心的体验为本，让学生在轻松、自然、愉快的环境中开展学习体验，是激发学生潜能的最佳方式。英语是一门语言工具，强调学生的真实体验和感悟，因此在初中英语课堂应用体验式教学具有很重要的价值：

第一，体验式教学能调动学生的主体意识。学生是学习的主体，也是课堂的主体，在体验式教学中，教学活动围绕学生的需求，更注重自主性的融入，由此学生就能在趣味的、主动的、开放的环境中体验学习过程，感受学科知识，继而充分调动自己的主体意识，主动参与课堂学习。

第二，体验式教学能强化学生的学习效果。体验式教学融合学习、实践、思考等环节为一体，是综合性的学习模式。学生在体验的过程中不仅会理解、运用，还会思考、拓展，有效地拓宽了学习的空间，不断强化学生英语学习效果，大大提高教学质量。

第三，体验式教学能促进身心的健康发展。初中正是学生价值观念和思想情感建立的关键时期，此时利用真实、生动的体验式教学，学生不仅能直观地感受英语知识，还能在情境中体验丰富的情感、思想和文化，继而产生良好的情感共鸣、创意思想等等，使学生的感性、理性认知都有所提升，从而实现身心的健康发展。

2.体验式教学在初中英语课堂的应用策略

初中阶段是学生综合能力发展的关键时期，此时他们身心面临重大变化，追求自主体验和个性理解，对传统灌输式的教学极为排斥，由此，要想提升英语教学效果，教师就要尊重学生的学习需求，利用体验式教学充实课堂，提升学生的学习热情。

2.1 交流体验，营造活跃氛围

初中阶段的学生情感丰富、思想多样，他们虽然拥有一定的自主意识，但内心敏感，更渴望外界的关怀与共鸣，此时良好的交流互动往往能帮助学生形成积极的态度，更加乐观主动地参与生活与学习。究其主要原因，是学生交流互动中能感受到同伴、家长、教师的关心与理解，能体验到温暖的情感，促使内心健康阳光，而这是体验式教学的前提与基础。因此教师在教学时要从学生的心理着手，积极开展交流体验，不限于师生间、生生间的交流，用趣味、轻松、愉快的交流推动课堂活跃的氛围，以激发学生的学习兴趣和热情。

以人教版七年级上册《Unit3 This is my sister.》教学为例，该单元以家庭为主题，引导学生掌握如何介绍人物，能用英语谈论家人。这是培养学生英语表达基础的单元，是很注重交流课程，教师如果只让学生在课上读读课文，很难使他们体验到英语的乐趣，也无法激发学生“说英语”的积极性。因此教师要转变观念，组织学生充分交流，在交流体验中感受英语的趣味，提升表达欲望。例如在阅读语篇“My family”时，教师可以组织学生自由阅读，然后引导学生相互交流，探讨Jenny’s family包含哪些人，并分别猜测照片中谁是Jenny，谁又是Coco等，这种趣味的交流方式很快激活了课堂，学生会主动阅读文本，并联系上下文进行猜测。随后教师再鼓励学生用英语表达猜测的结果以及相应的依据等。此外，在写作环节，教材要求学生带一张家庭照片，并根据照片写一段有关家庭的介绍。在写作前教师可以鼓励学生分享自己的家庭成员，并讲一讲家庭中有趣的事情。教师参与其中，与其他学生一同对介绍家庭的学生提出简单的问题，如“Who’s this？”“She looks nice，who is she？”等等，以激起学生分享与交流的欲望。在这样灵活的交流体验中，学生很快能沉浸于英语表达之中，主动地用英语进行交流，由此课堂氛围有效提升，学生的积极性也大大提高。

2.2 情境体验，激发多样情感

英语具有人文性，需要学生在掌握语言知识的基础上，能体会其中的情感，汲取优秀的思想，从全面而立体的角度理解英语、应用英语。由此可见，英语学习不应当是理论性的，而应当是真实的体验性的。教学情境是一种重要的课堂体验形式，它依托一定的场景，让学生“实地”体验场景中的事件、人物等，能有效地激发学生的情感，使他们身临其境，丰富自己的认知，可以被灵活地应用于英语教学中。教师可以依据教学内容，灵活地创设不同的情境，让学生以主体形式参与其中，自主、自发地深入体验，从而获得丰富的情感和能力，更好地掌握英语内涵。

以七年级下册《Unit3 How do you get to school？》教学为例，该单元以交通出行为话题，引导学生了解不同的交通方式，加强对交通的理解，提升对安全出行的认知。在阅读环节中有这样一篇故事：在中国的某个村庄，学生上学需要渡过一条很宽很急的河流，于是他们需要乘坐一种特殊的交通工具——滑索，长久以来他们的梦想就是有一座大桥。这个故事讲述的是很多年前发生的真实事件，如今的学生很难体会这样的场景，他们更不能理解当地学生热爱学校的情感。由此教师可以依托多媒体设备或虚拟现实技术，将故事中真实的场景呈现出来，使学生身临其境地感受那汹涌河流与简陋的滑索，体会在河道上滑行时的惊险，还可以通过视频的方式真实地了解当地学生的学习条件等。正是因为这样得来不易的学习机会，学生才会无比热爱生活、热爱学校。通过情境体验，学生不知不觉就能感受到文中所表达的热烈情感，理解乘坐滑索时不畏惧的那种精神，继而立体化学生的情感，使他们能与文本产生共鸣，有效地抓住语篇的内涵，理解交通出行安全的必要性。

2.3 探究体验，发展深度思维

探究体验是一种重要的深度学习体验方式，它以开放性、挑战性的探究任务为依据，引导学生自主思考、自主探索、自主总结，使学生在全流程的学习过程中锻炼思维、提升技能。就英语教学而言，深度学习是非常必要的，学生只有深度掌握英语内涵，了解语言特点，才能准确地应用。因此，教师可以积极利用探究体验的方式，为学生设置不同的探究任务，让他们以小组形式开展学习，在合作过程中增进合作与竞争意识，在探索过程中体验思维的多样性与层次性，由此就能有效地发展学生的深度思维，使他们的英语学习更加灵活、精进。

以七年级下册《Unit5 Why do you like pandas？》教学为例，本单元以动物为话题，引导学生学会表达对动物的喜好，激发学生热爱动物、保护动物、维护生态平衡的思想感情。在大自然中，动物与人类和谐共生，但是人类是否一直与动物和谐相处呢？本单元的阅读环节就讲述了大象遭遇的危机，人类的过度砍伐和捕杀，使大象面临危险。那么在自然界中，还有哪些动物遭受了这样的危机呢？教师可以拓展思维，引导学生开展深度探究，在探究中体验人、动植物、自然之间的平衡意义，感受人类行为的影响，从而建立正确的观念。例如教师让学生自由选择一种动物为小组探究主题，有的学生选择熊猫，有的选择老虎、狮子，还有的选择江豚、虎鲸等等。他们自主设计探索方向，搜寻探索资料，通过拓展阅读、分析，了解更多有关动物濒临灭绝的问题。在一幅幅真实的画面、一条条真实的报道中，学生能深刻体会到保护生态平衡的必要性，从而建立环保意识，主动思考全面的保护动物的方法和途径，这样学生就能进一步发展深度思维，在体验中提升综合能力。

2.4 文化体验，强化文化意识

文化是英语课程的重要组成部分。新时代的英语课程十分关注学生“文化品格”素养的培养，以让学生理解各国文化内涵、比较异同、汲取精华、尊重差异为目标，在教学中提升学生的文化自信力。文化是物质财富和精神财富的综合，在不同国家、不同地域、不同民族间有着多样性。了解文化的过程是需要依赖体验和感悟的，单纯的讲解很难让学生理解文化内涵，感受文化精髓。因此教师在教学英语时还要注重文化体验活动的融入，教师可以依托互联网、民俗活动或阅读活动等，让学生充分体验不同的文化，感受不同文化形成的背景、差异等，在体验中不断强化文化意识，形成文化自信。

以八年级下册《Unit 6 An old man tried to move the mountains.》教学为例，本单元以神话故事为话题，引导学生了解故事，并对故事中的人物、情节、思想等发表自己的看法，让他们从故事中学习良好的生活态度。神话故事是文化的重要组成部分，体现了民族、地区或国家所追求和推崇的思想、精神、行为等，而本单元以中国经典故事“愚公移山”开篇，随即引入了更多不同的故事，如美猴王、皇帝的新装、糖果屋历险记等等，在学习时学生不能只了解故事，而应当从文化角度体验故事，这样才能真正领略故事的内涵，找到文化的差异。

结语

综上所述，体验式教学是一种以学生为主体的教学方法，它充分立足学生发展的目标，从长远角度激发学生的内驱力，使学生能真正融入学习、热爱学习，因此体验式教学已经成为英语课堂的一项重要教学模式。英语是一门人文性学科，但又同时注重理解与实践，这与体验式教学的本质是相符的。由此教师要重视学生的体验需求，利用交流体验，构建融洽课堂，利用情境体验，激发多样情感，利用探究体验，促进深度思维，利用文化体验，发展文化意识，利用实践体验，推动应用技能，从心理到情感再到实践，全方位地促进学生体验式学习，学生就能更好地掌握英语知识，发展综合素养。