新课程背景下高中英语教师校本教研能力提升方式

魏瑞峰

（白银市会宁县第三中学 甘肃 白银 730722）

前言

随着我国新课程改革的不断推进，高中英语教师的教研工作也发生了较大的变化。作为教学改革的重要一环，新课程改革对高中英语教师提出了更高的要求，新课程要求教师在教学中要以学生为中心，将学生作为课堂的主体，并且要以学生为主体进行教学设计和实施。同时，新课程也对高中英语教师提出了更高的要求，高中英语教师要能够适应新课程改革的发展方向，要将自己作为新课程改革中的一员，并且要积极参加到校本教研活动中来。只有这样，高中英语教师才能充分发挥自身的主动性和积极性，从而更好地适应新课程改革对英语教学提出的新要求。

1.新课程背景下高中英语教师校本教研能力的提升意义

学界对于教研的界定没有一个统一的标准，但是在概念所包含的因素上比较相近，从整体上来说，可以将教研界定为教育教学研究，它是指教师以提高教育教学质量为目标，在教育教学的实施过程中，将课程、学生和教育教学活动等作为研究的主题，将教学实践中的问题作为研究的对象。运用多元化研究方法及教学手段，以个人力量或教师队伍为依托，进行的一种教育实践研究。教研工作对于高中英语教师来说，其意义主要体现在以下两个方面：首先，对于授课教师来说，通过教学研究，能够有效提高教师的英语综合水平，增强其对异域文化的了解与掌握；同时，科学、深入的教学研究能够使高中英语课程更加充实，同时也能使英语课程教学更加有效，使教师能够更轻松地打造高效英语课堂，使英语教育教学更好地发挥作用。教研活动的开展，能够有效提高教师的教学能力，从而推动教师及教学团队的健康成长。其次，对于授课对象来说，通过英语教研，可以使教师对学生的学习情况进行调查，并注意因材施教，形成“以人为本”的教育教学体系。通过教学研究活动，教师可以得到更为丰富、高效的教学资源，也可以掌握更先进的教学模式，从而更好地引起学生的注意，让他们在课堂上的参与度得到提升，充分激发学生的热情，提高学生的自主性，使其能够更好地学习英语，提高学生的英语运用能力，并使其更好地理解英语国家文化；在英语课堂上，采用新颖的教学方式，能有效发挥“教与学”的作用，提高教师课堂教学的针对性与精准度。教研也是教师在英语专业发展和学生发展之间进行综合研究的一种方式。同时，也为广大教师在教学过程中如何在新的历史条件下培养具有中国特色的新一代、新世纪的优秀人才提供了一种新的、有意义的价值取向。

2.新课程背景下高中英语教师校本教研工作中存在的问题

2.1 校本教研的认识不到位

在现阶段，大多数高中英语教师对于校本教研的认识不到位，这也是导致当前高中英语教师校本教研工作无法顺利开展的重要原因。具体来说，主要体现在以下两个方面：首先，就高中英语教师自身而言，部分高中英语教师不能够充分认识到校本教研工作的重要性。在传统的高中英语教学过程中，高中英语教师通常会将教学任务作为自己的主要工作内容，教学过程中缺乏主动和创新意识，这种现象极大地影响了高中英语教师的专业发展。部分高中英语教师虽然认识到校本教研工作的重要性，但是由于在教学过程中缺乏一定的积极性和主动性，因此难以将校本教研工作融入到自身的教学实践中去。其次，就高中英语教师所在学校而言，部分学校对校本教研工作的认识不到位。在传统的高中英语教学过程中，学校领导往往将校本教研工作看成是一种形式化活动，并不重视校本教研工作，这种情况在当前一些经济欠发达地区的高高中校中表现得尤为明显。有些学校领导甚至将校本教研活动看作是学校领导和教师的一种“秀”。这种做法极大地影响了高中英语教师开展校本教研工作的积极性和主动性。由于很多高中英语教师对于校本教研工作没有充分认识，因此在实际教学过程中难以将教学任务融入到自身的教学实践中去，这就导致在新课程改革背景下高中英语教学质量无法得到有效提升。因此，从某种程度上来说，这种错误认识妨碍了高中英语教师对校本教研工作的参与。

2.2 教师缺乏参与的热情

在现阶段，大多数高中英语教师都能够认识到校本教研工作开展的重要性和必要性，但是在实际教学中仍然存在着一些问题，这些问题主要表现在以下两个方面：首先，一些高中英语教师对校本教研工作缺乏正确的认识，认为自己只是为学生服务，开展教学工作的目的就是为了完成教学任务。这种错误认识导致他们在教学过程中缺乏热情和积极性，进而影响到高中英语教师校本教研工作的有效开展。其次，由于一些高中英语教师对校本教研工作缺乏正确的认识，因此在实际教学过程中不愿意参加到校本教研活动中来。这种错误认识导致他们无法认识到校本教研工作开展的重要性和必要性，进而影响到他们参与校本教研工作的积极性和主动性。

2.3 缺乏专业的指导

部分高中英语教师认为开展校本教研活动仅仅是为了应付学校的要求，因此并没有将校本教研作为自己教学过程中的主要工作。这种错误的认识使得高中英语教师在开展校本教研工作的过程中存在着一定的盲目性。同时，很多高中英语教师在开展校本教研活动的过程中没有得到专业指导和帮助，使得自身的专业素养不能得到有效提升。另外，在开展校本教研活动时，学校往往不能给予教师足够的支持。很多学校并没有建立专门的校本教研机构，因此，学校领导和教师都不能及时了解到最新的教育教学动态，这使得高中英语教师很难及时获得教育教学方面的指导和帮助。所以在这种情况下，高中英语教师开展校本教研工作往往会出现一些问题，导致校本教研活动并不能达到预期目的。同时，有些高中英语教师在开展校本教研活动时没有明确的目标和方向，在实际教学过程中缺乏一定的针对性。在这种情况下，高中英语教师很难找准自己的实际教学与教学目标之间的差距和不足之处。总的来说，在新课程改革背景下开展高中英语教师校本教研工作是非常有必要和有意义的。但是由于目前我国大多数高中英语教师缺乏一定的专业指导和帮助，导致其校本教研工作的顺利开展和有效实施受到了制约。

2.4 缺乏明确的目标

在新课程改革的推进过程中，高中英语教师对校本教研活动开展的重要性有了更加深刻的认识，但是在实际教学过程中，教师并没有能够及时转变自身的角色，并没有及时将自身的角色定位为“反思者”或者“研究者”，而是依然以传统的教学模式进行教学，在开展校本教研活动时缺乏明确的目标，不能够将校本教研工作与实际教学活动有效结合起来，这也影响了高中英语教师开展校本教研工作的积极性，对校本教研工作开展产生了较大的阻碍作用。为了更好地解决这一问题，高中英语教师要能够在了解自身存在问题的基础上转变自身角色，并制定明确的目标和计划。同时，高中英语教师还要积极参加到校本教研工作中来，通过实践不断总结自身教学经验和教训，并及时将这些经验和教训应用到教学活动中。

2.5 缺少有效的评价

在校本教研工作开展过程中，评价是必不可少的一环。评价的目的是为了让教师对自己的教学进行反思，从而使自己能够不断进步。但是在实际教学活动开展过程中，很多高中英语教师不重视对自己教学效果的评价，他们认为教学评价只是一种形式，没有实际意义。在这种思想的影响下，很多高中英语教师都不愿意对自己的教学效果进行评价。而缺乏有效的评价，会严重影响高中英语教师校本教研工作开展的有效性。

3.课程背景下高中英语教师校本教研能力的提升策略

3.1 制定丰富完善的教学方法

在高中教育阶段，学生的学习压力很大，教师的教学工作也很繁重。在教学中，教师应严格掌握教学内容，使教学方法适应学生的发展，在充分调动学生对英语的兴趣的同时，提高授课的效率与品质。例如，在高中英语的语法教学中，教师可以利用英文歌曲和英语诗歌来引导学生进行学习。在给学生制定学习计划的同时，教师也可以给他们一些指导，让他们对英语语法有一个更好的理解，从而提高学生的学习质量。教师要让学生用心地去学习语法，同时要营造积极的氛围，让学生在多元化的英语教学中，进行深入的思索与探究。此外，教师也可以通过对各种教学方式的合理利用，来完善自己的英语课程教学模式，不局限于教育方式的限制，让学生可以通过对英语课本的深入了解，去掌握更多的知识。通过多种形式的英语教学，既能充实学生的知识，又能加强学生对英语的了解与探究，从而丰富学生的知识与经验。

3.2 加强教师的自我提升

一是纵横反思。教师应该擅长展开历时研究，对过去的优秀教学经验展开全面的分析与总结，并将其巧妙地运用到后续的教学研究中，将自主反思与其他教师进行对比，明确两者之间的共性与差异，从而可以通过学习他人的优点来弥补自身的缺陷。二是个体和群体的自我反省。前者是对各个教学环节、亮点和有待完善的内容进行全面的认识，对不同教育对象的具体学情、教学目标等方面进行深刻的反思。后者指的是在集体教学的环境中，展开对某一教学问题的研究和分析，对自身和同时的教学实践进行仔细的观察，分享教学心得与经验，从而达到共同提高的目的。三是课堂前后的自我反省。前者指的是在课前，对学生认知情况、所讲内容和教学目标做出准确把握，做好所有的准备工作，以便在教学过程中能够灵活地处理各种突发状况。后者是对教师与学生之间的互动、教学中存在的不足等问题的思考与总结。

3.3 强化教研组教学研究

3.3.1 强化集体备课

在经过集体备课后，新手教师能够能很快地适应新课型与新题型，最终实现“熟能生巧”。同时，通过和其他英语教师的深入沟通，教师也可以找出学生学习问题的成因，从而找到更好的教学对策。在集体备课的情况下，章节的教学进度通常都是一致的，这也给教师互相听课、划分考试范围带来了一定的便利性。再者，集体备课也可以为开展个性化教学提供一个有利的环境，教师可以根据学生的具体学习和掌握情况，对自己的教学进度进行适当的调整。

3.3.2 积极开展教师基本功大赛

学校可以组织教龄不足十年的教师进行基础教学能力比赛，比赛的内容包括三分钟英语即兴演讲、专业技能测试、教育教学知识答辩等。在演讲的部分，教师所选择的演讲顺序、题目都是随机的，几乎是没有准备、反应时间的。这样的即兴演讲，不但可以考验教师的心理素质、知识面以及口语表达能力，也可以充分地反映出教师在课堂上的表现能力及综合素质；答辩的问题同样为随机选择，答题完毕后，有专业教师作评语和打分。选题的难度要适当，尽量把新课程改革的部分训练内容融合在一起，避免重复；通过这样的比赛，不仅可以让教师更好地提升自己，还可以让教师相互学习、共同进步。

3.3.3 重视公开课与讲评课

公开课可以最大程度地反映出教师的教学能力，一般情况下，这种形式都是由教师在自己的课堂上借助多媒体等一系列辅助教学设备展开一节课的教学展示，设计一系列的师生互动内容和小组合作讨论内容，并进行最终的总结。要想保证公开课的成功，除了要对课堂上的课件进行细致的设计之外，教师还要对课堂上的问题、活动等进行紧密的设计。一般情况下，同年级的英语教师会对公开课进行轮流点评，每节课都会有自己的优点，也会有自己的不足，因此，只有足够公平、客观的评价，才能促使教师更好地学习与进步。

3.4 重视专家型教师引领

首先，应该积极地进行教学示范课，让更多的青年教师能够向优秀教师学习和借鉴他们的教学经验，观摩课型展示，积累更多的教学方法。同时，在聆听过程中，教师应从自己的实践出发，对自己的优点和缺点进行综合思考。但是，从当前的情况来看，许多学校在实施示范课方面并未取得较好的效果，其中一个重要原因就是对示范课的筹备工作所耗费的时间和精力较多。所以，在教师的主动合作之外，学校也要提供一些支持和协助；其次，要注重科学研究。学校领导是学校教育研究的带头人，要充分发挥领导的作用，主动与有关部门沟通，争取项目的申报，争取资金的批准。与此同时，作为一名专业型的教师，还应该充分利用自己的特长，将学校中的各种资源进行整合，并积极地申报各种课题，引导年轻教师参加各种校本教研活动，通过对学校一系列现实问题的研究，切实提高高中英语教师的教研水平。

3.5 重视英语教学成果导向理念的形成

教育界和校方要对英语研究结果的产生给予足够的关注，要确立以结果为导向的教学思想，要充分理解结果为导向的思想在英语教学中的重要作用，尽快制定出一套完善的教师评估制度和评估标准，并在此基础上，对高中英语教学研究结果的内涵进行界定，对高中英语教研成果的内容体系进行改进，确定以教师教育教学为目标的成果体系、内容与表达方式，指导教师认识到教研成果及其展示的价值，并促使教师将其运用到教育教学实践中，进行测试和改善。

3.6 培训教师掌握教研成果的形成和推广能力

针对高中英语教学研究的内容与类别，进行教研活动的开展与技能训练，能够有效提高教师对研究结果的提炼与归纳、发表与反思的技能。教研报告、论文、教材、著作等具体的成果形式重在培养教师的总结、写作、反思和发表的能力，教师和学生参加的竞赛、观摩交流等活动要以培养教师的研讨、表达、展示和交流能力为目的。在教育研究中，要通过宣传来扩大教育研究成果的影响，并将好的实践经验进行共享，从而使教育研究结果的转化效果与普及价值得到充分的体现。

总结

总之，教研工作不但可以使教师迅速成长，而且相对来说，也是一个比较省时省力的教师培训方法。通过集体学习、听课，教师既能积累更多的教学理念与方法，又能在评课过程中，对自己的缺点进行全方位的思考。在这个过程中，教师会不断创新自身教学模式，为学生设计和组织更加丰富、具有新意的教学活动，从而大大提高学生的学习效果和效率。