“双减”背景下小学数学分层作业设计的策略探讨

漆瑞龙

（兰州市榆中县马坡学校 甘肃 兰州 730100）

传统的教学模式中，小学数学教师设计数学作业的时候，会忽视学生之间的个性化差异，设计的作业形式、作业内容等都是统一的。但事实上，因为学习环境、思维能力和学习能力的不同，很多小学生本身的学习进度、学习效果和学习需求是不相同的，运用统一的作业形式很难满足小学生的需求，导致数学作业发挥出的效果比较一般。所以为了更好的提升数学作业运用效果，在开展双减政策后，教师设计数学作业时，可以将分层作业引入到数学作业设计中，通过分层作业设计，将作业根据学生的情况分成不同的层次，从而更好的满足各个层次学生的需求，学生学习效果也能得到保证，数学教学质量随之提升。

1.双减背景下小学数学作业设计中存在的问题

随着社会经济的发展，学校教育的重视程度越来越高。在学校阶段的教育中，小学教育属于非常重要的环节，小学生年龄小，这个年龄阶段正式培养学生学习兴趣和学习思维的重要阶段。尤其是在双减背景下，教师要结合学生的兴趣爱好、年龄特点，以及学科特色，有效的开展各种教育教学活动。但是因为传统教育模式的影响，当前很多数学教师在设计作业的时候，会忽视双减政策和双减背景的要求，设计的作业依然是以往的形式和内容，导致作业很难发挥出效果。相关研究表示，当前小学数学作业设计中的问题主要分为作业量过多、作业形式单一、作业设计缺乏趣味性、作业设计忽视学生之间的个性化差异等[1]。在传统教学模式中，很多教师喜欢采取题海战术设计作业，这类作业形式主要以量取胜，学生需要每天完成大量的作业，而这些作业大多都是基础的、重复的，对于提升学生的学习能力和学习效果作用不大，同时还会给学生造成严重的学习负担。而当前依然有很多教师受到这种教学观念的影响，设计的作业量超出了学生的承受范围，类似给学生布置大量的试卷，在这种情况下，学生面临的作业负担重，久而久之会给学生造成心理压力，对学习产生厌倦，丧失学习主观能动性，学生的学习效果势必会受到影响[2]。除了作业量之外，作业形式也是影响学生完成作业、影响作业效果的主要因素，相关研究表示，很多数学教师在设计作业的时候，并没有充分认识到设计多样化作业形式的重要性，布置作业时大多形式比较单一，创新性、综合性的题目相对较少，设计的作业大多都是一些基础性、计算类的题目，在这种单一、重复的题型中，学生很容易产生厌烦、消极的情绪，从而影响作业的效果。除此之外，教师在设计数学作业的时候，通常以理论性的作业为主，缺乏合作探究类题目，导致学生的应用能力差，不能融会贯通，学生的思维能力、实践能力得不到提升[3]。对于小学生来说，趣味性的内容更能调动学生的学习兴趣和积极性，所以想要更好的保证作业的效果，教师也需要重视趣味性作业的设计，增加作业的趣味性来满足学生的需求。然而当前依然有很多教师会忽视作业趣味性的问题，设计的作业以知识练习和知识考查为主，比较枯燥乏味，学生的参与积极性普遍不高。相关研究表示，不同的学生本身存在明显的个性化差异，所以设计作业的时候也需要尊重学生之间的个性化差异，针对不同的学生设计不同的作业。但是在当前很多数学教师设计作业的时候，会忽视学生之间的个性化差异，统一的作业形式很难达到查漏补缺的效果，导致教学质量欠佳。

2.双减背景下小学数学分层作业设计的意义

随着国家和社会对教育的重视，组织教师通过各种平台进行学习，来提升教师的专业素养和教学技能。在双减背景下，各种新型的教学理念和教学逐渐被采用和落实，教师引入更多新型的作业设计方法，来更好地满足学生的需求。分层作业属在双减背景下，于新型作业设计形式的一种，将其运用于小学数学作业设计中具有良好的教育价值。首先分层作业设计可以更好的实现减负增效，促进学生综合发展。以往在设计数学作业的时候，很多教师会直接忽视学生，运用题海战术来让学生不断机械性的重复练习，导致学生的学习负担比较重，学习效率也相对较低[4]。引入分层作业设计之后，教师需要主动去了解学生，了解学生的学习情况和学习需求，然后将学生分为不同的层次，每个层次针对性设计作业，保证作业可以更好的满足学生的需求。除此之外，在设计作业的时候，教师也会让作业的形式和作业的难度分层，让作业更有层次感，作业量减少，但作业的效果会更好。其次分层作业设计可以调动学生的参与积极性[5]。在数学作业完成情况和起到的效果中，学生的参与积极性是非常重要的，但是以往的教学模式中，教师并没有认识到这一点，设计的作业不符合学生的需求，往往学生都是被动完成作业，对作业会有排斥感和厌恶感，久而久之这种排次感和厌恶感会延伸到数学学习中，不利于教学质量的提升。引入分层作业之后，教师需要根据学生学习情况和兴趣爱好去精心设计作业，设计具有层次性、趣味性、实践性、创新性、综合性等多样化的作业形式来满足不同层次的学生，调动学生学习的积极性，有效地完成作业，更好的达成教学目标[6]。在任何形式的教学活动中，都需要提前设计一个教学目标，然后围绕着教学目标去设计教学活动。因此，将分层作业设计引入到小学数学作业设计中可以更好的引导学生去思考和学习，尝试利用自身掌握的数学知识解决实际中的问题，学生的思维能力和逻辑能力得到培养，也就更容易达成教学目标。再次，加强小学数学分层作业设计可以提升学生的数学思维。在数学学习期间，除了培养学生的数学知识之外，也需要培养学生的数学思维，所以在这种情况下，结合双减背景要求，加强分层作业设计可以将传统立足于某个知识点的作业设计转变为知识面的作业设计，根据学生的学习情况，分别的设计相应的作业形式，也能更好的各个层次学生的需求，学生在完成作业的时候，自身的数学思维能力、创新思维能力和逻辑思维能力都能得到很好的锻炼和提升。最后，通过分层作业设计可以更好的了解学生的学习情况。作业设计的主要目的是为了帮助学生巩固知识，锻炼学生的综合素质和能力。但除此之外，教师根据学生的作业反馈，也能很好的了解学生的学习情况。而相较于传统的作业设计相比，分层作业设计是根据学生的学习反馈来设计的，而不同的学生选择的作业形式和作业内容不同，教师也就可以更好的根据学生的作业反馈情况，了解学生对数学知识的掌握程度，从而调整教学形式。

3.双减背景下小学数学分层作业设计的原则

分层作业属于新型作业形式，将其运用于小学数学作业设计中，可以发挥出很好的效果。而想要更好的在双减背景下完成分层作业设计，教师就想要明确分层作业设计的原则，然后围绕着相应的原则来科学合理的设计分层作业。相关研究表示，在双减背景下，小学数学教师设计分层作业的时候，首先需要遵循趣味性原则[7]。对于小学生来说，枯燥、乏味的内容很难将其学习兴趣和积极性调动起来，而学习兴趣是小学生最大的学习动力，如果学习兴趣不足，学习效果会受到很大的影响。所以教师在设计作业时要考虑学生的学习状况，学科特点，需要遵循趣味性的原则，在作业设计上进行创新，引入小学生感兴趣的内容和形式，调动学生的学习兴趣。其次，需要遵循差异性原则。在小学学习阶段，学生差异性不强，所以在设计作业的时候，部分教师会忽视学生的差异性，但事实上小学生虽然年龄小，但是思维模式、学习习惯等有很大的不同，本身个体化差异也相对比较大，所以教师在设计分层作业的时候，就需要充分认识到这一点，遵循差异性原则，针对不同的学生设计不同的作业，更好的满足不同层次学生的需求，保证学习效果。最后，需要遵循多元性原则。在以往的教学模式，作业设计数学的形式比较单一，导致作业比较枯燥，影响作业的效果。所以在双减背景下，教师还需要遵循多元性原则，引入更多多样化的作业形式，将培养学生综合素质和能力融入到数学作业设计中，多角度、多形式的设计作业，培养学生良好的学习习惯，提升作业效果。

4.双减背景下小学数学分层作业设计的具体策略

落实双减政策之后，小学数学教师设计作业的时候，更需要认识到分层作业设计的重要性，然后在设计作业的时候，引入分层作业理念，结合双减背景来做好分层作业设计。下面就具体策略进行分析：

4.1 结合学生的情况，控制好数学作业的难度和作业的量

以往的教学模式中，很多数学教师设计作业的时候，不会注意难度和量的控制，导致设计的作业量多，但是针对性不强，学生花费了大量的时间完成作业，但是取得的效果却不尽如人意[8]。所以在双减背景下，教师需要充分结合双减的理念，有意识地去控制作业的难度和作业的量，帮助减负增效。而控制作业难度和量并不是盲目的，如果单纯为了减负而随意的减少作业，也会影响学生的学习效果。所以，为了在减负的同时不影响甚至提升学生的效果，教师需要引入分层作业设计理念，主动去了解学生，掌握学生的个性能力、思维特点等，然后对学生进行科学分层，一般来说会分为三层，第一层是学习能力强、数学知识扎实、综合性思维强的学生，这类学生可以快速掌握基础知识，对于创新、拓展性的内容需求高，所以针对这类学生教师设计作业的时候需要减少基础性作业量，多增加一些拓展性、创新性的内容，更好的而满足学生的需求。第二层是学习能力一般、基础相对扎实的学生，这类学生占据全班学生的60%以上，针对这类学生，教师设计作业的时候，可以在设计基础性作业的同时，适当地增加一些拓展性作业，在保证学生可以掌握基础知识的同时，在一定程度上进行拓展和提升。第三层是学习能力较差、基础知识不扎实的学生，针对这类学生，主要以帮助学生打下扎实基础为主，所以在设计作业的时候，需要适当控制难度，多选择一些基础性的内容，帮助学生在巩固基础知识的同时，也能建立良好的学习自信心。例如，在“多边形面积”作业设计中，针对学优生教师可以设计一些综合性的作业，类似将面积公式和周长公式结合起来解题，通过这种方式提升学生的思维敏捷性，实现知识的迁移。针对普通生，教师可以在基础作业之上，适当的提升难度，让学生可以巩固知识，同时也能适当锻炼自己的综合能力。针对学困生，教师设计作业的时候，需要将重点放在基础知识上，让学生可以理解多边形的面积计算公式及其基本运用。

4.2 引入多样化作业形式，调动学生参与积极性

单一的、枯燥的作业形式很容易让学生产生厌烦，学生的学习潜力很难激发出来，所以教师在设计数学作业的时候，要引入分层作业设计，也要结合具体的教学内容和学生的实际情况，引入多样化的作业形式，将学生参与积极性调动起来[9]。而当前作业形式包括生活化作业、实践性作业、趣味性作业等，教师可以根据具体的需求去合理选择。例如，在“植树问题”作业设计中，教师可以引入生活作业设计，选择一个学生比较熟悉的生活场景，类似“学校道路两旁植树”场景，引导学生去观察道路两旁树木的间隔，同时掌握两端植树的概念，从而通过作业将数学与生活联系起来，更好的建立数学思维。为了更好地巩固这一知识点，教师可以根据学生的差异来设计不同层次的作业，达到培优补差的效果。例如针对学困生可以以植树数量和间隔等基础性的内容为主。而针对学优生，教师则可以引入三角形植树、圆形植树等问题，设计多样化的场景来锻炼学生的思维灵活性。再比如，在“四则混合运算”相关内容教学中，教师还可以引入比赛的形式，先将班上的学生分为不同的小组，然后以小组的形式，进行设计相应的作业，让每个小组来进行比赛，通过分工合作的方式，完成相应的作业，最后根据小组作业完成度和正确率，评定每个小组作业完成情况，从而更好的提升学生完成作业的效率和积极性。

4.3 注重评价的多样化，保证作业效果

在作业设计中，评价是非常重要的环节，以往教师的评价会以分数为主，将分数作为评估学生能力的唯一标准。在双减背景下，教师进行分层作业设计的时候，则需要改变这种评价理念和评价标准，增加多样化的评价形式，淡化分数在作业评价中的关键性作用，保证可以从全面、综合的方面来完成作业评价，提升学生的学习效果。例如，教师可以将“学生自评、学生互评和教师评价”相结合的评价模式引入到作业评价当中，让学生也参与到作业评价当中，从而更好的引导学生换位思考。同时学生在进行自我评价或者互评的时候，能够更快的发现自己的问题，并且积极的进行改正，学生的思维能力得到锻炼。值得注意的是，教师在进行作业评价时，要给学生留下一定的时间去思考，让学生在评价他人作业的时候，也能意识到思维的差异性，从而掌握多层学习方法，形成清晰、多样化的解题思路。

结语

综上所述，在小学数学教学中，作业设计是影响教学质量的关键。所以在双减背景下，教师设计作业的时候，可以将分层作业引入其中，通过控制好数学作业的难度和作业的量；引入多样化作业形式；注重评价的多样化等方式，更好的优化作业，从而更好的满足学生的需求，在减轻学生作业负担的基础上，提升作业质量，也能进一步提升教学效果。