浅谈如何在小学数学教学中渗透心理健康教育

2023-10-17孟宪颖

今天 2023年18期

孟宪颖

（嘉峪关市迎宾路小学甘肃嘉峪关 735100）

引言

近些年来，学生的心理问题事件频繁产生，在繁重的课业压力以及父母的期待下，学生普遍承担着极大的精神困扰，在一定程度上影响了学生的心理健康。尽管当前我国小学普遍有专门的心理健康教育课，但从实际情况来看，其实施效果相对欠缺，若想进一步提高心理健康教育的实效性，则应当将其渗透到各个学科教学中，基于此，有必要对其展开深层次的探究。

1.在小学数学教学中渗透心理健康教育的必要性

1.1 缓解学生精神压力

在当前社会飞速发展的时代背景下，社会竞争逐渐激烈，而绝大多数的家长会给学生报各种课后辅导班，并参与到各种竞赛活动中，这不仅违背了当前双减政策的本意，还导致学生经常处在较大的精神压力和负担下，不仅面临着繁重的作业以及学习任务束缚，还要接触各种新兴事物，以满足家长的期待，增加了学生出现心理问题的可能性。而在这种压力下，学生往往会逐渐沦为学习机器，自身个性让步于家长要求，难以形成独立的学习意识和创新意识。但从实际情况来看，数学学科本身便十分强调思维的创新性和灵活性，这便在极大程度上对学生学习能力的提高造成了一定的阻碍，基于此，为了在保障数学教学效果的同时，缓解学生的心理精神压力，则势必要以数学课堂为载体，实现对于心理健康教育的全方位渗透[1]。

1.2 优化学生学习状态

除了缓解学生精神压力以外，将心理健康教育有效渗透到小学数学教学活动中能够对学生的学习状态起到良好的改善作用。调查研究表面，传统的小学数学大多单纯传授数学知识，很少有涉及到心理健康教育的部分，所使用的教学理念也相对滞后，导致教学策略的选择不合理，严重影响了课堂整体氛围，加剧了学生对于学习的消极心态，难以充分调动出学习热情和积极性。这种学习状态会学生的学习质量和学习效率产生严重的负面影响，进而造成学生成绩的下降。但心理健康教育则可以在极大程度上帮助学生消除负面心态，并用更加乐观正面的态度看待学习，真正投入到学习中有所收获。基于此，小学阶段的数学教师大力落实心理健康教育渗透工作，帮助学生形成科学的学习态度，转变以往被动学习的局限性，朝着主动学习不断发展，切实激发学生的学习兴趣，驱动其开展自主学习和深度学习。

2.在小学数学教学中渗透心理健康教育的路径

2.1 创设优质环境，缓解课堂紧张气氛

经过多年实践可以发现，学生学习积极性同教学环境之间有着密切的关联，课堂氛围会在极大程度上受到学生积极性的影响，而良好的课堂范围又能够让学生在更加轻松愉悦的状态下更加高效地展开学习，对于教学效率的提升有着重要作用。因此，小学阶段数学教师在课堂教学的过程中需要创设更加优质的环境氛围，进而起到开发创新性思维的作用，在培养学生自主学习意识和能力方面有着重要意义，有助于学生学习质量的提高。

以“垂直与平行”这一知识点为例，教师在进行教学的过程中往往会发现，学生难以精准理解教材中所描述的“点到直线的距离”这一概念，所以教师应当尽量避免灌输式的教学，适当引入生活情境对这一定义进行全新的解读。为了缓解学生在不理解知识点情况下所产生的消极心理，教师可以将知识同学生的生活实际相结合。例如，“班级同操场之间有很多条线路，为什么同学们去操场却只走小楼梯，而不去走大楼梯呢？”这种问题驱动的形式更能够深化学生对于点和直线距离的解读，而且，下课之后学生在去操场的过程中也会不由自主地回想到教师所提出的问题情境，进而达到加深记忆的效果。小学生受到年龄影响，对于文字等抽象性的事物理解程度有限，这便会使得其在数学学习中产生一定的挫败感，若是没有加以改善，便会导致学生陷入自我怀疑中难以自拔，久而久之甚至会滋生学生对于数学学科的厌烦心理。但这种生活化情境的创设则可以帮助学生更好地理解抽象的知识点，消除数学课堂教学中的紧张氛围，在缓解学生心理压力的基础上，促使其用更加积极乐观的心态投入到数学学习当中[2]。

2.2 构建民主课堂，提高学生自我效能感

数学学科的学习要求学生有着较强的逻辑思维能力，但从实际情况来看，学生在实际学习的过程中不可避免地面临一定的困难，使得部分学生失去了对于数学学科的自信心，但良好的学习心态是保障学习质量和效率的重要基础。因此，教师在开展数学教学的过程中应当积极构建民主课堂，为学生提升数学思维以及提高数学能力提供支持。学生在公平民主的环境下更容易感受到尊重，进而拉近师生之间的距离，避免出现知识点学不会时对于教师乃至数学的畏惧心理。让学生在更加优质的学习环境中逐渐建立学习自信心，并按照一定的步骤，跟随教师的引导，由浅入深地进行学习，在一个个小问题的解决中获得成就感，此举能够使得学生的心理和情绪处在更加健康的状态下，有信息面对后续难度更高知识的学习。

以“8和9的认识”这一知识点为例，教师在教学过程中便可以让学生自主动手操作，调动学生主观能动性，制作八个圆片和九个圆片，鼓励学生自己动手，分别构成各自的图形，这样便可以让学生对8和9产生更深的了解。构建民主数学课堂对于学生数学学习自信心的形成有着重要作用，促使学生全面掌握具体的学习内容，实现学习质量和效率的进一步提高，用亲身感受强化知识解读，在学习中真正获得乐趣，对自己学习有更加准确的定位，提高学生的自我效能感，并具有一定的应对挫折的能力，全方位提高学生的心理健康水平。

2.3 提高教师心理素质，潜移默化影响学生

小学生在学校接触最多的人便是教师，而且相关调查研究表明，小学生有着突出的向师性特点，在生活学习中经常会关注教师的动向，并不由自主地进行模仿。因此，教师在开展教学活动的过程中需要时刻关注自己是否具有良好的教学心态，进而在潜移默化中对学生产生积极正面的影响，还可以创设更加优质的学习氛围。对于班集体来说，若是教师本身脾气急躁，一旦遇到不顺心的事便会用言语打击学生甚至羞辱学生，便会进一步加剧学生对于教师的畏惧，严重的情况下还会使得学生产生厌恶情绪。为了有效应对这一问题，教师在教学时需要对其自身状态采取及时有效的调整措施，并基于自身心理问题实时动态的关注，积极接触相关专业人士获取自我调节的方法，提高自身心理调适能力。如果教师自身心理素质较强，便能够同学生构建起良好的师生关系，并更加宽容真诚地为学生答疑解惑，而这也势必会在极大程度上感染和熏陶学生，使得学生自身也真正认识到心理健康的重要性，进而从教师处受到积极正面的影响。基于此，教师在开展教学活动的过程中需要始终用热情的态度和乐观的心态感染学生，让学生对自己产生正确的认知和定位，以便于充分激发学生的学习热情和主观能动性，养成良好的学习习惯[3]。

2.4 积极组织小组合作活动，提高团队协作能力

对于小学生来说，小学阶段的学习任务并不仅仅在于获取知识，还在于培养能力，而合作能力便是其中至关重要的组成部分，直接体现人的风采和品质。组织开展小组合作活动的目标为，让学生基于个体独立探索，将自己的思维若方法和过程完整地展现在小组内部或者是班集体内部，充分开展讨论分析工作，达到学习互补的效果，充分掌握知识规律，了解问题解决的具体方法。此外，强化学生的共同参与能够使得学生同环境之间展开更为深度的交互，对于学生心理机能的健全和完善以及社会交往能力的提高有着重要意义。小组合作学习能够进一步拉近师生和生生之间的联系，并在合作中学会相互尊重。从实际情况来看，人际交往是影响小学生心理情况的重要因素之一，通过小组合作活动则能够将人际交往作为切入点持续渗透心理健康教育，进而让学生在获取知识的同时与他人之间产生良好的人际关系。

3.小学数学教学中渗透心理健康教育实例分析

在人教版小学数学教材中，“数学广角”是其中的特色板块之一，该板块中的内容大多为拓展性知识点，是传统数学教材设计与编排的创新，“数学广角”能够充分将数学课堂教学同生活中的数学知识有机结合起来，进而在现有的基础上对学生数学学习和应用的视角展开进一步的拓展，真正让学生对数学本身的乐趣和魅力产生充分的认识和了解。

3.1 合理设定教学目标

教学活动的高效开展需要有明确的目标指引，进而调动学生的学习积极性和热情，用良好的心态克服困难，在意志品质的支撑下投入到数学学习的各项难点中。而对于高质量数学课堂建设来说，切实可行的教学目标也是其至关重要的组成部分。教师在正式进入到“数学广角”教学活动之前，需要先针对教学内容展开系统化的梳理工作，在此基础上对教学内容和心理健康教育的结合点有更加明确的把握，确保学生学习目标的明确性。在此过程中，教师应当严格遵循着SMART原则设定学习目标，保障其学习目标能够满足可行性和清晰性等多方面要求，真正发挥出对于学生的指导和规范性作用。以《数学广角-集合》这一部分知识为例，教材主旨在于引导学生通过亲身探究，获取更多的同集合相关的数学活动经验。教师在对教学目标进行设计的过程中应当综合考虑小学生本身的认知规律和实际发展特点，继而对教学难度进行准确把控，在面临并集、交集、元素和集合等抽象属于的情况下可以要求学生了解即可，不需要掌握，通过简单的语言和方法将集合思想渗透到学生学习中，实现对于学生抽象思维的培养，让学生在学习过程中更具系统性和条理性，避免出现由于学习状态混乱所产生的抵触心理，为端正学生学习心态和提高学生心理健康水平创造良好的条件[4]。

3.2 充分利用教学资源

小学数学教师应当最大限度发挥出教学资源的实际利用价值，切实增强学生本身对于数学学科的学习行为，始终围绕着学生主体实践活动创办教育活动，在此过程中，教师需要积极引入更加多元化的教学内容，并保障其新颖性，同时能够充分同学生的心理发展特点相适应。教师强化对于现代化教学手段的应用，赋予数学课堂更多的趣味性。除此以外，教师应当充分实现各种教学方法的相互融合，例如，教师在使用讲授法的基础上可以尝试性地融入探究式的教学方法，在教学过程中科学创设各种问题情境，引导学生参与到问题的讨论实践当中，赋予知识更高的形象性和直观性，促使原本抽象化的数学知识朝着具体化转化，让学生更加高效地完成知识学习，并对其内涵产生深度了解。教师在教学工作中需要重点开展实践性和探究性的活动，鼓励学生积极参与到实验、策划、观察和操作等实践活动中，对自我、社会和自然产生充分的认识，为学生提供充足的时间和空间条件，以切实展现出其在性格方面的优势积极开展创造性学习，基于丰富、真实的主体性实践活动获得知识技能。

例如，教师在对《数学广角——植树问题》进行导入的过程中，便可以通过多媒体课件的应用全面展示出相应的问题情境。比如，针对学校旁边的马路，绿化工人要在500米长的道路上指数，如果按照每五米一棵树的规律，道路两侧总共需要植多少棵树？这种更加贴合现实的问题情境可以让学生对存在于身边的知识有进一步的了解，意识到现实生活和数学之间的内在联系，进而产生正面的学习心态，采用教学手段将心理健康教育融入到教学活动中，以激发学生的探究欲望，为数学教学效率的提高创造良好的条件。

3.3 注重积极正面评价

由于“数学广角”这一模块相对于教材中的其它板块来说，在目标定位方面具有一定的特殊性，所以针对“数学广角”学习效果所实施的评价不能单纯评价学生对于数学知识的接受情况以及答题技巧。针对数学学科而言，数量关系并非其全部内容，同时还涉及到空间形式等，由此可见数学知识有着一定的多样性。每个学生都是独立的个体，有其鲜明的个人特征，在情感世界以及学习特征方面也存在一定的差异性。若是单纯使用统一的评价方法势必会难以满足学生个性化发展需求。多元评价本身有着一定的多维性，能够实现对于各个水平层次学生学习能力的全方位衡量，进而帮助学生对当前自身数学学习状况产生全方面的了解。

一方面，教师应当着重开展过程性评价，评价指标包括学生的课堂参与度、回答问题、独立思考以及专注力等，与此同时还要针对学生在学习阶段所展现出的自信心和兴趣实施评价。在评价过程中还应当科学选择评价方式，一般来说可以将同学互评、自我评价以及“成长档案袋”结合起来，在此基础上展开等级评价[5]。另一方面，教师应当对学习效果进行科学评价，评价内容包括学生在解决各种实际问题的过程中是否能够灵活使用课堂上所学习的知识点，在这一阶段，教师不应当过于关注学生能否用特定的方法解决问题。以《数学广角——鸡兔同笼》为例，为了判断学生能否灵活使用列表试探的思考方法解决实际数学问题，教师便可以设计以下例题。一种钢笔总共包括两种包装，一种为三支一盒，另一种为两支一盒。你如果想要买24支铅笔，应当怎么选择，利用列表寻找答案，若是格子不够，可以自己添加。

最终结果表明，绝大部分的学生都可以在经历假设-比较-调整这一过程之后找到答案，但一些学生额外添加了很多格子，还有学生自动地将盒数调整为0、2、4、6、8，同时还涉及到答案不完全以及答案错误的现象，这也说明了不同的学生具有不同的思考水平，教师可以对学生的表现给予积极正面的评价。教师在此过程中应当合理选择评价语言，避免用过于直接和打击性的语言给予学生评价，以免影响学生自信心和自我效能感的形成，对于数学学科失去学习兴趣，久而久之便会形成恶性循环，进而严重制约数学教学效率的提高[6]。