浅析初中数学分层教学策略研究

2023-10-17刘晓霞

今天 2023年18期

刘晓霞

（景泰县陈庄初级中学甘肃景泰 730400）

引言

每个学生都是独立的个体，受各种内在和外在因素的影响，学生之间具有较大的差异。有的初中生智力较高，学习能力很强，在生活和学习中主观能动性非常强，而有的学生智力较弱，学习能力较差，在生活和学习中主观能动性较低，因此在每个班级中都有学习能力和素质排在前面的同学，也有学习能力排在后面的同学。对于个体差异较大的学生，教师应该在教学中选择适宜的教学方法，让初中数学教学更加具有针对性，能够满足初中生的教学发展。新课改提出，初中教学课堂要进行改革，创新教学方式改变传统的教学模式，让各个学科教学提升教学质量。新课程认为，每个初中生都有自己的特性，教师要引导学生树立正确的学习观，在课堂中要充分挖掘学生的内在价值。目前，很多初中数学教学中，存在教师控制教学课堂的现象，在数学学习中学生被动地被教师塑造，失去了课堂主体的身份。传统死记硬背的数学教学模式，已无法满足现在学生的发展，在初中数学课堂上机械训练的状态，让学生对学习数学失去信心，课堂中学生被动接受数学知识，打击了学生的学习与主观能动性，让学生不愿在数学学习中思考和探索。分层教学是初中数学教学的重要方法，在课堂中采用分层教学可以倡导学生积极思考，让学生学会在数学课堂上探究和主动动手操作，中层教学是学生在数学课堂上获取新知识的重要方法，也培养了初中生在课堂中交流与合作的能力。

1.相关研究综述

关于初中分层教学的研究，笔者通过统计发现大部分的研究专注于理论层面，对于初中分层实践层面相关研究较少。欧阳波提出，在初中教学中开展分层教学，主要目的是避免两极分化，让初中教学更加具有针对性，让每个学生都能最大限度地发挥其价值，在初中分层教学模式中，教师要在对初中学生合理设计分组，分层和分组具有内在关联，只有教师进行科学合理分组才能最大价值的发挥初中分层教学的价值。教师要根据所在班级的人数，按照学生的个性差异将班级学生分为不同的小组，设计初中课堂互帮互学的教学辅导模式。在初中分层教学中开展分组的目的，是让初中学习素质能力强的学生进一步提升，让初中学习素质较差的学生稳固发展，在分层分组过程中教师还可以利用信息技术便利，通过对学生的学习情况智能统计，了解每名初中生的具体情况，才能更加高效地开展课堂分组。他认为，在初中教学中开展分层教学，是提升课堂教学和学生学习效率的重要方法，在分层教学的过程中，可以有效激发初中生的学习竞争意识，也能帮助初中教师提升教学能力。张颖则认为，在初中课堂上开展分层教学可以提升学生的核心素养，他通过研究发现初中生学习两极分化比较明显，学生之间的学习现状差异较大，在初中数学中主要表现在学生的数学运算能力差异较大，他通过分层教学测验发现，实施分层教学后初中生可以有效提升数学学习效率，学生对初中数学学习更感兴趣。

关于初中合作教学的研究，马继华起初在初中数学课堂中，初中生的自制力不够强，教师在课堂当中也没有正确采取教学手段，导致初中数学合作教学效果并不明显。张丽在其对于初中数学教学的研究中提出，分层合作学习模式能够有效解决传统课堂教学局限，他通过对比实验研究发现，应用分层合作学习模式的班级数学学习效率整体有所提升，每个学生学习能力在不同程度上都得到了一定的提升，通过为期三个月的范围内合作教学实验，初中生不仅在数学学习能力和学习素养方面有所提升，学生在生活中也变得更加勇敢热情，帮助很多的初中生养成了良好的数学学习态度和习惯。但他也提出在初中数学课堂中分层合作学习存在的几个问题，第一，在分层合作学习模式中实践学习很难，要开展实践型教学活动，需要教师做好充足准备。第二，在分层合作学习课堂中，教师不能有效带动课堂氛围，很多教师只是将分层合作作为一种教学模式，并没有充分发挥其教学价值，在教学过程中教师没有根据分层合作带动初中数学课堂氛围，吸引学生的学习兴趣。第三，分层合作学习模式中并不是每个学生都能提升学习能力，而且初中数学教材内容较多，分层合作会让教学进度变得更加缓慢，导致可能存在规定的教学内容无法完成的情况。郭明明在其研究中提出，他通过将班级学生分为三个层次的方法开展分层合作教学模式实验，首先在实验之前，他对不同层次的学生进行了为期一个月的观察，选择两个实验班级作为研究对象，他仔细研究了学生的数学学习情况和生活情况，做到对每一名参加实验的学生非常了解。其次，他对不同层次的学生设计了不同的教学方法，让学生通过初中数学习题练习以及完成作业的方法，巩固理解初中数学课堂知识，让学生达到不同的教学目标。通过实验发现，采用了合作分层教学模式的班级，学生之间的两极分化得到有效解决，班级整体的教学效率有所提升，而且之前数学学习能力较差的同学进步很大。因此，他认为分层合作学习模式可以有效激发学生对于数学的学习潜能，让之前数学思维被禁锢的同学，能够在合作学习过程中充分发挥思考能力，不仅让这部分传统教学当中的差生学习能力提升，也让这部分学生对学习数学更加有信心。曹静玉认为，初中数学课堂分层教学，就是将学生通过小组合作的形式进行分层，在帮助时涉及学生合作效率的问题，因此，教师在合作教学备课前，一定要厘清楚思路，在构建分层教学内容时要有所不同，并选择最适合学生学习情况的内容进行教学。教师还要在分层合作教学中，引导学生在学习的过程当中学会反思，让学生清晰合作过程当中存在的问题，并指导学生改进合作，提升学习效率。

2.通过调查了解初中数学分层教学中存在的问题

2.1 设计调查研究

笔者通过对研究学校初中十名数学教师进行调查研究，了解目前初中数学课堂中分层教学现状及存在的问题。本次调查笔者共设计六个内容，现将调查内容和教师回答统计分析如下。

第一，您的年龄是？这个问题有两名教师选择30岁以下，有四名教师选择30岁到40岁，有两名教师选择40岁到50岁，有一名教师选择50岁以上。从上述数据可以看出，现在大部分初中数学教师的年龄较小，在学校中仅有少部分的年龄较大的教师。第二，您的数学教龄是几年？这个问题有5名教师选择5年以下，有三名教师选择5年以上10年以下，有2名教师选择10年以上。从以上数据可以看出，现在大部分初中数学教师教龄不是很长，在初中大部分教师为毕业不久的年轻教师，年轻教师有着新颖的教学理念，更能够创设丰富的数学课堂教学氛围，但年轻教师教学经验较少，还需要在教学的过程当中不断的磨炼提升。第三，在初中数学课堂上，您是否会给学生留有自主思考和探究的时间和独立学习的空间？这个问题有四名教师选择会给学生留有充分的思考时间和独立学习空间。有三名数学教师则选择，会给学生留有时间去思考但时间并不是很长。有三名教师则表示，在课堂中给学生思考的时间很短，主要是初中数学教学内容较多，而课堂教学时间有限，因此为了完成课程教学标准，在课堂上给学生留有的自主思考时间很短。从以上数据可以看出，大部分教师在初中数学教学中，还是比较注重挖掘学生的思考潜能。第四，你在初中数学课堂是否应用分层合作学习模式？这个问题有五名教师表示，在初中数学课堂上采用分层合作学习的教学模式，有三名教师表示偶尔会在课堂上采用分层合作学习模式，有两名年龄较大的教师表示，在初中数学课堂上并未采用分层合作学习模式。从以上数据可以看出，有部分教师在课堂上引用分层合作学习模式，这部分教师大多为年轻教师，仅有为数不多的教师仍然在初中数学课堂上，采用灌输的教学方法。第五，您认为数学课堂采用分层合作学习模式后，班级的整体数学学习效率以及学生的数学学习效率是否有所提升？这个问题有三名教师表示，在其班级中学生的数学学习效率上升很明显，有三名教师表示虽然学生的学习效率有所上升，但效果并不是很明显，有两名教师表示并没有什么变化。从上述数据可以看出，大部分教师在初中数学课堂上采用分层合作学习模式后，学生的学习效率和学习能力有所提升。第六，在分层合作学习模式中，您是否会精心设计教学方法、教学目标、教学评价方式？这个问题有四名教师表示，其在备课前会精心设计分层合作学习相关环节，保证课堂学习的高效性，有三名教师表示并没有在分层合作各个教学环节设计上下功夫。

2.2 归纳初中数学分层合作教学存在的问题

通过上述问卷调查可以发现，分层教学模式对于初中数学教学的影响，目前初中数学教学中存在以下四个方面的问题，第一，初中数学教师对于分层合作学习模式的了解较少，教师缺乏基础合作学习理论知识。第二，初中数学教师在课堂上开展分层合作学习模式时，存在构建教学方式不科学合理的问题，教师虽然在初中数学课堂上运用分层合作学习模式，但教师并没有精心设计合作小组，对于数学课堂合作分组教学目标和教学评价设计缺乏科学性。第三，在初中数学分层合作学习模式中，教师仍将自己作为合作学习的主导者，在分层合作学习过程中学生仍然处于被动接受的地位，在合作学习模式中学生无法充分发挥学习主观能动性。第四，在初中数学分层合作教学模式中，教师没有引导学生建立良好的合作方法，学生在学习过程中缺乏合作意识，导致学生无法在真诚合作学习模式中强化合作技能。

3.初中数学分层教学策略

3.1 加强学生自主学习

笔者以初中数学运算训练为例展开论述，初中数学方程教学必须应用在具体的习题练习中，教师要通过分层分组的方式训练不同层次学生的数学运算能力，在数学运算习题训练中，教师可以通过三个步骤加强学生的训练效率，第一初中数学教师可以让学生自主训练习题，在数学习题练习当中寻找自己存在的问题，学生通过自主训练可以明晰自己在运算过程中，还有哪些知识点没有完全掌握，对哪些内容存在疑惑，学生对于自己在习题训练过程中遇到的困惑要勇敢质疑。通过自主训练环节，初中生对于自己在习题训练过程当中，哪部分知识点已经完全掌握，哪些知识点还存在疑惑就能明晰。第二个环节是合作学习环节，在训练合作学习环节中，对于数学运算能力较差的同学不懂的知识点，教师可以鼓励运算能力强的学生分享自己的思考思路，目的在于让数学运算能力较差的同学学习和借鉴他人的经验，通过其他学生的引导明确练习思路，让运算能力较强的学生加强语言表达，增强学生在数学学习当中的自信心。对于在数学运算训练过程中大家都存在的疑惑，在分组学习环节中教师要做好引导者，鼓励学生提出质疑，帮助学生解答初中数学学习训练过程中存在的疑惑。初中数学课堂分层教学，不仅仅是一种教学策略，更重要的是，数学教学模式，在初中数学课堂中要高效应用分层教学，需要教师具有丰富的分层教学经验，教师要充分了解分层合作中教师和学生的角色地位，在分组过程中教师要做到对每一个学生的生活和心理非常熟悉，例如，部分学生在生活中是一个内向自卑的人，性格孤僻不愿同同学之间沟通交流，在课堂学习中也害怕被老师提问，从不在初中数学课堂中积极发言，对于这部分学生就是在分层合作教学中，要通过设定具体的小组角色，给学生提供更多的机会去练习发言，对于学习能力较强但缺乏合作意识的学生，教师可以让学生担任小组组长，锻炼学生的组织能力，培养学生的合作意识。

3.2 有针对性地设计分层合作教学环节

教师要在初中数学课堂中通过合作教学提升教学效率要做到以下三点，首先，教师在对学生进行分组时，要细心观察学生的数学学习情况，科学合理分组。其次，初中数学教师在完成分组后，要通过和学生共同商议明确组内每个成员的职责，根据学生的性格和学习差异让学生选择适合的角色，最后，在科学分组并确定每名学生的角色后，教师要设计精准化的合作教学评价机制，在评价机制中要考虑不同角色学生的个性差异，设计有针对性的评价方法，促进每个学生的发展。对于数学运算能力较差的初中生，教师在评价时要根据学生之前的学习情况给予评价，对于运算能力有所加强的学生教师要积极鼓励，并对这部分学生提出进一步的要求，让学生在保持现有的基础上稳步发展，引导学生慢慢完全掌握初中数学运算有关的知识，对于初中数学运算能力下降的学生，教师要根据其表现给出引导方向，引导学生向正确的方向发展。通过实践可以发现，在初中数学习题训练当中，分层分组的教学方式极大提升了训练效果，分层分组也改变了传统教学中教师为主的教学现象，让学生在初中数学这是学习和训练中主动接受知识，通过数学课堂合作模式改变学生对于数学学习的畏难心理，提升初中数学课堂学习效率。在初中数学课堂教学中，分层合作教学模式极大缩小了数学学习两极分化，在课堂中让学生之间互相帮助，互相提升，不仅帮助学生更好地掌握数学知识，充分发挥了初中生的数学思维，也帮助学生提升了数学素养。在分层合作教学评价反馈环节，以初中数学运算能力训练为例，因为不同的学生数学运算能力不同，因此教师在评价反馈时不能以同样的标准要求每个学生，教师要对评价标准进行分组，请根据不同学生的能力给出相应的评价，例如，对于数学运算能力较强的学生，教师在对其评价时要提出更高的要求，要引导学生在完全掌握运算方法的基础上，学会自己思考和探索不同的解题方法，让学生对于数学运算有更多自己的理解和思考。