情境教学法在小学语文教学中的应用研究

2023-10-17李生德

今天 2023年18期

李生德

（张掖市民乐工业园区学校甘肃张掖 734500）

引言

情境教学法顾名思义，是指教师根据学生的具体学情以及教学目标的相关要求，为学生设计多种多样的情境，帮助学生快速且高效完成学习目标的教学模式。情境教学法的应用有多种优势，如提高学生语文学习兴趣、完善学生语文知识储备等。但在具体实践中，受到教师教育理念，学生配合程度等的影响，情境教学的使用依旧存在若干问题，相关教师应当重视采取有效措施将其解决。

1.情境教学法在小学语文教学中的应用现状义

1.1 情境中教师缺少语言艺术

要想在小学语文课堂上借助情境教学法提高课堂教学质量，教师应当重视情境创设的各种细节，例如情境创设时机，情境创设方法以及情境中教师使用的语言艺术。良好的语言引导也能让学生激发情感共鸣，使学生做出正确的，快速的反应。教师的语言艺术还会影响学生的语言综合能力提升[1]。但一些小学语文教师只关注情境创设的具体过程，并没有借助语言艺术发挥情境的最大优势。教师直接告诉学生情境中的材料，组织学生思考问题，探究答案，学生难以感受到教师的专业性，也不明确情境创设的具体目标，如此一来，必然会影响语文课堂教学质量。

1.2 情境与学生的认知不吻合

小学生在学习知识时离不开外界环境的影响，若教师创设的情境与学生最近发展区高度吻合，学生可在情境的引导下达到各种能力的提升。这就要求教师对教学目标进行解读，对学生的具体学情进行了解，并将二者互相融合，科学制定相应情境。但一些小学语文教师在设计情境时只关注自己的教学需求，并未立足学生的学习和成长需求。在情境中，学生仍然被动接受知识，自己的问题或想法没有机会阐述，更没有受到教师的重视。在最初阶段，学生可积极配合教师完成情境学习任务，但长期下去，学生无法对情境学习产生持久的兴趣，教师将大量精力花费在管控课堂纪律，把握教学方向上，难以保证学生的学习效果。

1.3 教师创设的情境形式单一

教师创设的情境形式应当多种多样，根据不同文章的体裁灵活使用，如讲述革命题材的文章时，需要为学生创设多媒体情境，让学生感受历史事件发生的整个过程，这样可在强烈的情感共鸣下了解文章价值观念。再如，讲述故事类文章时，教师可为学生创设角色扮演类情境，让学生揣摩人物性格特点，感知语言使用艺术。除此之外，还有问题情境，生活情境，实践情境等，但一些小学语文教师由于对某一情境非常熟悉，因此在教学中频繁使用，学生在情境中会思维混乱，教师也并未对情境的创设及时反思和改变，师生之间难以形成教学相长氛围。

1.4 教师对情境的解读待提升

作为新时代的教育工作者，自身的教育理念应当保持与时俱进，对国家颁发的各类先进的教育政策和学科发展思想应当积极学习，用心了解，并将其应用到日常教学活动中，不断优化和完善，促进自身执教能力和职业素养的提升。但一些小学语文教师并未树立终身学习意识，认为小学生思维简单，只要能学习生字生词，理解文章内容即可，没有必要在课堂设计中花费大量精力[2]。教师的专业能力止步不前，无法带给学生有意义的启发和引导，随着学生年级升高，对教师的专业能力也出现质疑。除此之外，教师也并未借助教研，培训，学习等活动探讨关于情境教学的各种模式。由此可见，小学管理者应当加大对教师使用情境教学法的考核力度，加强师资队伍建设。

2.情境教学法在小学语文教学中的应用路径

2.1 创设生活类情境，丰富学生学习体验

知识来源于生活，最终也会应用到人们日常生产和生活中，学生学习知识的最终目的也是借助课堂所学，对各类知识进行思考，再加工，解决生活中的实际问题，从而服务社会，为国家发展贡献力量。为此，每一位教育工作者都要将学生的生活经验与日常教学互相结合，本着生活化教学的原则，拉近学生与知识之间的距离，强化学生的学习效果。语文知识对学生来讲非常重要，有良好的语言组织能力能够提高学生的社交能力。在小学语文教材中，有一些社会调查活动与学生的实际生活紧密相关，教师在创设情境时，就可通过生活类情境的引导，让学生完成社会调查，并借助调查结果深化自己对语文知识的理解，积累更多社会经验。

例如，在为学生讲解家乡的风俗时，教师就可充分借助社会调查对学生进行引导。该部分内容主要是让学生对自己家乡的风俗习惯全面了解，并开展各种阅读练习或写作练习活动。教师提前让学生完成各种家乡历史文化，家乡发展变化的社会调查，学生可以走访生活中的长辈，也可询问自己的父母，或者借助互联网以及书籍调查家乡的变化。在课堂上教师为学生创设生活情境，鼓励学生说一说自己在调查中的收获，这一过程不仅可让学生完成语文教学目标，同时还可发展学生综合素养[3]。

2.2 创设问题类情境，引发学生有效思考

每个学生由于成长背景和生活经验的影响，在学习中表现的能力各不相同，教师在为学生创设情境时也要照顾到每个学生的个体差异性，通过设计层次性的教学目标以及学习任务，鼓励学生积极学习。通常情况下，教师在课堂上会为学生提出各种问题，引发学生的有效思考，教师要根据学生的具体情况，把握问题的层次性，避免问题太过简单或太过复杂，影响学生学习状态。教师可先把学生划分成不同层次，根据各层次学生的学习特点，设计问题情境，促进整个班级学生学习的进步。

例如，在为学生讲解《雷锋叔叔，你在哪里？》这篇课文时，教师提前对学生的学情做出了解，接着在备课过程中设计好各种问题。针对学困生，教师可重点让学生理解文章主要内容，让学生感受雷锋精神，如“文章中哪一部分描述雷锋的可贵精神？”针对中等生，教师要让学生产生有效联想，鼓励学生说一说生活中有哪些人具备雷锋精神？学生可立足生活经验，寻找身边的人或事，或者分享新闻中的人物。针对优等生，教师可提问一些发散性，探究性的问题，如“雷锋叔叔的精神对我们的成长有哪些引导作用？对社会发展有哪些促进作用？文章作者是用哪样的写作手法描述雷锋精神的？”学生在回答问题时，其他学生应当认真倾听，教师最后进行总结与评价，指出学生的出彩之处和不足之处，让学生明确后期学习方向，从而凸显语文课堂教学有效性。

2.3 创设实践类情境，鼓励学生学以致用

理论与实践互相融合是锻炼学生语言能力的主要途径。在语文课堂上，学生不仅要阅读文章，理解语文知识，同时也要在各种各样的实践活动中锻炼语言组织能力，锻炼写作能力，锻炼交际能力。教师也要根据教学目标的要求，组织学生参与各种各样的实践活动，锻炼学生举一反三，学以致用等的各种能力。由其是进入高年级，学生已经具备一定的语文知识储备，如何借助所学知识锻炼表达能力，也是语文教师需要思考的重要问题。在语文教材中，一些涉及生活技能的语言知识，教师要鼓励学生在实践情境中加强锻炼，让学生了解到幽默风趣的语言或睿智的语言能够影响他人，提升自己。

例如在学习完如何劝说他人这一语言技能之后，教师就可为学生创设如下实践情境：一个中午，太阳照得暖洋洋的，老爷爷坐在摇椅上，惬意的抽着烟，此时，孙女跑来问爷爷今天是什么日子？爷爷说“今天是5月31日，但并不是什么特殊的日子？”孙女摇摇头说，“不对，爷爷，今天是国际禁烟日，所有人都不能抽烟。”爷爷眉头一皱，直接甩出一句话“联合国还能管到我？”接下来，如果你是孙女，该如何劝说爷爷？教师可要求一名学生上台扮演爷爷，再选择一名学生扮演孙女，留给学生若干思考时间，鼓励学生上台进行实际劝说。在“孙女”劝说过程中，“爷爷”也可随机应变，考验“孙女”的临场发挥能力。当学生表演完之后，教师可让全班学生说一说观看感受，说一说哪一种劝说最有效，相信在这一场景中，学生能够深刻意识到正确使用语言的重要性。

2.4 创设视听类情境，拓展学生学习视野

视听情境是指，教师借助信息技术为学生创设的情境。信息技术有着能够在同一时间内为学生同时展示图片信息和文字信息的优势，借助视听情境还可刺激学生的视觉，听觉等感官，使学生丰富自身学习体验，增强对语文知识的学习兴趣[4]。尤其是在讲解一些距离学生生活年代比较久远的文章时，教师就可借助信息技术为学生展示各种资源，或鼓励学生借助信息技术完成知识探索，一来初步培养学生的信息素养，二来让学生锻炼自主学习意识。

例如，在为学生讲解《黄继光》这篇课文时，该篇文章为学生讲述革命英雄黄继光的动人故事，旨在让学生学习其身上英勇顽强，不怕牺牲的优秀品质。教师在备课过程中，可提前借助信息技术搜索各种图片资料或视频资料，并在课堂上为学生展示。教师也要在预习任务中为学生布置相关学习内容，如借助书籍或信息技术搜寻各种与黄继光相关的资料，并制作成学习成果。课堂上，教师在让学生观看完视频资料之后，可选择小组代表成员上台分享资料，其他学生进行提问，使整个班级学生的学习视野得到拓展。如喜欢拍照的学生为全班学生分享了各种与黄继光相关的图片信息，并讲述每一张照片背后的故事；喜欢讲故事的学生为全班学生分享与黄继光相关的故事，让学生对黄继光这一人物形成更全面的了解；喜欢表演的学生为全班学生带来一段动人的课本剧。教师可借助相机记录精彩瞬间，课堂尾声与学生共同回忆和总结。