核心素养下初中语文阅读教学研究

高莉彬

（陇西县崇文中学 甘肃 定西 748100）

引言

初中语文授课中阅读属于重要的版块，也是对于初中学生语文核心素养提升而言的重要渠道之一。一方面，通过语文阅读，初中学生能够丰富知识，巩固所学内容，培养良好的学习思维和学习习惯，另一方面，通过语文阅读，初中学生能够开阔视野，提高核心素养，建立健全的阅读体系和阅读模式。初中语文教师要针对核心素养下，正确开展语文阅读教学的重要性和必要性，加强重视程度，精进教学方法，结合实际情况进行授课设计，进一步丰富和完善初中语文的阅读教学体系。

1.教学意义分析

第一，提高初中语文阅读教学效率。初中语文教学任务繁重，特别是对于阅读教学而言，需要大量阅读时长和阅读量的积累。在现阶段课堂体量有限的教学模式下，提高课堂教学效率可以兼顾教学质量和教学进度，是协调教学模式和教学需求之间矛盾的有效方式。科学合理的初中语文教学，要强调阅读方法，要强调“授人以渔”，只有这样才能让教学效率得以有效地提升。为此，教师要在进行语文阅读教学之前，充分研判阅读教学内容，采用科学阅读教学策略，进行精巧阅读教学设计，提高整体阅读教学质量。

第二，将阅读授课质量提升。教学效率与学习效果存在密切关联。提高初中语文课堂教学效率要落到实处，就是既要保证速度，又要保证质量。其中，根据教学评价反馈，学生的学习效果是评价教学质量的重要参考内容。初中阶段的学生，一方面，思维活跃，好奇心、想象力、发散性比较强，另一方面，也由此容易引起学习注意力不集中的问题。基于教师要结合初中学生的实际情况，发扬优点，规避缺点，运用恰当的教学方式，从多维角度进行把握，例如，强化学生阅读学习的情境参与感、引发学生阅读学习的问题思考、结合学生阅读学习的兴趣热点等角度，提升学生阅读学习效果。

2.教学中遇到的问题

在提升初中语文阅读教学质量的过程中，将面临的主要问题概括为三个“不够密切”，具体如下：

2.1 阅读教学内容联系生活不够密切

现如今，阅读教学在初中语文教学中的重要性更为突出，但是很多语文教师并没有充分地认清这一点，仍然将过多的精力集中在基础知识教学方面，而对阅读教学关注甚少。具体表现为阅读教学内容联系生活不够密切，主要是学生接触的阅读材料，有时过于单一和枯燥，有时过于刻板和虚假，有时又过于艰深和复杂。这些阅读材料脱离了初中学生的原本生活，很难让学生产生心灵的共鸣和思想的认同，甚至导致产生“阅读没有用”“阅读没有意思”的负面想法。因此，联系生活不够密切的阅读教学内容，远远不能满足初中学生语文阅读的学习和发展需求。优质的阅读材料应该在教材的层次和范围的基础上，向着学生的生活的方向，做出生动的提升和拓展。紧紧围绕生活实际的阅读教学内容，既能吸引学生的阅读兴趣，又能满足学生汲取课外知识的需要，还能促进阅读能力和阅读素养的提升。

2.2 阅读教学方式联系创新不够密切

综合现阶段的初中语文考试试卷的题目类型，发现阅读理解题目几乎占据了大部分卷面。由此，语文阅读教学的重要性可想而知。但是，考试试卷只是对教学成果考核的方式之一，不能完全覆盖核心素养的全部内涵。因此，在授课过程中，语文教师不能只关注试卷内容和试卷成绩，也不能只局限于试卷中阅读理解题目的要求来确定教学方式，而是应该在新课标的“大背景”下，在核心素养的“大理念”下，在浩瀚文学发展的“大历史”下，力求冲破传统教学方式的束缚，不断进行阅读教学方式的创新，让学生在有趣味的、有情感的、有内涵的综合式语文阅读教学中提高阅读能力和阅读素养，并在此基础上，再将语文阅读回归试卷中的阅读理解题目，总结解题方式方法，促进考试成绩提升。

2.3 阅读教学理念联系课改不够密切

新课程标准改革的进程中，核心素养的概念已经深入人心。但是，仍然需要客观地认识到，多年以来，传统语文教学中根深蒂固，很多教师在初中语文阅读教学中并不能全面体现核心素养，不能充分联系理论和实践，究其原因，是阅读教学理念联系课改不够密切，是思想上存在偏差。教学理念是指导教学前行的灯塔，在阅读教学过程中，教师要重点集中精力改变不合时宜的教学理念，并在新教学理念的指导下，结合教学实践，完善教学方法，并相应地提高教学水平和教学能力。

3.核心素养下初中语文阅读教学的策略

3.1 利用多媒体设备，构造阅读情境

在现代化智能设备的支持下，语文阅读教学更加多元丰富。教师可以结合课文内容，利用多媒体设备，构造阅读情境。具体要注意以下几点：一是要明确阅读情境的构造目的；二是要体现学生在阅读情境中的主体地位；三是要结合实际情况进行适宜的授课设计。同时满足这三个要点，才能在利用多媒体设备构造阅读情境的过程中，避免偏离阅读教学轨道的现象发生，实现教师的教学目标，提升学生的核心素养。

在九年级下册《海燕》的教学中，教师经过对课文的阅读情境进行分析，认为要重点展现三方面内容，一是海燕作为这篇课文的主体，它高昂的翱翔姿态，象征着大智大勇的无产阶级革命先锋；二是大海作为“狂风卷积着乌云”的背景，象征着艰难困苦的社会环境；三是作者通过文章描写抒发的饱满情绪。为此，教师利用多媒体设备，首先，为学生呈现海燕自由翱翔的视频，让学生进行观察和描述，然后，为学生播放狂风呼啸和大海翻涌的音频，让学生闭上眼睛倾听和想象，最后，为学生播放慷慨激昂的纯音乐，让学生以此为背景音乐进行有情感的课文朗诵。在这样构造的情境中，学生能够更加融入阅读教学氛围，产生与作者之间情感的共鸣，体悟作者的表达和境界，从而为进一步的阅读教学做好准备和铺垫。在此基础上，教师可以进一步进行升华，让学生通过阅读教学，理解面对艰难困苦，应该如何积极地面对，高傲地战斗。

3.2 展开小组合作，促进阅读理解

初中语文阅读教学综合性较强，教师采用分组教学的方式对学生进行分组，并展开小组合作，能够帮助学生在阅读和交互中，分享自己的心得体会，倾听他人的不同意见，吸取更多的相关知识，从而促进阅读理解。为了能够充分发挥分组教学的作用，教师要在全面研判班级结构和学生特点的基础上，提高分组的科学性和合理性，从而让每一位学生都能在小组活动中拥有参与感和获得感。

在七年级上册《济南的冬天》的教学中，教师引导展开小组合作，就课文内容、写作手法、思想感情等进行阅读和讨论。在这个过程中，小组成员可以通过深入交流，博采众长，提高阅读分析和问题探究能力，凝练出最简洁最优质的答案，同时，还可以通过互助合作，求同存异，提高合作精神和团队意识，培养出宽厚友爱的良好品德。经过阅读和讨论，学生能够透过对“济南真得算个宝地”的分析，体会老舍先生对于济南的冬天的喜爱是多么深刻，能够通过对“古老的济南”“这是张小水墨画”的想象，体会老舍先生的描写方式是多么巧妙。

3.3 通过读写结合，培养阅读素养

在初中语文阅读教学中，教师要引导学生将所学的基础知识和基本技能，进行结合实际的运用，这样做，一方面，可以“温故”，复习巩固已有知识；另一方面，可以“知新”，在复习巩固和实践运用中，发现不足，体悟要领，从而获得核心素养的提升。具体的实践运用，可以通过读写结合的方式培养阅读素养。例如，在完成阅读学习之后，对于小说类阅读，可以进行续写；对于诗歌、散文类阅读，可以进行仿写，或者也可以直接让学生记笔记、写读后感等。在读写结合的过程中，学生可以对阅读教学中的重点内容进行重新整理，理解和消化，促进学生积累写作素材，并学会如何将阅读中发现的好词、好句、好段落进行运用转化，从而同步提升阅读能力和写作能力，夯实语文学科核心素养。

在七年级上册《雨的四季》的教学中，首先，教师带领学生共同领略一年四季的雨的特点，其中，春天的雨是柔美和娇媚的、夏天的雨是猛烈和活跃的、秋天的雨是清凉和文静的、冬天的雨是平和和冷静的。作者通过精湛的抒情写作手法，全方位地表现了四季的雨的韵味。教师对于写作手法进行详细讲解，能够帮助学生积累写作技巧。然后，教师引导学生谈谈自己的阅读感受，巩固所学知识，抒发自己对于自然美景和绿色环境的情感，还可以启发学生的写作的思路。最后，教师结合阅读教学内容，为学生布置仿写任务。仿写既可以固定题目，例如：《变幻的雪》等，也可以自拟题目，充分激发学生的想象空间，但是要注意，要尽量围绕《四季的雨》的课文题材本身进行抒情式的景色描写为宜，这样可以充分发挥读写结合的协同促进作用。

结束语

总的来说，在初中语文阅读教学中，教师需要结合需要初中语文阅读教学的意义，提高初中语文阅读教学效率，提升初中学生阅读学习效果。面临语文阅读教学中，阅读教学内容联系生活不够密切，阅读教学方式联系创新不够密切，阅读教学理念联系课改不够密切，这三个影响初中语文阅读教学质量提升的主要问题，可以运用设置问题悬念，激发阅读兴趣；利用多媒体设备，构造阅读情境；展开小组合作，促进阅读理解；通过读写结合，培养阅读素养等策略，不断精进教学方法，从而提高阅读教学有效性，提升学生核心素养，培养综合能力牢固的新时代人才。