多元阅读，丰富素养——小学语文课堂阅读教学的有效路径

安文琴

（临夏回族自治州永靖县刘家峡川北小学 甘肃 永靖 731600）

前言

阅读是语文教学的重中之重。随着时代的发展，阅读教学已经成为培养学生综合语文能力的途径。但传统小学语文教学中，阅读教学较为薄弱，难以激发学生的综合素养。阅读是学生品味思想、收获情感、发展人格的重要渠道，在新课程标准中也进一步强调了阅读教学的重要性，因此小学语文教师应当有效地探索阅读方式与方法，用多元化的阅读教学活动引导学生品味文本，从多方面提升学生的语文综合素养。

1.小学语文阅读教学的必要性

小学阶段是学生了解世界、发展认知的关键时期，此时拓展学生视野，引导他们了解生活和世界是非常重要的。而阅读教学就是促进小学生认知发展的重要渠道，在小学阶段，开展有效的阅读教学是非常必要的：

首先，有利于提高学生的语言能力。阅读是对语言文字的解读活动，学生在阅读的过程中能进一步对语言文字进行解读和品味，积累丰富的语言素材和语言表达方法，久而久之不仅有效强化了语文知识，更能灵活地运用语言文字表达，提升综合语言能力。

其次，有利于增强学生的审美素养。语文阅读文本通常是优秀的文学作品，其中包含优秀的思想、情感，以及良好的精神追求，长久地进行阅读，就能有效地深化这些美的元素，使学生能通过文字发现生活之美，感受道德内涵，从而提升自己的审美素养，能在生活中追求和创造美。

最后，有利于促进学生的文化品格。文化品格是学生对文化的认同以及在文化影响下的行为取向。对于小学生来说，他们正处于价值观念和行为能力发展的关键时期，此时开展深度的、广泛的优秀文本阅读，能有效强化学生对文化的认知，让他们理解文化、感悟文化，能从文化中汲取优秀思想和行为指引，形成良好的个性品质。

2.小学语文课堂阅读教学的有效路径

学生的学习的主体，在新的教育理念下，教学活动都应当围绕学生来开展。而传统阅读教学是以教师为主体的，多以讲解、灌输的方式进行，学生难以获得发展。所以教师要尤其重视阅读教学的多元化策略探索，从多个角度、多个层面引导学生开展阅读，有效提升学生的阅读能力。

2.1 创设情境，感悟真情实感

阅读是文字与心灵的互动，学生阅读的过程不应当只是分析文字，而应当与文字产生共鸣，领悟文本中的真情实感，感受到文本的深度与厚度，这样才算有效阅读。在传统阅读教学中，教师往往只引导学生关注文字本身，从文字表面分析作者的情感、思想，这样的方式不仅枯燥，更无法激活学生的情感体验，无法使他们真实地感受到文本中的思想和内涵，因此教师可以改变阅读模式，创设动态的、真实的、立体化的阅读情境，让学生身临其境地感受，在情境中化抽象的文字为鲜活的形象，这样就能引起学生的情感共鸣，促进他们领悟文本的内涵。

以部编版四年级上册《夜间飞行的秘密》教学为例，这篇课文讲述了科学家经过反复研究，揭开了蝙蝠夜间飞行的秘密，并将之应用到飞机飞行中去的故事。全文从科学角度出发，揭示了人类社会与自然科学的关联，让学生形成良好的科学意识，在生活中尊重科学、探索科学。由于全文以直叙的方式讲解，学生很难从中理解科学发现的重要性，不能产生浓郁的科学情感，因此教师可以创设阅读情境，利用多媒体将文本中的场景展示出来，给学生直观形象的体验。如将夜间蝙蝠飞跃障碍物的动态过程，以及科学家们所做的三次实验过程用动态画面演示给学生看，学生在观察过程中就会发现蝙蝠眼睛并不影响它们的飞行，而是在嘴巴和耳朵的合作下实现安全飞行。然后教师再利用动态画面将雷达工作的原理呈现出来，使学生直观地看到飞机飞行时“雷达发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，显示在雷达荧光屏上”的过程，这样学生就能全面地感悟科学研究的价值，体会自然对人类生活的启发，继而尊重科学、热爱科学，愿意深入探索科学奥秘。

2.2 合作探究，发展阅读思维

小学阶段是夯实阅读基础的阶段，此时学生不仅要养成良好的阅读习惯，也要发展由浅入深的阅读思维，在思维的引领下更好地挖掘文本，提升深度学习能力。但是传统阅读方式较为单一枯燥，无法帮助学生发展深度阅读技能，因此教师可以从学生的发展性和自主性出发，利用合作探究活动，给学生提供自主开放的空间，使他们能在阅读中灵活地思考、全面地探索，以此激发有效的阅读思维，增强自主阅读能力。

以四年级下册《小英雄雨来（节选）》教学为例，该篇课文共有六个选段，展现了雨来聪明勇敢、热爱祖国、不畏强敌的精神，课文以小说形式呈现，语言生动趣味，展现了活灵活现的小英雄形象。在阅读时，很多学生可能会停留在故事表面，阅读完后只能体会到雨来的可爱和勇敢，但对于文本的深层涵义无法了解，因此教师可以组织学生开展合作探究，从阅读文本出发，深入探索与文本相关的时代背景、作者背景以及真实的历史过程等，使学生从深层角度了解作品的涵义。例如教师可以提出一系列问题，如小英雄雨来是否真实存在？这个故事发生在怎样的时代？当时的人民生活是怎样的？为什么小小雨来就有智斗鬼子的勇气？依据这些丰富而充实的问题，学生可以以小组为单位，分别翻阅不同的资料，了解作者管桦的生活经历以及他创作时的想法，再找一找雨来所在时代的社会背景等，学生很快就会发现在抗日战争期间，冀东少年热爱祖国、勇于斗争，并能尽自己力所能及的事情表达对祖国的热爱，表示对抗战的决心。由此，学生就会大受鼓舞，能深刻理解这篇小说承载的深厚情谊，同时还能经过对文本的细读分析，梳理出蕴含情感的语言文字。在这样的探究活动中，学生对文本有深刻的了解，能结合其他信息分析文本，提升了思维能力。

2.3 拓展阅读，深化阅读能力

阅读是熏陶心灵、培养审美的活动，对于小学生来说，他们要广泛阅读、深入阅读，才能逐步领略文本的内涵，提升审美素养。但小学语文教材中，可供学生阅读的文本并不充足，教师往往局限于课堂时间限制，也只注重教材文本的阅读引导，由此学生的阅读视野就会有所限制，无法进一步深化阅读能力。基于此，教师就要从拓展的角度出发，组织学生开展多样的拓展阅读，如整本书阅读等等，让学生结合学习目标，拓展阅读视野，在广阔的文学空间中寻找优质的文本，利用自主阅读深化阅读能力，提升阅读效果。

以五年级上册《猎人海力布》教学为例，这篇课文讲述了一个动人的民间故事，猎人海力布为了保全乡亲，不惜牺牲自己的生命，向读者传达了舍己为人的高尚品质。民间故事源于生活，是人们对生活的高尚追求，也体现了文化的独特魅力。教师在教学时不能局限于课本上的民间故事，而是要拓展学生的阅读空间和内容，让他们更多地领略民间故事内涵，了解文化思想，从而提升自主阅读能力。比如教师可以向学生推荐整本书阅读书目，如《水浒传》《聊斋志异》等，还可以推荐外国民间故事，如《一千零一夜》等，让学生在阅读的同时思考和分析，不仅要学习民间故事中的语言特点，还要感受民间故事所表达的思想情感、人物形象等，让学生从整体上了解民间故事。通过整本书的阅读，学生就能掌握良好的阅读习惯，有效地提升阅读能力。

2.4 组织实践，丰富主题内涵

实践是深化阅读能力的重要途径，学生在生活实践中，不仅可以真实地体验到语言文字所描述的场景或表达的情感，更能发掘出单元主题思想，能从生活中发现文本内容的缩影，由此就能进一步深化学生对生活的理解能力，使他们有效地在生活中感悟文化，体会文化与文学作品的关联，继而丰富认知和思维，提升解读文本的能力。因此教师可以在教学时融入阅读实践活动，依托文本引导学生走入生活，用生活眼光解读文字，丰富主题思想，提升阅读水平。

以五年级上册《四季之美》教学为例，该篇课文以四季为主题，引导学生从春夏秋冬四个季节分别感悟自然之美，引导学生学会捕捉生活中的美，感悟美好的事物。在阅读时，教师除了引导学生阅读和分析文本之外，还可以组织学生开展生活实践，可以以“生活之美”为主题，让学生走进生活，用发现美的眼睛去发掘生活中的美好。对于生活中的美好事物，学生可以选择用画面记录，也可以选择用文字记录。同时，学生可以自由选择想要发现的美好事物，如行为之美、文化之类、思想之美、自然之美等等，在学生领略了生活之美时，教师还可以开展主题阅读活动，让学生在亲身经历的基础上从现实转向文字，从具象转向抽象，体验文字与现实的碰撞，感悟字里行间所渗透的美，并相互交流、相互分享，表达自己感受到的美。通过这样的实践活动，学生就能对文本有更深层次的理解，能有效地丰富生活美的内涵，继而更愿意在生活中发现美、感受美，全面提升综合能力。

结语

在小学语文课堂，阅读教学占据重要地位，阅读能力的高低直接影响学生语文素养的发展。如果教师仍然因循守旧，按照传统单一的方式进行阅读教学，难免会降低课堂教学质量，影响学生的全面发展。所以教师要从学生发展的角度着手，认识到学生的主体地位，从多元化的层面挖掘不同的阅读教学方法，用情境阅读发展学生的情感，用探究阅读发展学生的思维，用拓展阅读深化学生的阅读能力和习惯，用阅读实践丰富学生的思想，强化主题认知，这样才能全面提升学生的阅读水平，促进语文综合素养的进一步发展。