初中物理课堂中开展“教学评一致性”探究

杨 丹

（喀什第二中学 新疆 喀什 844000）

引言

“教学评一致性”要想顺利地开展和进行，有一个非常重要的前提，就是完善的课程标准，教师在开展教学活动时，例如制定教学目标、设计不同形式的教学活动、设计评价过程等活动时，都是以课程的标准为基础，有了完善的课程标准，才能真正地实现教学活动的精准教学。本文主要是对于在初中物理的课堂上，如何将“教学评一致性”原则发挥到极致，从而更高程度的提高教学效率，提出一些建议和思考，仅供参考。

1.“教学评一致性”原则的含义

课程标准是国家对于学生学习效果所做出的要求，对于学生在学校学习过程中，应该掌握的知识、技能、方法、情感和态度的表述，使得学校在制定自身发展的计划时，可以有着更加明确的参考方向；对于教师而言，可以更好地制定教学计划。因此，课程标准所规定的是对于学生的学习结果的要求，而并非对于教师所开展的教学内容的描述。

教师在开展教学活动时，就是根据课程标准来设计对于学生学习的各项活动，例如设计不同年级的教学目标、组织课堂上的教学内容、开展教学活动、评价学生的学习情况、改进自身的教学方法等。根据课程标准设计教学方法，并非要求所以教师的教学方式完全一样，或者说是对于教学方法的具体解释，而是要求教师可以对自己所教的科目，有着自身的思考，进而可以带领学生进行学习。

“教学评一致性”的含义是指教师的教、学生的学和专家的命题要做到一致。教师要做到有效教学，检查教学成果是否达到、学生的学习效果如何。同时教师在设计教学方法时要考虑到目标和课程的特点，目标的设计要做到和学生适切、和教材一致，做到教的透彻，保证学生学的到位。

教学过程的评价任务是指要根据教师的教学情况，对所教授的内容做出合适的评价，需要指向教学目标；同时要分析教学目标，根据班级的具体情况，列出能够达成教学目标的活动或者表现；对于教学任务要做出具体的描述，包括所设计的任务的情景、具体的任务内容、学生完成任务的结果以及完成任务中的表现、如何进行任务实施等；要设计不同种类的评价工具和记录工具等。

2.初中物理教学中落实“教学评一致性”的问题

首先是教学评价考核存在着一定的形式化。在初中物理课堂教学中，一些教师只通过简单的课堂习题、试卷等形式对学生的学习状况进行测试，而这种评价方法显然无法对学生在学习过程中是否达到学习目的进行有效判断。也没有将核心素养育人目标充分展现出来，分数单一考试方式明显与整体育人教育理念不符。

其次，评估方法太单一，评估结果与教学目标不相符。例如，过度追逐纸面评估模型，检查的是做题的速度，做题的准确率，教师也只是根据成绩来评估学生。这就造成学生无法从反馈中发现自己的问题，从而制约了他们的全面发展。

最后，教学中的评估行为与学习行为混同。在进行课堂教学时，教师不能很好进行教学评估。比如，错误地认为评估只考虑学生的学习行为，而“双减”政策又明确提到课后服务，因此不能将评估结果与课堂教学结合。

3.初中物理教学中落实“教学评一致性”的原则

3.1 教学一致

教和学都是同步进行的活动，其中，“教”是由教师创造出来的活动，而“学”是由学生创造出来的活动。“教”和“学”是教师和学生合作建构的活动，而“评”是教师和学生在学习过程中的一种活动。为此，在新课程标准下，初中物理课程设计必须以“学习品质标准”为基础，以学生的真实能力与发展需要为重点。在初中物理教学设计中，每一个地方都应该体现出物理学科的特征，从教学评一致角度设计教学活动。

3.2 学评一致

“学评合一”原则是：在初中物理课堂上，应以整体教学为中心，充分考虑物理教学整体性。涵盖其中的是有没有反映本课程的教学目标？在课时教学目标背后，体现物理学习能力、实验能力、课堂教学活动等，进而可以明确怎么学、学什么的教学评一体化理念。评价是一个非常关键的环节，它的主要目标是对学生在课堂上所学到的知识以及对其核心素养实现情况进行评估。学评一致也要尊重学生学习主体地位，增强学生自主性评价效果。

3.3 教评一致

评价是对学生在课堂上所取得成绩进行回馈的过程，同时也是对教师教学方案进行改进的一种有效方法。在教学中，教师需认真思考教学设计能否取得预期效果，能否帮助学生克服困难，高品质“做事”，高品质解决问题，以及学生在完成相应测试后是否能达成测试目标，并通过教学反馈对自身教学效果、教学能力等进行评估，从而实现“教评合一”理念。

4.初中物理课堂中开展“教学评一致性”的策略

对于初中物理的教学过程，教师需要改变之前的教学思维，用更加新式的手段来对学生开展教学活动，使得学生可以更加主动地参与到这个教学活动中，从而增强学生学习的主动性，与此同时，可以让学生变得更加的积极主动，热爱学习物理这门课程。本文主要提出了两个课题的教学过程，对开展“教学评一致性”做出案例。

4.1 课题一：光的颜色和光的色散现象

在开展“教学评一致性”教学的过程中，首先需要做的就是学生的学习，要让学生先对于所要学习的内容有着一定的了解，在课堂上让学生有着发言和表达的机会，最后由教师进行引导，从而完成学生的学习过程和老师的教学过程。

例如，在开展光的颜色教学任务时，在课前让学生查阅资料，了解彩虹形成的原理，同时观察物体在不同光的照射下，不同的效果，并对于学生提出问题，光是否有颜色？为什么我们能看到各种各样颜色的物体，让学生对于本节课的内容有着一定的好奇心。在上课时间，给学生们表达和进行交流的机会，并及时给学生提出问题，引导学生思维不跑偏。

随后教师可以进行展示，让学生观察太阳光通过三棱镜之后的效果，可以看到透过三棱镜之后，光在光屏上显示出不同的颜色，提出问题，为什么光在经过三棱镜之后会发出不同颜色的光？让学生进行探索研究，光通过三棱镜之后会出现不同颜色光的原因。通过对学生进行一步步地引导，让学生了解到太阳光的形成原理，其实是由多种颜色的光组成的，而三棱镜只是将这种颜色进行还原，从容让人们肉眼可以观察到光的组成，这种现象用学术的语言，称为“光的色散”现象。通过这样一步步地引导，锻炼了学生的动手能力、逻辑推理能力、思考能力，这是对于传统课堂的一种创新，让学生在这个学习过程中，不再是知识被动的接受者，而是知识的主动学习者。

在课堂之后，教师可以对本节课的教学效果进行反思，对于在课堂之上是否有着学生没能参与到整个教学活动中，是否有学生在课堂之上出现了思维不活跃的现象，以及在整个教学活动中，是否有着可以进一步改善的方面，进行各种反思，从而不断地提高自己的教学效果。

4.2 课题二：探究那些因素会影响滑动摩擦力的大小

摩擦力会影响我们生活的方方面面，通过本节课的学习，让学生对于摩擦力有着更进一步的了解，并通过一些实验现象，让学生可以更加直观的感受到影响摩擦力大小的因素。

在开展课堂教学活动时，可以让学生分为3 组，分别对应不同的情况，1 组将手放在桌面上，感受在移动的过程中，手和桌面摩擦力的情况；2 组将手放在毛巾上，感受在手移动的时候，手和桌面摩擦力之间的情况；3 组将手放在毛巾上，感受在毛巾移动的时候，手和毛巾之间的摩擦力情况，并让学生分别对比不同的表面对于摩擦力大小的影响因素，即有意识的引导学生思考滑动摩擦力的大小和物体表面的粗糙程度有关系。

让学生能够在亲身感受的基础之上，以小组做单位，分别探究影响摩擦力大小的因素和程度，在下次上课时候，让学生分别进行展示，对于探究效果比较好的小组，提出表扬和嘉奖，让学生在这个学习的过程中，产生对于学习的自豪感和自信心；而对于探究效果比较差的小组，及时地进行鼓励，帮助小组成员发现导致探究效果比较差的原因，从而使得小组成员可以明白在探究过程中，问题所在，鼓励学生在下次的探究过程中，继续努力，获得更大的进步，避免因为本次而影响继续学习的心情。

在课堂快要结束的时候，教师给学生提出思考的问题，在生活中那些场所是需要增大摩擦力，那些情况需要减小摩擦力，在增大和减小摩擦力的场合，人们一般会采取什么样的方法；而生活中若是没有了摩擦力，会出现什么样的情况。在初中的物理中，摩擦力是力学的基本内容，在接下来对物体的运动进行探究，以及对物体做受力分析时等各种情况时，都会用到，是一个非常重要的知识内容，掌握好基本的内容，在物理的大题计算时，才不会出现做不出来的情况，从而也有助于在高中的深入学习。

4.3 明确教学目标，保持目标的一致性

要达到“教学评一致性”，首先要确定教学目标，让目标变的具体详细，使教学目标、活动目标、评估目标三者保持一致。在实际教学中，要自觉地为学生提供机会，让他们在进行一定的学习活动时，可以完成相关学习任务，让学生的学习状况和学习成果自然而然地展现出来，教师要在此过程中做好观察和记录工作，知道学生学到了什么，是否达成了学习目标，与他们的期望目标有没有差距，并给予反馈，根据需要对教学计划进行调整，尽可能实现自己的教学目标。例如，在引导学生学习《声音的特征》一课时，通过对教材中涉及的物理知识与教学目标进行分析和结构，教师在课堂教学工作开展期间可以提出如下问题:“同学们，请大家想一想，声音的特征都有哪些呢?”“在日常生活中，哪些地方可以体现出声音的特征呢?”总的来看，通过相关问题的设计，教师可以引导学生以问题作为出发点对于物理知识进行思考和分析，其进一步促进了学生物理思维能力的拓展与优化。与此同时，在交流与互动的过程中，教师可以促进师生角色的转换，对于生本化课堂的构建具有积极意义。“教学评合一”是一种与传统课堂教学评估不同、以学生为主体的课程评估教学方式。它更注重的是学生是如何在有意义的情况下，在执行表达性任务的过程中，获得和运用自己的知识，并养成学习习惯。它关注的是学生能否在特定、现实环境中，成功将活动进行到底，并将任务驱动方法应用到课堂上，在这个过程中，也就是达到学习目标、评价学习效果的过程。在课堂教学中，教师应具备进行调查研究、交流互动和辩论等多种形式的能力。在进行学习评估时，学生的学习活动是一个重要的数据来源，它将对学生的核心素养知识掌握进行全面检验，而不是用来展示他们的学习成就，而是要展示出学生的学习成果与学习目标之间的差异，将他们的学习问题曝光出来。

比如，在讲授八年级第一章《测量平均速度》时，发现这一节是关于探究的实验课程。研究目标：首先，能够在各个时期对被测对象进行速度测定；其次，对试验结果进行计量，并能对试验结果进行准确的记录。最后理解个体判断必须依赖于试验来证实，从而提高了学生对科研问题的思考能力。该环节是一个完整的验证性学习过程，教师可以采取小组合作互动教学方式，让学生自己组建小组，进行自主探究，教师会给学生一个实验探究方案，让学生自己完成方案中的数据填写、实验过程、实验结果和实验结论等。

小组学生需自己带着实验方案去做实验，之后，教师会根据他们的实验情况，对学生进行综合评估，将单元教学目标和核心素养育人目标融合，对学生的学习态度、学习知识掌握情况、合作学习效果等进行评估。

4.4 “教学评一体化”指导课堂教学设计

教育评估不能与教育的现实问题相分离，要将评估活动与课堂教学相互结合，并对学生的学习效果进行及时的检验。尽管在大多数教师看来，用课堂上的方式来评估学生的学习情况，是一件较为常见的事，许多教师都会在不经意间用不同的方式来了解学生的学习情况。比如，可以帮助学生进行课前预习，之后可以用提问的方式来检验学生对基础知识的掌握程度，再以此为依据来进行教学设计。在新知识的学习结束后，会鼓励学生利用所学知识、技能方法和理念来对某一具体问题进行说明或者解决。上述方法的缺点不能将学生的学习目的清晰导向，并且更多与对知识的评估有关，仅限于对较低水平思考能力的评估，很难将核心素养内涵表现出来。所以，教师应该改变这种做法，在进行教学活动时，要提前将“教学评一体化”作为自己的发展方向，针对学生在课堂上可能存在的行为，进行有针对性的反馈，并找出他们在理解上存在的偏差，之后再进行改正和引导。在同样的时间里，将口头评价、纸质评价、量化评价、活动评价四种形式，对学生的知识、技能和价值观形成进行单独考察。

比如，在九年级的第十八章《电功率》这节课程教学中，教师可以在课前用导学案让学生先进行预习，这样既能让学生了解到自己所学到的知识，又能让教师在上课时，可以根据学生的导学案，对他们的成绩进行全面评估，比如，教师可以让他们把自己所学到的知识讲述给其他学生，之后再给学生一些鼓励，比如，教师可以让学生知道自己在这门课程中所学到的知识内容。使学生在课堂上体验到自学知识的快乐。并且，在课堂上，教师还可以根据学生的情况，对其进行反馈性评价。课堂教学结束后，教师就可以通过物理练习册、课堂练习题、试卷等方式进行测试，检查学生的阶段性知识掌握情况，这是一种定量性评价。最终的评估可以与这一阶段的探索性实验活动相结合。

4.5 完善“教学评一体化”机制

坚持学科育人的教学目标，最终实现“教学评合一”是一项较为艰巨复杂的任务。仅靠一线教师单方面努力远远不够，需要动员全社会的力量，一起去探索，去改进“教学评合一”机制。从核心素养角度出发，对各种测评工具进行开发，构建以目标为导向、整合教学内容、方法和评估的“教学评一体化”系统。在当前信息化发展时代，必须大力发展各种类型的“智能化”教评体系，比如构建智慧教学平台等。

结束语

综上所述，初中物理“教学评一致性”的实施是将初中物理教学设计，包括教学目标、教学内容、教学评价等结合在一起，并尊重学生的实际学习结果，培养学生自主学习，并将评价贯穿于教师的教学和学生的学习，坚持全程教育，有效提升初中物理教学效能。在初中物理教学评价中，评课的一致性主要表现在三个方面：教学评价目标的一致性、教学行为的一致性和教学评价的一致性。教师需要在一定程度上认识到这三点，并积极付诸行动，这样就可以为学生未来物理学习打下良好的基础。