劳动教育与高职人才培养融合困境与路径探究

王 红 姚永昌

（重庆旅游职业学院，重庆 409099）

引 言

在2018 年9 月召开的全国教育大会上，明确提出劳动的价值，同样也是党的十八大以来多次强调和重视的相关问题。劳动精神应该在学生群体中得到更多的重视。在此基础上，让学生能够形成对劳动教育的尊重和崇尚，在实现自身的全面发展中实现关于“劳动教育”的目标。《全国职业教育改革实施方案》中明确提出，加强劳动教育是职业教育能够在“劳动教育”中发挥作用的应有之义。基于社会主义新时代背景，从教学的定位方面来看，高职院校所承担的角色是培养具备高素质、高技能的人才。高等职业教育决定了它对学生劳动教育的作用是举足轻重的。

一、研究综述

劳动教育在国外的研究是比较早的，托马斯·莫尔（Thomas More）的《乌托邦》中也早有对学生劳动教育的描述。法国卢梭（Rousseau）提出，劳动教育会对人的思想品质和境界起到升华作用，促使人们能够更加自食其力。“劳教合一”的思想由马克思率先提出。苏霍姆林斯基认为，在人的全面发展方面，劳动教育能够对受教育起到全方位的良好促进作用，主要体现在道德修养、智力修养、身体素质修养和审美修养等各方面都能得到很好的发展。约翰·霍福德指出，劳动教育的根本宗旨应该是为国家能够培养出所需要的一些特殊人才，如技术型人才。其他部分研究比较倾向于在实施劳动教育过程中，探究政府、社会、学校、家庭等相关主体所发挥的作用和意义。

早在20 世纪末，国内的研究学者开始对劳动教育进行相关的学术研究，直到21 世纪初才逐渐涌现出大量的研究成果。截至2020 年4 月，中国知网搜索关键词为“劳动教育”，并包含“高职”，共收录53 篇带有“劳动教育”关键词的期刊论文。分析论文研究相关数据来看，核心期刊占比23%，篇数12 篇，硕博学位论文占比7.5%，篇数为4篇，且皆为硕士论文，集中于2019 年，从文献资料上看，学者从多方面研究了劳动教育。

劳动教育作用的研究。孟国忠认为，劳动教育在高校中进行，有几方面的重要作用，例如有利于学生成才动力的激发，理想信念的坚定，更重要的是实践能力的增强，幸福指数的提升；李珂、蔡元帅认为，劳动教育对大学生劳动态度的培养是有益的，劳动习惯也是可以养成的。掌握了劳动的技能，有了劳动的素质，最终影响人生观和价值观，培养了全方位的创新素质，包括相应的意识、思维和能力。

关于劳动教育在高校中开展现状研究。尹者金认为，高校缺乏对劳动教育内涵的理解，缺乏对实习岗位的准确定位，缺乏校园氛围；王玉廷指出，关于劳动教育的相关课程的资源匮乏，在劳动教育技能培养方面略显滞后，劳动教育所发挥的精神价值缺失；郝东认为，高校中劳动教育处于“边缘”地位，缺乏劳动教育这一指标。

劳动教育实施研究。孟国忠提出，推进高校劳动教育的着力点在于强化思想引领、激发学生活力、凝聚教育合力、丰富教育形式；尹者金认为，将劳动教育与创新创业教育对接，与学生第二课堂对接，融入人才培养体系，融入专业课程教学。为了更好地发挥劳动教育对学生全面发展的推动作用，王玉廷认为，应该加强高校劳动教育的顶层设计，对于实践教学的体系应该持续进行完善，对相关的价值及意蕴需要进行持续的深挖和创新。

梳理这些研究发现，学者对于高校劳动教育的作用、现状、实施等做了比较翔实的研究，但也存在一些问题，劳动教育的内涵在学习的深度和广度上分析不够，尤其是时政类的研究极度缺乏，没有很强的实际操作能力；停留在政治思想层面的多了，研究方面的少了；劳动教育的重要作用在学生的全面发展中被忽视；在人才培养体系与劳动教育的充分融合中，缺乏实质性的研究进展。

二、分析新时代背景下高职学生缺乏劳动教育的相关因素

（一）学校、社会劳动实践少

虽然学校设计了劳动教育课程，但大多流于形式，一般采取课程理论讲授、视频观看、现场观摩、参观等，自己动手体验较少，尤其是职业体验欠缺，导致学生没有实践平台和机会。

（二）家庭劳动观念缺失

部分家长对于劳动教育没有正确的观念，他们往往觉得孩子的学习才是最重要的，其他的事情家长完全可以代劳。甚至想帮孩子把未来的路都铺好，包办孩子的一切，导致现在的一些大学生连基本的劳动都不会做，到了大学还无法真正独立，没办法照顾好自己。

（三）作为劳动教育主体的大学生自身意识缺乏

一方面，家长的过分关怀让一些大学生本身的认识浅薄，他们觉得劳动是可有可无的，家长都会代劳。对于老师布置的劳动任务、劳动实践活动，他们也会逃避，得过且过，觉得没有意义，根本没有意识到劳动教育的重要性。另一方面，部分大学生动手能力不强，他们平时接触到的劳动课程少，只掌握了书本上的内容，对于不熟悉的劳动任务，他们就会在心里排斥。

三、劳动教育与高职人才培养融合的实际困境

十八大以来，职业教育得到了前所未有的重视，尤其是《中华人民共和国职业教育法》出台之后，给职业教育的发展指明了方向。职业教育的类型及层次，决定了实践教学是最主要的教学形式，劳动最主要的展现形式也是实践，但是目前劳动教育虽然提出已久，很多学校也做出了很多努力，但依然存在一些现实困境。

（一）劳动教育内涵界定模糊

1.开设目的不明确

在所有高职院校的人才培养方案中，劳动教育都是必修课程，每学年至少16 课时，从人才培养方案上来看，绝大部分高职院校均已经非常明确地提出开设劳动教育是必不可少的关键一环。但是从实地调研发现，有些劳动教育课程仅为开设而开设，教学目标不明确，内涵把握不到位。把劳动教育简单地等同于义务劳动，等同于生活劳动。换句话说，就是忽视学生在自我认识方面对劳动教育的领悟。关于劳动素质的塑造，很少涉及劳动精神、劳模精神、工匠精神等。

2.课程缺乏延续性

劳动教育在很多高职院校都是独立的一门课程，每学期课时为16 ～36 课时，有些学校按学年36 课时计算，教学形式多数采取以理论教学为主，以实践教学为辅，而实践教育主要为义务劳动、专业技能展示、理论讲座、校园文化熏陶、生活技能展示等，但是大多存在集中性、短暂性，比如义务劳动周，开设后缺乏后续活动支撑。

（二）劳动教育时空受限

为了提高劳动教育的深度和广度，最直接的形式就是实践。而高校中一些专业，特别是文科类专业，实训场所极其有限，大部分专业课程局限在教室进行，学校对劳动教育硬件设施投入不足。简单的一些室外空地就作为劳动教育的场所，过于单一化，而且学生多、场地小，更多的开展停留在形式上，没有实质性的开展。

（三）劳动教育顶层设计不足

在资料整理中发现，绝大多数学校的劳动教育制度并不健全。就劳动而劳动，没有系统性的设计，缺少整体性的课程体系作为载体。在整个人才培养的体系中，一是缺少连贯性课程设计，人为主观开设性强，开设学期不固定，课时数不固定。二是课程内容缺乏设计：要么是单纯地为了“劳动”而劳动，组织单纯的体力劳动；要么是直接在教室进行理论化的“劳动”教育，主要进行情感上的认同教育及案例剖析，理论与劳动实践脱节，最终导致劳动教育形式大于内容，劳动教育与劳动实践的联系越来越少。主要表现在注重义务劳动、生活劳动，缺乏专业研究，缺乏培养学生专业认可和工匠精神。

（四）劳动教育师资队伍不成熟

调研发现，部分院校为了完成劳动教育开设的相关要求，虽然在人才培养方案制定中明确了劳动教育课程，但是却没有明确劳动教育教师，主要由辅导员、思政教师及专业教师兼任，以义务劳动、生活劳动等形式进行，或者以理论和视频教学为主。部分院校聘用兼职教师以讲座形式进行授课，而涉及专业实践的劳动教育，就直接将专业教师当作劳动教育教师。所以，目前大多数院校的劳动教育的师资队伍参差不齐，同时缺乏专业的培训，就一门课程教学目标亦存在差异化，不利于该课程的建设。

（五）劳动教育考核机制不健全

为了实现教育目标，必须发现目前考核机制中存在的相应问题。目前，更多的劳动教育停留在表面形式，通过劳动中的一些照片、打卡等形式，提交作业和考核，没有形成科学、合理的考核机制，甚至有些劳动教育作为选学内容开设，只要参与课程就可以不必进行考核，缺乏必要的监管机制。

四、劳动教育与高职人才培养融合的适应性路径

在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中，新时代背景下的劳动教育有了更加明确的内涵和要求。《意见》中提出，落实好劳动教育必须把握好劳动教育在新时代背景下的系统性、贯通性，针对劳动教育中存在的问题积极解决，真正做到“教育与生产劳动相结合”，从而能够对人才培养质量的提高起到相应的作用。

（一）课程目标精准化

“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美”的课程目标应该贯穿于课程设计的全过程中。在人才培养方案制定中，将劳动教育融入相关课程，并在课程中确定劳动教育目标，在思政课程中设计劳动品质培养的教学目标，在专业课程中确定劳动技能和培养劳模精神、工匠精神的教学目标，在选修课程中确定劳动品质与生活审美技能的目标，利用“1+X+1”（“1”为专业技能，“X”为除专业技能外的其他专业技能，“1”为非遗技能学习与传承）的教学模式，诠释劳动教育的内涵。为了保障劳动教育目标实现的效果，定期开展劳动教育成果分享与考核，如技能展示周、生活技能大比拼、非遗技能展示等，并通过相关技能比赛发现劳动教育中典型成功案例，进行分享和推广。将课程目标落实到相关课程中，有助于提升劳动教育的延续性，能够提升教师教书育人的责任感，提高劳动教育的趣味性，从多角度、多层次提升学生对劳动的认知、感知，培育良好的劳动品质。

（二）课程形式多样化

劳动教育中“劳动”二字的解释，在《辞海》中释义为人类创造物质或精神财富的活动的总称。在大学生群体教育中，提起劳动教育，人们的思维不同于中小学教育，认为学生离家求学，更多的教育形式都是学校教育，这种观点显然是教育形式上存在极大的缺失。要把三者有机地结合起来，即家庭教育、学校教育和社会教育。第一，关于家庭教育方面。应该把家庭教育、学校教育、社会教育三者有机结合起来。首先，在家庭教育方面。家庭教育作为劳动教育的重要环节，在所有角色中都是奠基石。在寒暑假中，利用学生回家的时间开展家庭教育，树立良好的劳动教育家风，鼓励孩子跟家长共同参与家庭活动，例如完成家务或者到父母的工作岗位进行体验等活动，劳动素质在潜移默化中通过共同的陪伴和参与而得到提高。二是学校教育。在学校教育中，学生的劳动教育体系可以根据学校实际情况，如专业开设情况、专业群建设情况、实践基地情况等，分专业、分体系进行劳动教育内容的构建。让学生从不同的劳动形式体系中选择自己所喜欢、所擅长的方式进行自主探索式劳动，实现兴趣与劳动教育的结合，从而能够让学生更深层次地进行思考和学习。三是社会教育。社会各界尤其是一些行业和企业机构，通过设立一些志愿者岗位，招募大学生进行岗位劳动教育，实现全社会协同育人。只有三者整体协同，才能够让劳动教育持续深化改革。

（三）师资队伍专业化

改变目前的师资现状，由原来的兼职为主变为更加的专业化，专业的团队完成专业的教学。教师队伍需要完成的任务主要集中在以下三个方面：一是专业化的课程体系构建；二是劳动教育课程的具体实施；三是建构合理的考核评价机制并实施。动态监控学生专业劳动技能、劳动素养的成长，根据动态考核情况调整教学进度、教学内容、考核方式，建立学生劳动教育与成长档案，实行一人一档，全过程跟踪教育，入学之初对学生劳动品质进行调查，根据学生劳动品质和个人专业素养、爱好，设计专人专档。

结 语

在新时代国民教育的整体体系中，劳动教育成为重要的一项内容，在发挥综合育人价值的同时，能够促使学生全方面发展，促进学生健康成长。充分发挥学生主体的主观能动性，在整个实施过程中，都能使其在锻炼中成长、在磨砺中突破。正确的价值观和精神品质在劳动教育中进一步形成，从而激发学生不断探索专业技能的创新意识，最终可以使学生在学习专业技能方面有所突破，从而能够在人才培养方面实现融合。