说理教学走进课堂

◇魏 涛（甘肃:张掖市甘州区青年东街小学）

说理的条理性、准确性和连贯性能够将思维的严谨性、清晰性和逻辑性充分反映出来。教师在课堂上通过加强说理教学，既可以为学生逻辑思维能力发展带来一定的促进作用，又能够从不同角度来激活学生的创新性思维，让学生在说理过程中获得更多启发，将学习积累的数学知识内化成自身能力。同时，说理教学的应用还可以增强课堂教学趣味性、有效性，让学生更轻松地学习数学原理，促进课堂教学效果与效率的提升。

一、说理教学走进小学数学课堂的意义

（一）有助于提升学生学习灵活性

在应试教育理念的长期影响下，很多教师都习惯了灌输式的教学模式，进而使很多学生都处于被动、机械的学习状态，甚至会陷入迷茫，难以在学习中展现出良好的灵活性。而构建说理课堂，则可以让学生获得更多发言表现的机会。在说理中，学生不仅要将事件的流程、内容阐述清楚，还要做到对以往所学知识的灵活运用。在相互辩论、分析中学习思路、解题方法也会更加清晰、多样，在完善知识体系的同时，能够促进学生课堂学习效率的显著提升。

（二）有助于语言表达能力的培养

对于语言表达能力、接受能力尚处于初学阶段的小学生而言，在知识的实际应用过程中容易遇到一些阻碍。对此，教师可以为学生创造更多的说理的机会，在凸显学生主体地位的同时，让他们在语言组织、表达训练中不断发展自身表达能力，拓展数学思维。在说理环节，师生、生生之间的互动交流也会随之增加，吸引更多的学生全身心参与其中。

（三）能够为学生数学思维发展带来一定的促进作用

在说理环节，教师要引导学生结合现有知识经验从不同角度做出深入思考，并尝试以语言来表达自己的所思所想，且整个表达过程要做到有理有据，内容清晰。通过对表达内容、目的、结果的准确把握，以及清晰逻辑思路的展现，可以让学生充分体会数学这一学科的魅力，并在主动尝试说理中更好地发展自身思维，为后续的数学学习奠定良好基础。

二、小学数学教学存在的问题

首先，受以往应试教育理念的影响，不论是教师还是家长更重视的是学生的学习成绩，也习惯以成绩的高低来评判学生学习能力的高低，因而在平时的教育培养中，教师大多都会在学生学习成绩提升的时候表扬学生。久而久之，不论是教师还是家长，都会逐渐忽略对学生数学素养的培养，这不利于学生对数学本质的理解，也会给他们后续的学习与发展带来一些阻碍。

其次，课堂教学氛围较为枯燥。对于具有显著严谨性特点，且存在明显规律性的数学学科来讲，教师平时的教学大多都偏理性，容易形成枯燥的教学氛围。这对于小学生来讲不仅难以取得理想学习成果，也会影响数学思维的进一步发展，一些学生甚至会对数学产生厌烦、抵触情绪，不利于之后教学活动的顺利开展。

三、说理教学走进小学数学课堂的策略

（一）创新教学形式，激发学生说理兴趣

小学数学是小学教育中的重要基础学科，学生学习成效是否理想对其之后的学习成长有着重要影响。基于此，为了引导更多学生全身心地参与各项教学活动，教师应注重教学形式的创新探索，从不同层面来激发学生的说理兴趣。尤其是在多元化教学形式下，学生可以获得更新颖、积极的学习体验，在不断尝试、深入地探索中发现数学的魅力，加强对数学学习价值的感悟，从而产生更浓厚的学习热情。

以“角的度量”这一单元的教学为例。在课堂讲授中，教师可以引入量角器，在学生明确角的计量单位是度之后，再鼓励他们用量角器来确定角的度数。在此过程中，学生要清楚地认识到角的大小和两边岔开的大小有着直接关系，但和两边的长短是没有关系的。为了引导学生对本单元的知识内容有更直观的了解，教师可以尝试用画图软件将三角形画出来，在确定好三角形的角度之后，再尝试以鼠标拉长两边的长度。这时学生可以清楚地发现角度是没有发生变化的。但在教师利用鼠标来缩小两边分开的距离的时候，角度则会随之发生变化。通过这一演示，学生会进一步认识到可能给角大小带来影响的因素。基于此，教师可以利用鼠标再给大家画出三个角，且要确保每个角的角度都是不同的，两边的长度也有着显著的差异，之后，给予学生一定的自由思考空间，让他们尝试按照从小到大的顺序来进行排序，并鼓励学生将自己的排序结果清楚地表达出来，同时讲一讲自己的排序依据是什么。在这一表达过程中，学生不仅要理清思路，还要用教师讲解的知识内容来验证自己的结论。对学生的排序结果，其他同学可以提出不同的意见，这样既可以增加数学课上的互动交流，让学生对角的大小的认识更加深刻，也可以为后续更进一步地学习探究与灵活应用提供支持。

（二）营造课堂教学氛围，创造说理条件

小学生通常会被新奇有趣的事物所吸引，也容易受到这类事物的影响。对此，在平时的教育引导中，教师可以营造轻松有趣的教学氛围，吸引更多学生全身心地参与数学课堂教学活动，并在多角度思考、合作探究中不断提升自身数学素养。为让说理课堂的构建更加完善，教师应结合小学生认知特点与数学基础，创设说理条件，在良好的教学氛围中促使更多学生积极主动地说理，并在说理中实现对所学知识本质的准确把握。

以“三角形”单元的教学为例。教师在带领学生学习两边之和大于第三边这一定理时，大多数学生都尝试以死记硬背的方式来掌握，这样不仅难以做到透彻理解，遗忘速度也比较快，会给之后的实践应用增加一定难度。对此，教师可以在具体讲解中，通过播放多媒体视频更生动、形象地呈现定理知识，活跃教学氛围。之后，还可以尝试提出与之相关的问题，如两边之和小于第三边，此时的三角形是否成立？鼓励学生结合本节课所学知识内容来说理。大部分学生都认为若两边之和比第三边小是难以形成三角形的。在说理过程中，教师要引导大家认真阐述自己的所思所想，且还要应用已有知识经验为说理提供辅助作用。并且，在说理中，师生之间的互动交流也会增加，既可以让学生对三角形相关知识内容产生透彻理解，也可以引导更多学生更认真地对待说理，在总结中准确把握三角形定理。

（三）组织辩论比赛梳理说理思路

在小学数学课上，教师若一直引用传统教学方式来讲解相关知识内容，不仅不利于学生学习兴趣的激发与保持，也难以产生深刻印象，容易遗忘。对此，在之后的课堂教学中，可以组织学生以辩论赛的形式来进行交流、探索，帮助学生快速梳理思路，从整体上提升学习效率。

以“四则运算”单元教学为例。在本单元学习中，学生既可以了解混合运算中的运算顺序，也能够掌握运算中小括号的作用。在结束这节课的讲解后，教师可以给出85-10×7+25，（85-10）×7+25 这两道习题，让学生计算结果，教师可以将学生合理划分成几个小组，在大家给出结果后，让大家结合已学知识来进行探讨，明确这两道计算题之间存在的区别，再开始辩论。让学生结合已有知识经验来进行辩论，既可以让学生对括号的作用有准确认识，也能够让学生明确在混合运算中，一般情况都是先算乘除后算加减，若算式里有括号，则要先算括号里面的式子。在相互辩论中，可以更快速地将说理的思路梳理好，四则混合运算规则的掌握也更加轻松，为后续的学习探究奠定良好基础。这样，学生对之后的数学课也会充满期待，说理环节的参与度也能够显著提升。

（四）优化观察过程，引导学生有序说理

在数学课教学活动具体组织中，教师应带领学生对教材内容做出深入钻研，以此为之后各项教学活动的顺利开展、帮助学生透彻理解所学知识内容提供有力支持。数学知识学习探究中经常会接触到图像，通过对这些图像的认真观察，学生可以获得更多信息，掌握其中存在的规律，为解题技巧的总结提供支持。

以“图形运动”单元教学为例。经过学习，学生要做到对旋转意义的透彻理解，实现对旋转特征、性质的准确把握。为此，在课堂讲解中，教师可以为学生提供一定的自由时间，让大家对图像进行细致观察，借助现有知识经验与想象力的充分发挥，完成知识推理。之后，鼓励学生尝试以自己的语言清晰、准确地描述旋转这一过程。这样的说理过程既有助于凸显学生主体地位，也能够增强学生的空间感，为之后的数学学习奠定基础。在实际生活中，图像往往都是处于不断变化中的，这一变化过程既可以让学生产生更强的新鲜感，也能够以更新的角度来认识数学的价值。因此，在讲解这节课的知识内容时，教师可以尝试以课件的播放来让学生细致观察国旗、风筝和秋千的运动轨迹，并引导他们结合所学知识来分析课件中三类事物的运动情况，并将运动的方向、运动类型描述出来。在说理环节中，教师要鼓励学生充分发挥自身想象力，对身边和这类运动轨迹相似的事物做出充分想象。这样，在激活、拓展数学思维的同时，也能够促使更多学生充分发挥主观能动性，进一步拉近数学知识与学生实际生活之间的距离，在活跃课堂氛围的同时，让学生更准确地理解旋转，明确这一知识点在实际生活中的哪些方面有应用，充分凸显学习数学学科的价值。

（五）合理布置课后练习，增加说理机会

简练准确的语言表达，能够为学生思维准确性、条理性的进一步提升带来助益。在语言表述中，学生只有保持清晰的头脑、运用更缜密的思维才能确保整个说理过程是有理有据的。因此，在之后的数学课堂上，教师要着重引导学生用精练的语言进行表达，以此为思维的准确性、活跃性的发展提供有力支持。

以“推导三角形的面积公式”的教学为例。在讨论环节，教师可以为学生提供一定的自由时间，让他们围绕所学知识来自由摆弄学具，同时将自己的操作过程描述出来。如，有的学生可能会说“将三角形拼成平行四边形”，还有的学生可能会说“两个三角形能够拼成一个平行四边形”。之后，教师可以将两个大小不等的三角形拼接在一起，然后让大家观察讨论拼成的是不是平行四边形？在学生经过讨论分析给出“需要运用两个形状相同、大小相等的三角形来拼接平行四边形”这一答案之后，教师再示范两个形状相同、大小相等的三角形拼接成的平行四边形，学生经过观察后可以发现，再次拼接后得到的仍然不是平行四边形。在此过程中，学生能够不断地纠正、完善自身观点，从而进一步认识到三角形的个数、大小与形状，还有拼接方法都会给最后的拼接结果带来影响。

总而言之，在新时期下，小学数学教师应结合具体情况，有机整合各类资源条件，不断完善说理课堂的构建；要从数学知识源头入手，组织更新颖的资源、更丰富的素材，进一步提升数学课堂教学趣味性、有效性；并且，要鼓励更多学生参与说理教学活动，在启发其思维的同时，营造更理想的教学氛围；要从不同角度，强化对学生数学实践能力的培养，让更多学生真正喜欢上数学这一学科，并在发现、积累、应用数学知识过程中进一步提升自身综合素养。