将生活化教学模式贯穿教学全过程

◇陈建锋（福建：龙岩市新罗区教育督导评估中心）

小学数学是一门非常基础性的学科，同时也是素质教育实施过程中的一个重要环节。随着“双减”政策的逐步推进，小学数学课程改革也势在必行。为了更好地实现这一目标，教师要转变教学观念，改变教学方法。而生活化教学模式作为一种科学的教学模式，得到了广泛的运用。在小学数学课堂上引入生活化教学模式，不仅能激发学生的求知欲和好奇心，还能有效调动他们学习的积极性，让学生真正融入课堂教学活动，从而促进教学质量和效果的改善。因此，对“双减”政策背景下生活化教学模式在小学数学教学中的合理应用策略进行探究，就显得十分必要。

一、基本概念

（一）“双减”政策

“双减”政策的出台，是为了解决当前教育领域存在的问题，包括学生负担过重、教育质量不高等。该政策的实施旨在减轻学生的负担，提高教育质量，促进学生的全面发展。此外，“双减”政策的实施，还涉及教育公平的问题。教育公平是社会公平的重要组成部分，也是国家发展的重要基础。国家通过实施“双减”政策，减轻学生的负担，提高教育质量，促进教育公平，为学生的全面发展提供更好的条件。

（二）生活化教学

生活化教学是一种以生活为基础和以生活为载体的科学教学方式，旨在将学科知识与学生的日常生活经验相结合，使学习更加贴近实际，更具直观性和实用性。生活化教学追求教学内容的情境化、任务化和个性化，通过创设真实的情境和任务，引导学生主动参与、实践探究，培养他们的综合运用能力和创新性思维能力。同时，生活化教学注重从学生的实际出发，引导学生通过观察、体验、实践和合作等方式来探索和解决问题，培养学生的主动学习能力和解决问题能力。生活化教学将学科知识与学生的生活经验相联系，能使学习内容更有意义和易于理解，提高学生的学习兴趣和参与度。

二、“双减”政策背景下实施生活化教学模式的必要性

首先，在“双减”政策背景下，实施生活化教学模式能增强学习的实用性和趣味性。传统的数学教学往往注重概念和计算知识的灌输，缺乏与学生生活经验的联系，学生对数学的学习兴趣不高、学习动机不强。而生活化教学模式可以通过将数学知识与学生日常生活相结合，让学生在实际生活中感受数学的应用和意义，从而增强学习的实用性和趣味性。学生通过实际操作和探究，将抽象的数学概念转化为具体的实践经验，培养对数学的兴趣和好奇心，提高学习的积极性。

其次，生活化教学模式能够培养学生的综合运用能力和创新性思维能力。在“双减”政策背景下，着力培养学生的综合能力已成为教育的重要方向。生活化教学模式通过情境创设、探究性学习和项目实践等方式，学生能够在解决实际问题的过程中综合运用数学知识和技能。学生在实践中学习知识、发现问题、探索解决方法，并进行创新性的思考和应用。这种综合性的学习过程，能培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神，使他们具备更强的应用能力和适应能力。

最后，生活化教学模式有助于激发学生的自主学习和探究精神。在“双减”政策背景下，学生需要更多的自主学习和自主发展的机会。生活化教学模式强调学生的主动参与和探究，鼓励学生提出问题、寻找答案和解决困难。学生在自主学习和探究的过程中，能够培养独立思考、自主学习和解决问题的能力。他们通过实践和反思，不断调整学习策略和方法，提高学习效果和成果。这种自主学习和探究的精神，能够增强学生的自主学习意识和学习能力，使他们成为独立思考和自主发展的学习者。

三、将生活化教学模式贯穿于教学全过程

（一）课前预习生活化

预习是学生进行自主探究活动之前的准备工作，可以为后续学习提供必要的知识储备。良好的预习有利于帮助小学生更好地理解教材、掌握基本知识点。传统的课前预习往往以习题为主，让学生机械地完成题目，缺乏实际应用的情境，导致学生对预习任务产生抵触情绪。而生活化的课前预习则可以运用现代信息技术为学生设置与生活相关的问题或情境，如生活化的引导性视频、预习测试小游戏等，一方面可以引起学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心和思考欲望，另一方面，学生可以观看预习视频，利用网络进行相关知识的搜集，从而在观察、实践、调查中，主动探索数学知识的应用和意义。同时，基于信息技术的生活化的课前预习，可以将数学知识与学生的日常生活情境联系得更为紧密，使知识的呈现更为生动，有效激发学生的学习兴趣和动机。

以“100 以内的加法和减法”教学为例。教师可以设计生活化的课前预习任务，如可以借助C30 智能教学平台为学生提供一段关于购物的情境描述，要求学生根据描述中的购物清单和商品价格，计算出购物总费用和找零的金额。学生在预习的过程中，可以将数学知识与实际购物情境相结合，通过计算和应用，掌握加法和减法运算的基本原理和方法。这样的生活化预习任务，可以让学生在实际生活中感受到数学知识的实用性，激发他们对数学学习的兴趣和动机。这样的预习方式有助于提高学生自主探索能力，培养学生良好的自学能力。

（二）课堂教学生活化

小学数学是一门非常生活化的课程，其内容来源于现实生活，同时又能服务于现实世界，这就要求教师要结合教材内容以及小学生自身特点设计出符合他们认知水平的教学方法。只有这样，才能更好地实现教学相长的目的。而生活化教学提供了丰富的情境和问题，鼓励学生进行独立思考和提出解决问题的方法。教师可以引导学生进行小组合作或个人展示，让学生分享自己的思考和成果，激发他们的创造力和自信心。这样的生活化教学，能够培养学生的创造性思维和探究精神，提高他们的解决问题能力和创造能力，促进学生全面发展。

例如，教师在执教“图形的变换”这一内容时，可以引入生活化元素，创设丰富的情境来展示这一概念。教师可以引入一些实际生活中的例子，如家具的摆放、人物的运动、图案的设计等，让学生观察和分析图形的变化规律。此外，教师也可以引导学生通过实际操作和模拟，自己进行平移、旋转和轴对称的操作，体验图形变换的过程和效果。例如，教师可以引导学生利用纸片进行平移操作，将一个图形移动到另一个位置，让学生观察和记录变化前后图形的特征。这样的生活化教学活动，能够让学生更好地理解和掌握图形的变换概念，激发他们的学习兴趣和动机。

（三）作业设计生活化

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》提出，数学教学应结合生活实际，从学生熟悉的事物出发，为学生提供丰富而有价值的信息，激发其学习数学的积极性。而作业是帮助学生巩固知识、形成技能的重要手段，它既可作为课堂上所学知识的延伸和扩展，又可用于检测学习效果和检验教学效果。传统的作业布置往往以独立的题目为主，学生只需机械地进行计算或填写答案，缺乏与实际生活的联系。而生活化的作业布置，可以设置与学生生活相关的问题或情境，让学生在解决问题的过程中体验数学的应用和意义，激发他们对作业的兴趣。在这一过程中，基于信息技术的生活化作业布置能获得更为理想的效果，如基于学习平台或小程序设计游戏性作业、要求学生运用信息技术完成生活化探究的记录和展示等。

例如，教师在执教“位置与方向”这一内容后，可以让学生利用网络查找地图，然后从中选取动物园或者公园作为位置，再在地图上规划适合前去游玩的路线，并将其绘制出来。在完成简单的小地图制作后，可以让学生在学习平台进行分享或者通过微信向教师反馈，由教师给出评价。同时，教师还可以从小学生喜欢的游戏入手，布置一道综合性的问题，如要求学生设计一个迷宫游戏，通过设置不同的方位和位置要求，让同伴根据游戏规则进行迷宫的通关。学生需要综合考虑位置关系、方向变化以及游戏规则，设计出有趣且合理的迷宫。这样的作业，能够培养学生综合运用数学知识和创新思维的能力，提高他们的问题解决能力和创造性思维。

（四）学生评价生活化

评价是一种有效的反馈形式，有助于促进师生之间的情感交流和信息沟通，从而改善师生关系，优化课堂教学效率。因此，“双减”政策背景下的生活化教学模式在小学数学教学中的运用要关注评价的生活化。在此过程中，教师应注重学生的参与和反馈，尊重他们的思考和创意，充分考虑学生的个体差异和发展特点。评价不仅仅是对学生的成绩和能力的衡量，更应该关注学生的成长和发展，为他们提供积极的反馈和指导，激发他们的学习兴趣和动力。教师可以在教学过程中观察学生的表现和参与情况，并记录他们在生活化任务中的思考过程和解决问题的方法。例如，观察学生在进行购物计算的活动中的表现，包括他们对购物清单的理解、计算准确性以及与他人的合作情况等，从而评价他们在数学应用方面的能力。同时，鼓励学生制作与数学相关的作品，如数学游戏、数学模型等，并评价其创意性、准确性和实用性。通过评价学生作品的质量和表现，可以了解他们对数学知识的应用和创造性思维的发展情况。

综上所述，“双减”政策的实施，对小学数学教学质量提出了更高的要求，而生活化的教学方式在小学数学教学中发挥着重要的作用，不仅能增强学习的实用性和趣味性，还能激发学生的自主学习和探究精神。因此，小学数学教师有必要将生活化的教学模式贯穿于整个教学过程中，引导学生运用所学知识去分析生活现象，探索新的解题思路和途径，促进学生从被动接受转变为主动探究，实现自身的全面发展。