探索游戏活动 推进有序衔接

◇王秀萍（福建：南靖县山城中心幼儿园）

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教师要善于利用自然和生活现实中诸多机会，鼓励、引导幼儿积极地进行必要观察、比较、实验与合作探究等学习体验活动，以促进幼儿科学综合素养全面发展。基于此，在幼儿园科学领域教学研究中，教师既要立足幼儿园自身实际，积极地创设系列科学探究游戏活动，以帮助幼儿在观察、比较、发现问题、探索问题意识培养等方面获得发展；还需关注幼小衔接背景下幼儿科学探究学习开展，以助推他们科学素养的积累，实现幼儿科学综合能力的提高，为他们未来学习、研究打下良好基础。

一、把握幼儿成长规律，设计游戏活动

幼儿园日常科学领域教学谋划中，教师需要从严谨地拟订教学计划开始，关注不同年龄段、不同年级段幼儿学习实际，特别是他们对科学探究学习兴趣等方面的需要，着力构建富有情趣、充盈智慧的游戏学习活动情境，为幼儿科学游戏体验学习活动提供支撑。以“力的初步感受”科学探究游戏活动教学为例，教师需要从科学领域主题教学计划拟订入手，结合幼儿真切生活实际，立足幼儿游戏活动的体验学习、对应活动思考等维度，精准地预设游戏活动计划。从幼儿喜爱的游戏着眼思考，结合小学阶段有关力学知识学习体验的存在要求，把相应的科学游戏活动融入幼儿户外活动、科学区角活动，或是建构游戏学习等之中，让他们在玩中感受力的存在，在互动、争辩系列学习体验中更好地建构起力的概念，体验力的作用与反作用等，为他们进入小学阶段学习力的基本知识学习打下良好基础。

比如，设计游戏活动的时间地点、游戏设计的材料、相关的辅助学习资源。还有游戏学习活动所要展开的探究活动、活动中要实现的既定目标等。同时，还需要结合学情实际，精准地把握游戏活动的组织实施。如，“力的初步感受”科学游戏活动开展中，教师就得把握准幼儿园大、中、小班孩子年龄分布特点，灵活地设计教学任务、明确教学目标，以此来设置较为合理的游戏活动主题，为幼儿探究意识、问题意识、实验意识、合作游戏、团队意识发展提供指引，让他们在系列活动中逐步积累起科学探究的基本经验，形成有效科学活动感知。像小班需要围绕搭建多花工夫，让他们感知搭建中的积木之间的咬合，初步体验到搭建过程中有一股力量存在，初步感受到咬合力的存在。中班幼儿则需要引导用手掌击打桌面，随着击打力度的增强，形成一定的作用力与反作用力感知，使科学实验、反思提炼规律等素养得到一定的培育。大班孩子则需要围绕合作学习，如，观察不同物体搭建中相互咬合情况，试着用自己所学的科学知识去解读现象，与小伙伴交流活动理解或是感悟等。如此情形下，本项目教学所拟订的发现问题、实验分析等目标任务会在幼儿游戏中得到初步实现。幼儿会在系列搭建游戏中体会重力、摩擦力等力量存在，为力的初步感受积累起丰富游戏活动体验。

二、关注游戏学习过程，投放活动材料

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这点对广大幼儿教师来讲，无疑是值得深思的。尤其在幼儿科学实践操作、科学活动探究等活动中，教师更需关注让幼儿的手动起来，眼睛转起来，嘴巴张开来，大脑也跟着开动起来，如此才能满足幼儿科学游戏学习需求，利于他们科学素养的发展。基于上述思考，教师就需要围绕幼小衔接的特征，酝酿好幼儿园不同阶段的科学游戏主题，拟订好活动开展的每一处细节，思忖具体教学活动中材料投放工作的方方面面，既能确保科学探索游戏活动能够顺利实施；又能通过材料的选择、组合等方面引领，利于幼儿科学层面的思考、探究能力较好发展。

以幼儿科学领域中的“数学板块”内容教学为例，教师就需要围绕幼儿的生活、幼儿对数字的基本感知水平等要素，并结合有效衔接背景来思考幼儿园的数学教学探索，努力按照数学自身的科学特性，让幼儿在适当的材料选择、领取与操作体验中较好地进行相应的逻辑分析、缜密思考，使游戏活动顺利展开，促进幼儿科学素养全面积淀，利于他们顺利地展开小学数学学习。以“夹夹子”数学游戏活动为例，教师需要结合本主题学习内容、计划与目标，有序地投放一些活动材料，引导幼儿根据自己的思考，或是小组的共同研究去选择材料、领取活动素材等。

比如，教师创设一个开放式的空间，提供种类较多的材料：不同形状的夹子，有着不一样点数的夹子，还有小手帕、小木桩、沙盘、绳子等，让幼儿可以自由地选择活动素材。在种类繁多的材料面前，幼儿会产生相应的思考纠结，到底选取怎样的材料，会开展什么样的游戏活动……疑问会引发他们深入思考，会助力他们与同伴交流。随着活动的推进，幼儿会根据小组意见，结合自身理解去选择不同的材料。如，幼儿会选择木桩、绳子、夹子和手帕，他们会把夹子按照颜色进行分类，有序地夹在绳子上；或是把夹子与木桩对应地放着，点数1对应一根木桩，点数2对应2 根木桩……这样自主选择活动材料，合作进行游戏的体验，一定能促进幼儿对点数、排序、分类等学习有着更深刻的感知，形成较好的学习理解，这些都会为他们升入一年级开展的数的认识、大小比较等学习提供一定的支持。

三、根据幼小衔接要求，组织游戏活动

众所周知，技能不是靠嘴上功夫得来的，纸上谈兵终究是一场永远都不会胜利的结局。科学感知、科学素养积累也需要幼儿在相应的实践基础上提炼出来。为此，幼儿园科学游戏教学实践中，教师要重视幼儿年龄特征，精准地设计教学活动，构建具有针对性且又契合幼儿科学学习需求的活动情境，给予幼儿必要的科学层面学习引导，为他们参与活动、积累科学学习经验、发展科学素养奠定基础。为此，在大班孩子的游戏教学中，教师更多地要重视幼儿进入小学阶段科学学习之中顺向迁移，让他们拥有科学学科学习、活动最基本的态度和能力。

以“物体的沉浮”科学游戏活动教学为例，幼儿园要聘请部分小学科学教师走进幼儿的区角活动之中，一边让小学教师指导幼儿选择材料，如小皮球、泡沫板、小块铁板、橡皮泥等；另一边引导幼儿开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿在多元化科学探究游戏中，更好地感知到橡皮泥沉浮问题所蕴含着的科学原理，使整个游戏活动朝着有利于幼儿形成探究意识、积淀科学素养层面推进。

比如，鼓励幼儿开展自主实验探究游戏，让他们在玩橡皮泥中感知到物体沉浮的一些简单知识。如，一部分幼儿把橡皮泥捏成自己想象中的小兔子、小老鼠等，再直接放入水槽中，观察其中发生的现象。他们会发现，橡皮泥会直接沉没于水中；还有一部分幼儿，则把橡皮泥做成纸片状的，投入水槽中，发现它们会摇摇晃晃地摆动着，最终还是沉入水底；还有一部分幼儿，则在上述孩子思考基础上，把纸片状的橡皮泥做成各种形状的小船，再把它们投放在水槽中，发现小船是会摇晃的，但是却没有沉入水底；甚至还有一部分幼儿把纸片状橡皮泥做成小盒子、小碗，还有小水桶、可乐瓶等，还美其名曰——这是一种创造，一种发明……

随着幼儿游戏活动的展开，他们会把自己独特的活动理解与活动思考融入游戏操作体验之中，他们会在观察中生成新的思考，学习疑问也会萦绕在他们幼小的脑海中。此时情形下，自然会有许多幼儿质疑：拿出的橡皮泥都是差不多大的，做成不同式样物品，怎么有的会沉入水中，有的会漂浮在水面上？开放式科学探究学习游戏，不仅能助力幼儿个性化、多样化的科学探究游戏开展，还能有利于提高幼儿观察能力、思考意识、动手实践本领。

四、发掘生活中教育资源，在游戏中积累科学素养

培养幼儿的科学素养不是一蹴而就的事情，是一个极为艰巨且需长期持续的历程，教师要有打持久战的心理准备，确保幼小衔接的顺利过渡。这点在《幼儿园入学准备教育指导要点》里有着明确的意见：把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活。由此可见，重视幼儿园科学游戏教育活动设计、开展精彩纷呈的科学游戏活动，可以帮助幼儿在日常生活、游戏活动中积累起丰富的科学领域感知，积累科学素养。

以“蚯蚓的秘密”教学为例，教师需要抓牢幼儿一日生活中的科学教育契机，从幼儿喜爱玩泥巴、喜欢观察等特点入手，充分挖掘生活中所蕴含着的丰富科学教育资源，有机地把它们与幼儿园科学领域主题教育整合在一起，使之更利于幼儿科学学习探究兴趣的激发，找到幼儿科学教育的生长点，让幼儿在玩中获得必要的科学感知，为幼小衔接打下良好基础。

比如，教师利用微课技术，从展现一个幼儿在户外草地上玩耍中发现一条蚯蚓开始，引导幼儿围绕蚯蚓展开相应的讨论活动，这样幼儿会兴致勃勃地投入话题的响应之中，会主动地展开回忆、联想等活动。与此同时，教师还需抓住契机，点明课题——“蚯蚓的秘密”，将幼儿学习关注点、探究点加以聚焦，为他们开展生活化科学教育活动提供有力支持。在此情形下，幼儿会积极地参与“蚯蚓是怎样走路的”“蚯蚓吃的食物是什么”“蚯蚓的家在哪里”“蚯蚓如果被砍断了，它是不是和其他小动物一样会死掉”等系列活动探究之中。此后幼儿会在教师的引导下、家长的参与下，开展持续的、漫长的探究游戏活动，他们经历观察、实验、记录、采访、讨论等多样化游戏活动，能够从中获得“蚯蚓的秘密”的信息和资源，收获较为丰富的科学认知，在具体活动中获得探究体验的乐趣，欣赏到科学探索的奥秘，体味到科学的神奇与美妙。从上述案例中能够看出，幼儿园科学领域教学探索中教师要立足小学科学教学的思考，创设系列探究情境，科学地设计幼儿科学游戏活动，刺激幼儿投入相应的观察与思考活动中去，帮助他们在对应的实践探究中获得感知，学习提出不同的观点，或是不同的探究问题等，让他们在游戏活动中科学学科方面的素养得到培养，使大班幼儿在身心、生活和社会交往等方面有着较好准备，促使他们对小学科学学习生活有了积极期待，使幼儿合作学习能力、实验思考等素养得到进一步培养，真正为科学学习的幼小衔接奠定良好基础。

综上所述，立足幼小衔接教育一贯性，细化幼儿科学领域素养积淀养成教育，为幼儿顺利地迈入小学科学学习生活提供必要的感知积累、思维保障、科学探究意识、能力的支持。为此，幼儿园科学领域教学实践中，教师要坚持游戏第一的原则，确立幼儿为本、终身学习观念，切实做好幼儿园科学教学的深度谋划，以推进和小学阶段科学教学有序地衔接起来，保障幼儿科学层面的综合素养得到一定的培育。在此过程中，教师还需要因地制宜，灵活地构建科学游戏活动环境，诱发幼儿科学探究游戏学习兴趣，保障幼小衔接目标下科学教学活动顺利开展，为幼儿创新意识发展、科学研究精神培育等提供有力支持，帮助幼儿形成受益终身的学习态度和学习能力。