“探秘小学”行走活动分析与反思

◇王 燕（江苏：丹阳市云阳第一中心幼儿园）

幼小衔接是幼儿园一项常态化的工作，科学的幼小衔接能确保大班幼儿尽快适应小学生活，完成幼儿园到小学的平稳过渡和顺利衔接。

幼儿园行走课程是指幼儿通过亲身体验、直接感知、实际操作的方式，以实地体验的方式对本地区自然和社会资源进行科学探究、深度互动而获得经验的教育活动，这也正体现了幼儿阶段科学领域发展的核心：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。

本文以大班行走课程“探秘小学”为例，通过“行走前——小学生活是啥样”“行走中——探秘小学在行动”“行走后——我的小学我做主”等项目活动的开展，让孩子亲历了科学探究过程，学会运用科学的方法来解决问题，孩子的科学素养得到有效提升。

一、行走前——小学生活是啥样

大班幼儿科学探究能力的典型表现之一：有目的地探究。大班孩子在探究活动前对自己要做的事有大致的想法，并能根据自己的想法进行自主探究，乐意尝试，探究解决问题。

在行走前，教师引导孩子用科学的方法来解决问题，通过问题调查、资料查找、云上采访等多种渠道，让孩子在行走前就对自己要去小学有大致的想法，并根据自己的想法主动猜测，进行自主探究，做好各种准备（思想上和物质上），探究解决走进小学的行走攻略这一问题。

（一）提出问题

科学教学大都以发现问题或提出问题作为探究活动的开始，为了更好提升孩子的科学素养，我们针对孩子的需要，提出三个问题，问题1:你们心目中的小学是一个怎样的地方呢？问题2:对上小学这件事，你们会有怎样的心情呢？问题3:关于小学你还想知道什么？对这三个问题，孩子进行了猜想和预测，提出了自己的想法，从这些猜想中看出，大多数孩子对小学的印象更多的还是积极的，这一点很让人欣喜。但是同时，他们也会有一些小担心。一是因为对小学生活不太了解，二是和他人的交谈中，获取了一些让自己担心的信息（比如教师很严厉，作业完不成会被批评等）。

孩子讨论过后，带着问题清单回家咨询爸爸妈妈、哥哥姐姐，让他们帮着一起答疑解惑。整理好之后，孩子根据自己想了解的内容绘制好自己的小学参观计划，制作好去小学参观的路线图，完成自己的探秘小学行走攻略。教师对攻略进行了汇总，发现问题基本聚焦在三个方面：小学的“人”、小学的“事”、小学的“物”以及这些“人事物”和幼儿园的一样吗？根据这三块内容，孩子分成了三个探秘小组，分别去探秘相应的内容。

（二）分析与反思

参观小学是每年大班幼小衔接的一个常规活动，走进小学课堂、参观食堂、走进操场等，孩子只是以一个参观者的身份到小学走一圈，这种衔接缺乏主动性。我们让孩子自己绘制行走攻略，并根据不同探秘兴趣点自然分组，通过观察、感知、实验，大胆探索，进行项目式学习交流，这种方式有效支持了孩子的自主学习，培养他们乐于尝试、勇于探索的科学素养，让幼小衔接的内容更丰富。在提前计划、收集问题、制定攻略的过程中，孩子要预想问题、学会提炼和总结，并用自己的方式进行表征等，他们调查、验证、记录，不断提升合作和交流的能力，也为从幼儿园走向小学积累了宝贵经验。在此过程中，孩子始终在积极主动地探究中，是一个主动探究的学习者。

二、行走中——探秘小学在行动

大班幼儿科学探究能力的典型表现之二：完整深入的探究过程和合作交流。大班孩子的抽象逻辑思维有所发展，活动前预测的能力、活动中检验和求证的能力有了明显提高，能迁移经验来设想当前的事物与研究的问题，并且对自己的探究过程开始尝试多元化、个性化地记录与表达。同时，兴趣相同或相近的孩子喜欢结成探究小组。

行走中，我们充分发挥外在教育资源的力量，幼儿园、小学两两合作，给孩子幼小衔接的行走探索提供必要的帮助，孩子聚焦问题、记录过程、亲身体验、实施计划，有效衔接。

科学活动中，教师作为探究活动的组织者，要为孩子创设自主探究的时间和空间，提供有结构的材料，使孩子真正参与到每一个活动中去，让他们经历科学、体验科学、理解科学。到了走进小学的日子，三个项目组的孩子分别在教师的带领下，带着他们的行走攻略来到小学。

（一）项目式探秘

“小学中的人”探秘组带着他们的问题采访了一年级的老师：小学一年级有多少个班级呀？每个班有多少人？小学的小朋友好不好相处？小学里每个班都有班长，班长是怎么来的呢？……“小学中的事”探秘组来到操场上，采访了在操场上进行活动的小学哥哥姐姐：“小姐姐，你们每天都来操场锻炼身体吗？小哥哥，下课的时候可以玩什么呀？小学里要上些什么课？”“小学中的物”探秘组参观了食堂、教室、图书馆、操场等地方，提出了自己的问题：“小学的桌椅一排一排摆放得很整齐，为什么不像幼儿园那样围在一起呢？操场上的旗杆有个奇怪的装置是什么？”过程中负责采访的孩子专注、大方地进行着提问，认真地聆听被采访对象的回答，负责记录的孩子则用绘画和拍照的方式将采访的过程和结果进行了记录，负责探索的孩子主动去观察、尝试。孩子回园后，同小组的孩子分享信息，讨论项目海报的制作，用思维导图的方式科学记录行走的内容，分享自己的发现，思考小学和幼儿园的异同。

（二）分析与反思

分组行走参观小学的这个过程，让孩子深入体验探究过程，改变了以往整齐划一走过场的参观模式，指向了更多个别孩子的需求，支持了孩子个性化的发展，也呈现了他们自己获得的经验，真正做到了科学素养从玩中学、学中思而来。孩子用观察、讨论、对比的方式，表达了自己小组的观摩感受，也表达了他们对小学生活的期待和担忧，用发散的思维展开了对小学生活的联想，用科学的项目式学习的方式分享自己获得的对小学的认知。

三、行走后——我的小学我做主

大班幼儿科学探究能力的典型表现之三：迁移科学经验到新的游戏和探究活动中，形成受益终身的科学素养和探究能力。

行走后，我们通过分享各项目组的学习海报，对比小学和幼儿园的相同和不同，帮助孩子更好更全面地了解小学生活，从心理上做好衔接准备；制订学习计划，并尝试执行和调整，帮助孩子建立初步的时间概念；学习分类、整理的小技能，培养孩子的自理能力，帮助孩子养成良好的生活自理能力和学习习惯，逐步适应小学生活；设计小学的校服和专属的上学路线，畅想自己成为小学生的样子，鼓励孩子成为很棒的小学生；设计一所自己心目中最美的小学，尝试与不同同学和教师交往，尝试进行团队合作等。

（一）制订科学合理的时间计划

《指南》科学领域目标2 具有初步的探究能力中指出：5～6 岁的孩子在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。进入小学，要和幼儿园一样，对自己一天的生活做合理的安排，孩子从早上的起床、课间十分钟和放学回家这三段时间进行了计划，讨论了起床计划，分享了课间十分钟计划，绘制了放学回家计划，通过计划的制订，帮助孩子养成良好的时间管理习惯。比如在“我的时间我做主”的科学活动中，教师可以引导孩子学习按自己的意愿制订一周的计划，尝试用表格、绘画和文字的形式来记录自己的计划，从而培养科学做事的计划性和条理性，也提升他们自主解决问题的能力。

（二）我是整理小能手

书包、文具是进入小学后每天必用的，和爸爸妈妈一起到文具店挑选好合适的文具，整理书包和文具也是孩子应具备的技能，孩子讨论着文具和书包的整理方法，也思考着文具的使用方法。比如，教师组织开展了“我是整理小达人”的科学活动，孩子在游戏中探索将不同大小的纸盒装入收纳箱的方法，感知物体形状和空间的关系，并延伸到整理自己的玩具、整理自己的书桌、做力所能及的家务活动等等。

（三）我家到小学的专属路线

对大班孩子来说，走迷宫是他们生活中非常喜欢做的一件事情。从起点到终点，中间有很多条路，但不是每一条路都能顺利从起点走到终点。我们专门组织了科学活动“我家到小学的路线图”，开展了辨别方位、认识方位指示箭头、看路线图寻找对应位置、根据位置画路线图等，引导孩子在“路线图”和“对应位置”之间进行正向、逆向思维的探索，丰富他们对空间方位识别的经验，培养了他们认真专注、大胆尝试的科学探究精神。在活动中，孩子描述着每条路上不同的风景，体会着“条条大路通罗马”的神奇。我们邀请爸爸妈妈有空时，带孩子实地走一走每一条路，亲身体验不一样的风景。

（四）我心目中的小学

孩子们一起做了和小学相关的项目学习，对即将进入的小学有了更多的了解，对小学的外观、课程、生活都有了自己的想法。幼儿1 说：“我希望小学的面积很大，这样大家在课间的时候可以有更多游戏的地方。”幼儿2 说：“我希望小学有很多好玩的体育器材，这样就能让我们把身体锻炼得棒棒的。”等等。在孩子表达的同时，教师也在根据孩子的兴趣点，开展相应的活动，让孩子大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。例如教师根据孩子对小学旗杆的兴趣，开展了“奇妙的滑轮”科学探究活动，让孩子观察、比较和分析，去发现旗杆滑轮升降的奥秘，并用自己的语言来描述升旗的原理，同时，还设计了轮滑提物的游戏，学习打结的技能，让孩子记录滑轮每转动一圈，滑轮旗杆向上和向下运动的距离，在这个过程中，促进了他们观察、探究、对比和反复验证等科学能力的发展。

（五）我们还可以做哪些事？

孩子推选出班长带大家读故事；每组推选小组长，负责收发操作材料；尝试学习做眼保健操；排出每天的值日生，负责打扫班级卫生等等。

克里斯汀·夏洛和劳拉·布里坦在《儿童像科学家一样》一书中对幼儿应具有重要的科学经验这样介绍：经验不是为了经历事件，而是为了在经历事件后获得某种思维方式。在这个“探秘小学”的行走课程实施中，孩子改变以往为了行走而行走，为了衔接而衔接，最大限度地培养了孩子用科学探究能力的思维方式和解决问题的能力，提升了他们的科学素养，展示了他们的团队合作能力、时间管理能力和社会交往能力，提升了观察、比较、分类、概况、分析、验证、计划和实施调查、记录和收集信息等能力，这些能力也为孩子进入小学阶段生活和学习打下了坚实的基础。