儿童语文学习差异化评价的应然之路

陈红 程思佳

当下教育发展面临新形势和新要求，科学地评价学生是落实教育发展与改革的基本要求。所有教育者需要深入思考评价改革的六个方面，即5W1H：“谁”（Who）——谁来评价；“什么”（What）——评价什么；“哪里”（Where）——在哪里评价；“什么时候”（When）——什么时候评价；“为什么”（Why）——为什么评价；“怎样”（How）——怎样评价。教育应尊重学生差异，从不同的角度和方面对学生进行差异化评价，让学生的潜能得到充分发挥，让每一个学生成为最独特、最好的那一个。

关于评价，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发其学习积极性。针对每一个学生进行差异化评价，能够为每一个学生的学习导航。由多种角度立体组成的差异化评价构成的最终成绩才能真实反映学生的语文学习情况，实现进阶与发展。

一、评价主体多元化

差异化评价主体应符合多元化的特点。在对学生的评价中，应该有学生对自己的评价、同伴的评价、教师的评价以及家长对学生的评价等。评价的人和被评价的人应该互相了解，并在心理上共同构建评价默契。

首先要重视教师评价，要重视不同学科教师的评价。学生的心理以及学生认知水平的发展是教师应该关注的评价点，评价要做到科学、公平、客观。

其次，教师要鼓励学生更多地参与自我评价，还要注重家校联评，增进良性互动，全方位和多维度实现评价。在教学中，教师要为学生创设许多自我评价和同伴评价的机会，通过请家长做评委，提供家校沟通册、家长反馈表，让家长共同参与评价。

多元主体参与评价可以防止片面的主观臆断，让评价更加客观。学生通过互评，可以从不同的角度去发现自己的优点和问题，而且点评的形式多样，学生往往容易接受。

二、评价标准科学化

只有当教师尊重学生并认可其思考内容时，教师的建议才会在学生眼中变得很有价值。当多方评价主体评价结果达成一致时，学生的自信心就会增强，学习就会有很强的针对性和目的性。当由多方共同设计制定作业任务时，学生学习的主观能动性就会被激发，学习就会变得快乐和容易。教师可以这样设计作业并讨论相适应的方法：

一般来说，每个作业任务都可以设计一个等级标准。标准可以让评价者保持客观，而且学生也可以通过它知道评价的标准。这样的表现性评价标准可以帮助学生清楚地了解教师对他们的学习期望，并确立好目标，然后为之做出努力。

最终成绩要做到全面、公正地反映学生的学习情况，教师需要综合考虑根据学生知识水平制定的评估标准和根據年级标准制定的评估标准。这些成绩反映了学生目前的学习水平及未来的期待水平，这样的评分过程对学生而言是公平的，因为它反映了学生的真实水平。

三、评价地点丰富化

评价地点可以是教室，也可以是课外活动场所，也可以是任何一种适合评价的地方。如教师可以选择与学生在食堂共进午餐时，地点和时间都很理想，这时候交流，师生都会感到很放松，交谈评价效果会更好。

四、评价时间灵活化

在评价时，时间选择也可以更加灵活，例如在整本书阅读中，教师也可以根据不同学段的特点对学生进行相应的评价。

第一学段小学语文整本书阅读在阅读方法上的目标是：朗读能声音洪亮、吐字清晰、读音准确，能默读一个自然段，学习读文字和看图画两种方法，了解故事内容；能用喜欢的符号画出自己喜欢的内容等。基于这一质量目标，根据以上确立的整本书阅读方法评价内容框架，我们可以设计出第一学段整本书阅读方法评价标准。

第二学段的整本书阅读方法目标是让学生正确流利地读书，能够按照一定的速度阅读并有自己的感受，能够概括书的基本内容，快速浏览关键词或关键信息，学会使用做标注的方法完成一个属于自己的读书笔记等。我们根据以上内容可以整理出第二学段整本书阅读方法评价标准。

第三学段语文整本书阅读方法的目标对阅读的速度要求更高，教师可利用思维导图等方法让学生掌握阅读的策略。根据第三学段小学语文整本书阅读方法质量目标，我们可以设计第三学段整本书阅读方法评价标准如下。

五、评价目的清晰化

差异化评价应该着眼于学生的未来与发展，用发展的眼光去评价学生，给学生公平、客观、长远的评价。教师应根据学生的“最近发展区”科学精准地制定评价的标准，既能充分发掘学生的潜能，又让学生在自信愉快的氛围中成长、成就自己。

制定评价标准是为了促进学生的学习，为学生指明奋斗的目标。以学生写作水平的标准为例——

四星习作：能够切实按照习作的要求进行习作，运用生动具体的细节描写使文章写得栩栩如生。文章的结构完整合理，能根据论点展开论述，条理清晰。文章开头与结尾相互照应，点明文章的主题。

三星习作：能够基本按照文章要求进行习作。文章结构较为完整、合理，表达较为清晰明确，但缺少具体生动可感的事例。文章的语言较为生动，但缺少具体的细节描写，文章开头结尾较为呼应。

两星习作：基本没有按照文章的要求进行习作。文章的结构不太完整、合理，文章的开头结尾不能做到相互呼应，几乎没有生动具体的细节描写和案例。表达基本通顺，有错句。

一星习作：没有理解文章的要求，没有按照文章的要求进行习作。没有具体生动的细节描写，结构不完整，表达不通顺合理，缺少结尾或开头，文章的开头结尾不能做到相互呼应。

六、评价方式灵活化

语文学科的评价应体现整体性和综合性，全面考查学生的语文素养，注意阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面的有机联系。

例如，在阅读欣赏课对学生进行评价时，我们把学生的阅读数量作为评价的一方面的同时，还应将学生在“悦读分享会”的表现作为评价的另一方面。第一阶段，每个学生写下自己的读书经历和心得，在同学面前朗读出来；第二阶段，学生用自己喜欢的方式，向同学推荐自己喜欢的书。两阶段的“悦读分享”营造了学生爱读书、爱交流的良好氛围，也很好地将写字、写作、口语交际、综合性学习与阅读相结合，而不是为阅读而阅读。教师在语文学科的评价內容上强调整体性，有利于激发学生的自信心，增强成就感，调动学习积极性。教师也可以鼓励学生采用不同的方式去展示学习成果：

新课标提到，评价要尊重学生的个性差异，这有利于学生的健康发展。每个学生都是独特的个体，小学语文课堂教学评价要从每一位学生的实际情况出发，立足于学生的个体差异，采用差异化评价策略，充分发挥评价的效能，促进每位学生在语文课堂中高效学习，致力于促进每个学生的个性发展。

[本文系江苏省十四五重点规划课题“小学语文学业质量差异评价的实践研究”阶段性成果，课题编号：B/2021/02/80]

（陈红，江苏省特级教师、江苏省人民教育家首批培养对象、连云港师专三附小副校长；程思佳，江苏省连云港师专三附小教师）