日积月累 熟读成诵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》专门对诵读提出明确要求：“诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。”比《义务教育语文课程标准（2011年版）》“熟读成诵，以利于丰富积累，增强体验，培养语感”的要求，更为具体。这充分体现了对教学中实际问题的关注，也回应了社会对“减轻中小学生过重学业负担”的关切，更体现了对语文学习规律的认识与尊重。

读书要“读”。朗读、默读、诵读，精读、略读、浏览，都是读书的基本功。朱自清先生1946年对诵读有专文论述，他在《诵读教学》《诵读教学与“文学的国语”》 《论诵读》等文中说“诵读就是读，不是吟，也不是唱”， 与“戏剧性”的朗诵也不相同，“也讲究疾徐高下，却以清朗为主”。《义务教育语文课程标准》从2001年版开始提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，这里的诵读与朗读、默读并列，与朱自清先生的界定大体相同。不是传统意义上的吟诵和吟唱，也不是戏剧性朗诵，但其间又有所联系。这是以丰富积累、增强体验、培养语感为目的的熟读而成诵，介于朗读与背诵之间；能读出作者情感和诗文的气韵，介于朗读与朗诵之间。

曾国藩在《谕纪泽》一文中说：“非高声朗诵，则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”这里的“朗诵”大体是指我们现在所说的诵读，并非戏剧性朗诵。“披文入情”，首先需要读，在读的过程中增进对文本的理解，形成情感的共振。高声地诵读，轻轻地诵读，因文而异。咀嚼品味优美精妙的祖国语言文字，感受人类美好的情感和深邃的思想，从而丰富自己的精神世界，提升人生境界。

祖国语言美妙绝伦。优秀诗文声之长短高下、疾徐轻重、抑扬顿挫，皆合自然的韵律。刘大櫆在《论文偶记》中说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。”熟读成诵，读出诗文的节奏气韵，方见诗文的精神。熟读成诵，也培养了自己的语感，语言也渐渐地自然而又优雅了。这里讲究的是熟读而成诵，死记硬背读不出诗文的节奏气韵，难以领悟诗文的精神，也难以形成良好的语感。

既然這样，诵读材料就需要精选，必须是脍炙人口的千古名篇和名言名句，具有文化内涵，能够既有利于学生语文素养发展，又有利于学生精神成长，有利于文化传承。诵读材料还要符合义务教育阶段学生特点，选择短小精悍、朗朗上口的材料，难度要适当，数量也要适宜。对于这些要求，《义务教育语文课程标准》几个版本一以贯之，做了恰当的安排。但现在，语文教学的不同环节中有不少超标的安排，既增加了学生的负担，也不符合规律，这是不可取的。

日积月累，看起来是个慢功夫、笨办法，其实正是学语文的好办法，也是必须下的慢功夫。荀子《劝学》里说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”学语文、学做人都需要积累与涵养，不能急于求成。所谓“功到自然成”“腹有诗书气自华”，都是这个道理。朱自清先生说，“习惯自然”“顺口第一”“顺口自然顺耳，而到了顺耳，自然也就顺眼了”。顺口顺耳顺眼了，说话、作文也就文从字顺了。他还说，“大概学写主要得靠诵读”。叶圣陶先生在《精读指导举隅·前言》中也说过类似的话：“白话和文言一样需吟诵”“ 吟诵的时候，对于探讨所得的不仅理智地了解，而且亲切体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”看来日积月累、熟读成诵的方法并不笨，不知不觉之间，内容与理法“化”为读者自己的，不知不觉之间，读者学会了阅读、说话与写作。这种不知不觉的“化”，正是潜移默化的“化”，春风化雨的“化”，“天地化育万物”的“化”。※

（陆志平，研究员、江苏省特级教师、教育部中小学语文课程标准研制组修订组核心成员）