精设作业：新课标视域下提升语文素养的视角

姜梅红

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。”教师设计作业时要把促进学生核心素养发展放在最重要的位置，精心设计题型。教师要严格控制作业量，用量宜质优的作业帮助学生获得重要的学习体验。科学设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是践行新课标的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。

一、精心设计作业流程

1.明晰作业目标。作业目标是作业设计的起点与关键。教师要以新课标为纲，深入学习，明确自己所教学段的总体要求，然后分解细化到本册教材和每课时的教学目标中。作业目标应该指向人文主题和语文要素的达成，要与新课标的学段目标一致，易于操作，才能对教师测评教学效果和学生学习过程有精准帮助。在研读新课标的基础上，教师要有大语文教学观，关注本册教学目标、本单元学习目标和本单元作业目标，以此来确定本课时作业目标。教学目标与作业目标有联系，也有区别，它指引着课堂教学，对课时作业目标的制定具有指导作用。需要特别注意的是，目标的设定既要有常规目标，也要有和落实單元要素适切的重点目标，设计题量上要有所区别。

2.精选作业来源。调研数据表明，很多教师在布置作业时都会参考各种教辅资料，但由于教辅材料质量参差不齐，因此教师需要仔细甄别。教师可综合研究多种资料，对题目进行改编，让作业内容和形式多样、新颖，使学生乐做。

3.调控打磨作业。教师应了解班级每个学生的知识掌握情况，进行数据统计和分析，依据学情有针对性地调整学习目标，以保证其精准性；根据学生情况，结合目标，对作业进行反复打磨。为避免盲目地东拼西凑，教师可以先制定作业属性表，然后再选题、改题。例如，教学“伏”字时，教师可先出示“伏”的几项字义，再出示几个带有“伏”字的成语，请学生选取对应的义项。这样更有利于促进学生对字义的掌握和区分。打磨作业要求教师加强学习研讨，在“应做尽做”的基础上，做到精准练习，进一步提升作业质量。

二、精心优化作业内容

1.过程性。完成作业的过程应该是学生获得知识、形成能力的过程，教师应把该过程变成学生认知发展过程、知识获得过程、能力形成过程，使之成为设计序列化作业的重要根据，并贯穿整个学习过程。

例如，我们可以设定这样几个板块内容贯穿学习全过程：

（1）学有所得：支持预学，了解学生读书情况和对字音、字形的掌握程度。

（2）学有所问：在阅读中产生的问题，可以写下来在课堂上提问，也可以尝试作答。

（3）学有所验：针对教学目标，为了落实语文要素等设计作业，通常在课堂上完成。

（4）学有所延：拓展性、实践性题目，通常在课后完成。

2.情境化。作业是学生核心素养培养的重要环节和载体，小学生形象思维能力强，特别适合在情境中运用知识去解决实际问题，从而形成相应的核心素养。教师设计作业时要特别关注学生的生活经验和情感体验，充分利用社会生活，创设常见的、真实又值得深思的情境，让学生在新颖、有趣、内涵丰富的情境中完成任务，从而激发学生内在学习动机和探究欲望。

教师可以设计语境让二年级的学生理解词语。例如：

3.思维性。在整体感知课文内容的基础之上，教师可让学生进一步品味语言文字，发展思维，丰富想象力，提高学生的语言表达能力。例如《两小儿辩日》教学中，教师为让学生深入了解文中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据，设计了这样一道题：

本题旨在引导学生了解论说类文章常见的表达方式，引导学生有理有据地论证观点。该题关注读写间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，以加深认识。

4.弹性化。教师在设计作业时一定要考虑不同层次的学生，注重分层设计。要像下面的作业设计一样，允许学生之间差异性的存在，允许一定程度的自主选择，作业分层分级，做到有弹性。

5.关联性。作业设计要在内容上具有衔接性，在水平上具有进阶性，在要求上具有差异性。比如一个课时内对于同一个能力要求，在不同时间里需要有一定的差异性和进阶性特征，这种时间维度可以是教学课时的前后。教师要系统思考前后作业之间的关系，而不是孤立地设计某一课时的作业。这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们的情感，结合生活实例，加深其体验和感受。

三、精心设计评价支架

我们要以适当的方式展示综合性学习的成果，作业的展评应将阅读能力与实践能力结合起来，落实语文素养的评价重点。成果展评应围绕两个方面展开；一是从阅读出发，包含知识的了解、阅读习惯与方法的习得、阅读能力的提升等；二是从实践出发，包括阅读的实践能力、活动的策划能力、与他人的沟通合作能力等。参与评价的主体由教师的单一评价，变为由个人自评、组员互评、教师导评、家长助评等多方评价，使得评价更加客观。评价还应注重学生个性化的展示，注重学生特长的评价。

此表格适用于学生综合性学习的前两个阶段的学习过程，学生可以对照表格细则进行自我评价，家长可以根据此表引导督促学生扎实完成研究任务。

在综合性活动中，教师也可以展示个人习作互评表，让学生参照此表，写清楚过节的过程，写清楚过节的习俗，写清楚事情与节日之间的联系。星级评价标准紧紧围绕“写清楚”进行，这样做可以加强学生之间的合作交流。

小组中也要展示互评表，从而让学生在活动前就明确本次活动成果的评价标准，依据标准开展活动，并针对性地进行评价。教师在评价学生的综合性学习成果时，要特别注意学生的年龄特点，保护其主动性和积极性，从习惯态度、合作分享等维度综合评价，充分发挥评价的激励和导向作用，促进学生核心素养的全面提升。

教师应引导每一个学生都能全程参与课堂学习，以学习任务驱动有效学习，设计任务情境，设置系列活动，实现工具撬动式的教学变革；提升作业效能，探索将作业融入学习过程的课堂教学改革方法。教师要进一步对课程理念做好深度解读，深化教学内容，活化教学方法，优化教学评价，提高教学质量，实现“少教多学”“提质增效”“提升素养”的教学目标。※

[本文系江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“小学语文统编教材‘场景元素教学策略的实践研究”阶段性研究成果，课题编号：2021JY14-L45]

（作者单位：江苏省南京市三牌楼小学）