“大数据”背景下变革语文阅读教学方式的思考

郑海燕

一、巧用大数据改革语文阅读教学的方式分析

1.促进实现团队协作式的个性化教学方式。基于大数据互联网的发展，学生很容易通过各种网络终端（手机、电脑等）获取或利用大量的信息化资源，而海量的资源自然地为他们的创新提供了条件，激发了他们的创新欲望。例如，教学四年级“综合性学习：轻叩诗歌大门”时，教师可以根据互补原则对学生进行小组划分。学生通力合作，借助大数据来完成诗歌的搜集、整理工作。在思维的碰撞和大数据的刺激下，学生可以利用的素材相当丰富，这就很好地为他们提供了一个平台和个性化的创新机会。这种学习方式不仅提高了学生的思维创新能力，也提升了他们的团队合作能力。

2.变单向传递为多向分享。由于大数据来源广泛，呈现的方式也是多元的。教师可以巧用微课、APP辅助教学等，让学生在立体多维的阅读中加深对文本的感悟，促进学生思维发展，培养其想象力、创造力；也可以利用摄影、keynote制作绘本；利用电子白板进行例题教学；通过电子书包进行解题练习，巩固已学知识……这些方式重在分享语文知识、语文技能，教师可以根据年级的特点合理选择利用。

3.大数据引领教学结构的深度变革。阅读教学要根据教学目标回归基础要求，紧跟大数据快速发展的步伐，随时掌握大数据中有关语文阅读教学的信息，保证教学内容的时代性和新颖性。教学结构的改革必然带来教学形式的多样化。数据化教学模式打破了传统的阅读教学常规，学生在课前预习环节借助大数据平台就已经搜集了大量与文本内容相关的素材，形成了课前交流、课中汇报展示、课后查阅资料加深感受的环环相扣的教学结构。阅读教学不再拘泥于课堂，学生可以随时随地利用信息终端连接数据平台，突破了传统教学对教学环境的限制，教师通过慕课平台、翻转课堂、微课程等多种多样的教学模式构建阅读教学的时空场域，让学生体会到数据化教学模式带来的学习方式的变化。

4.积极拓展课堂教学环境。大数据为课堂教学环境的创设提供了一个广阔的平台。教师合理使用通过大数据筛选出来的信息，为学生营造一个良好的阅读氛围，帮助学生克服理解上的偏差、认知领域的空白、思维上的误区等，从而提升语文阅读教学的深度和广度。比如古诗词教学，我们可以通过大数据筛选和诗词内容相符合的视频、图片等建立一个积极的情境。学生在情境中感受古诗词的韵律美、意志美、节奏美、情感美等特点，慢慢进入诗词绝妙的意境中，体味诗歌的言有尽而意无穷。

5.建立多元化阅读评价体系。每个学生的特长不一样，认知水平发展也不一样，因此，小学语文的评价应该是多元化的，而多元化的教学评价势必要依托大数据建立起来。教师可以利用大数据平台突破时间、空间的限制，更好地服务于学生的阅读学习，设计多种主题板块式的阅读评价体系，比如：口语表达能力、语言感悟能力、语言表演能力、阅读实践能力、阅读的广泛性、阅读的深度、阅读的专注力、识字写字能力、写作能力、阅读提取信息能力等。教师也可以借助线上活动或比赛的设计，如开展线上阅读交流会、读书笔记展示、线上阅读比赛闯关、表演课本剧、诗词游园等活动，让学生广泛参与。同时，评价结果的呈现方式可以用星星、数字、卡片等判定等级，也可以用完成活动关卡的多少来判定等级。最后，教师搜集和整理学生在不同过程性评价体系里的数据，给予学生综合性评价。丰富的評价体系不仅有助于提升学生的表现力，同时也让教师及时掌握了学生的阅读学习情况。

6.建设课外阅读平台。大数据时代各种阅读资源浩如烟海，但真正优质的、适合小学生的阅读资源并不多。鉴于这样的状况，教师要对学生的阅读内容做深入调查，精准定位，为学生提供精准阅读内容。同时，学校应建立大数据立体化交流推送平台，使师生交流立体化，并建立学生学情评估生态系统。学生学情评估生态系统是在大数据技术、智能技术背景下围绕未来学校教学评价体系，运用大数据技术作为支撑，来打造的满足学生个性化学习和教师精准化教学需求的网络服务——智能教与学平台。

二、数据化阅读教学模式的分析

1.自由诵读，自我感悟。许多有影响力的教育家都非常重视语文课上的诵读这一环节，都呼吁教师应放手让学生读出情感、读出趣味、读出感悟。从人文性看，古人有“文以载道”之说，认为“读书百遍，而义自见”。因此，这一教学环节的设置是非常有效的。如教学泰戈尔的《金色花》时，教师可借用视频呈现不同情境中的金色花，然后采用多种朗读形式，变单调的讲解为数据化的情境，一步步带领学生通过文本语言去感受文中孩子的调皮可爱，去感受母子间那浓浓的亲情。

2.合作交流，愉悦成长。语文教学离不开小组合作学习的教学方式。语文课堂的合作学习往往表现在学生借助课外搜集补充的大数据资料来证实自己观点的可靠性和正确性，这也使学生增强了学习的信心，提升了查阅资料的能力。例如，教学《小英雄雨来》时，教师可以提问：“你觉得雨来是一个怎样的孩子，为什么？”这个问题一抛出，每个小组都开展了激烈的讨论。有的学生借助课前网上搜集的时代背景分析雨来，有的借助搜集到的雨来的故事分析人物。小组内你一言我一语，互相学习，取长补短，对雨来聪明机智、热爱祖国的品质有了更深的认识。

3.体验探究，发展个性。“读万卷书，行万里路”是古人留下来的学习智慧。学生有了切身的实践体验，才能和文本内容达到情感共鸣，从而更好地体会作者要表达的情感意义。例如，教学《北京的春节》时，教师带领学生入情入境诵读全文，营造了一定的情感氛围后，可以适时提问：“读了全文，你印象最深的是什么呢？请结合自己的经历谈一谈。”经过一番思索后，有的学生对文中除夕部分的描写感受最深，这使他想起了每年过除夕守岁、看春晚、吃团圆饭的经历，于是他到网上搜集了很多关于自己家乡过除夕的习俗，并把搜集的材料和家人一起分享，从中感悟到家庭和谐温馨带来的快乐；有的学生对文中孩子们过春节要做的三件事情有兴趣，他将搜集的不同地区的孩子过春节时做的事情和老舍笔下的孩子过春节所做的事情进行对比，感受到过春节时虽然各个地区孩子们庆祝的方式不一样，但是大家都有一个共性，那就是快乐，以及春节独有的温馨与美好。

三、数据化阅读教学模式的影响分析

1.数据化阅读教学提升了学生的审美素养。数据化阅读教学丰富了学生的生活、情感、知识的积累，使其获得了与作品共鸣、与作者沟通的快乐，进而生发出新的想法，锻炼和提高了阅读能力。这样的解读过程，是学生对文本进行诵读、感悟、体验、探究的过程，他们在其中获得了审美愉悦，锻炼了阅读能力。例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，有学生认为，文中的“我”那时候还小，需要鼓励和肯定，像父亲这样只是一味地批评“我”，完全会打击“我”积极向上的自尊心，不利于心理健康发展；有的学生则认为，如果我们的生活中父亲一直也都像文中母亲那样毫无原则地对我们进行鼓励和赞美的话，这样更容易让我们迷失方向，找不到做事情的衡量标准；还有的学生认为，父亲和母亲的教育方法都是必要的，两个人一个是鼓励，给予孩子信心，一个是约束，防止孩子迷失方向。他们的回答大都是建立在已经积累的大量数据基础之上的。总之，数据化阅读教学使学生认识到，答案不是唯一的，理解可以是丰富多彩的。但是，学生的个性化解读应建立在尊重和还原作者创作主旨的基础上，否则会变成断章取义。

2.提高了教师的参与度和学生学习的主人翁意识。数据化阅读教学的开展，以及数据化阅读评价体系的逐步完善，使学生从丰富多彩的文本体验中看到了精彩，享受了愉悦，从而激发了对阅读的热情。例如，教学《司马光》这篇古文时，教师可以搜集一些司马光砸瓮的绘本、音频，孩童嬉戏的音频，以及这篇古文的不同版本等制作PPT、动画，激发学生学习的兴趣；学生因为是第一次接触古文，会不由自主地发挥主人翁学习意识，查找一些古文的知识、司马光的资料、司马光砸瓮的背景等，利用大数据丰富学习体验。

综上所述，大数据背景下，教师在阅读教学中引入创新教学思维，优化教学模式，可以将语文阅读教学带上一个新的高度，变一元表达为多元表现，变文本检测为在线测评，建立开放课堂，助力意义建构，从而促进学生阅读能力的可持续发展。※

[本文系江苏省教育科学2 0 2 0年度“十三五”规划立项课题“大数据时代语文阅读教学方式深度变革的研究”阶段性成果，课题编号：D/2020/02/196]

（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学）