课文标题的教学价值探析

章成洋

统编版教材中的课文标题（以下简称“课题”），或为作者原创，或为编者所加，长短不一、形式多变。它们或涵盖文章内容，或作为行文线索，或暗示写作方法，或展现作者的情感倾向等，但都映射着文章的灵魂，为全文服务，是走进文章、走近作者的路径之一。合理开发与运用课题资源，有利于激发学生的阅读兴趣，发展学生的思维能力，促进阅读教学效率的提升，能使语文教学获得事半功倍的效果。

一、以题为纲，梳理文脉

“居文之首，勾文之要”，课题多为全文主旨的高度概括或文章情志的诗意表达。若能抓住课题展开教学，学生便能以题为纲，沿着课题的线索，窥见作者布局谋篇的匠心所在，理清全文脉络。

1.借助学系统，明确行文思路。有些文章的内容紧扣课题进行选材，对于这类课文，教师可以借助课后习题或是阅读提示等助学系统，围绕课题提出相关问题，学生缘问求索，便能将课文内容及行文思路梳理清楚。

三年级上册的《大自然的声音》，文章结构清晰，层次分明。教学时，教师可以紧扣课题，结合课后练习，让学生边默读边思考“课文写了大自然的哪些声音”。阅读过程中，学生依循课后习题给出的树形图和关键语句的提示，联结第六单元的学习经验，对文本内容进行梳理和提炼，知道课文是从大自然中的风声、水声和动物的声音三个方面来描写大自然声音的丰富美妙。随着问题的解决，课文“总—分”的行文结构也印刻在他们的心间。

又如，《月迹》是五年级上册的一篇略读课文，学生了解阅读提示的要求和意图后，理清月亮先后出现在中堂、院中、河边，对内容的理解也就水到渠成了。

2.循情感线索，理清文本脉络。有些文章的内容虽然紧扣课题进行选材，但具体内容与题目的关联有隐显之别。课文的一部分内容明显与课题有关，而其他部分内容，看似与课题无关，但经过教师点拨指导后，学生不仅能够发现这些内容与课题的关联，还能因此加深对课文主旨的理解。

以五年级上册的《父爱之舟》为例，全文围绕父爱写了七件往事，但其中与课题有关的，写到“舟”的事情仅有三件，分别在课文的第3、第8和第9自然段，教学内容的课时划分成了教学的难点所在。特级教师郭昶在教学《父爱之舟》时，巧妙抓住课题中的“舟”，将课文内容一分为二，第一课时带着学生学习与“舟”有关的三件事，初步学习单元语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”的阅读方法；第二课时让学生带着问题“课文的题目叫《父爱之舟》，其他几件没写到小船的事情为什么也能写在这个题目下”去阅读余下段落，以此巩固第一课时习得的阅读方法。通过这样的学习，学生便能明白，其他事件虽然与“舟”无关，看似形散，实则神聚，一切都因父爱这根无形的线把它们串了起来。在场景的推进和细节的呈现中，作者早已将父亲深沉的爱以及自己对父亲的爱和思念融入其中。如此，学生对课题《父爱之舟》的理解，一点点推向高处，挺进深处。

五年级下册的《梅花魂》是一篇典型的借物抒情的散文。教师可以参考郭昶老师的设计思路来落实教学目标。首先，引导学生概括文中叙写外祖父的五件事；其次，分析与课题有关的三件事——“惜画发愁”“郑重赠画”“含泪递绢”，体会外祖父言行中所表露的对梅花和梅花精神的偏爱与赞美，理解梅花魂不单是指梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，也是指外祖父漂泊海外仍然坚守的爱国之情，更是指中国人坚贞不屈的民族精神；再次，体悟外祖父“难归痛哭”“含泪递绢”下的那颗滚烫的心——对故乡、故人、故国的眷念之情。至此，学生便会对这三件事乃至课题“之所以这样拟”有更为深入、清晰和全面的认知。

二、以题为镜，明察主旨

当由作者创作的原文作为一种教学资源入选教材时，编者往往会根据教学需要，对文章进行适当的调整。对原文的调整，自然包含了对课题的适当修改。同一篇文章，在作者原文与编者选文之间，会有诸多区别；同一篇文章，在不同版本的教材中，经不同编者之手，也会有不同的增删。课题，也是如此。

1.同中比异，把握要义。例如《“诺曼底号”遇难记》在原苏教版教材中的课题为《船长》，《巨人的花园》被巴金先生译为《自私的巨人》，《祖父的园子》在原苏教版教材中课题为《我和祖父的园子》，原冀教版教材中的课题则为《祖父·后园·我》，诸如此类。

鉴于此，在教学有多个版本课题的课文时，教师可以尝试创设一个比较阅读的环节——学生带着对文本的完整学习体会，赏析品鉴不同版本的课题，或说自己内心的喜好，或论诸版课题的短长。在这样的比较视野下，学生以题为镜，对于不同版本课题之间的“幽微隐约之处”，往往会有不少全新的、深刻的和独特的见解。这些豁然开朗的发现，令他们对课文内容的把握，对文章主旨的领会，一步一步地走向更远、更深处。

2.互文见义，领会旨归。有些课题，因为承担着对课文主旨诗意表达的重任，往往具有含义深刻、意蕴悠远的特点，会在表面上与课文部分内容发生“文学性的偏离”，产生类似于陌生化的阅读效果。学生阅读时，并不容易对此有所发现。为此，倘若教师将课文内容与课题的这些关窍所在推到学生面前，能够触发他们对课文的深度思考。

特级教师朱煜在执教五年级上册的《桂花雨》时，在课堂最后提出这样一个问题：“课文多处写到桂花的香味，那么，课文的题目能否改成‘桂花香？”他通过质疑课题的方式，引发学生对文章主旨进行再思考。在“桂花雨”和“桂花香”两个意味截然不同的课题比较中，经由对课文内容的通盘考量，学生从更深远、更高位的角度触摸字里行间所抒发的那一份对故乡、对亲人、对童年的思念之情、怀旧之意。

三、以题为范，领悟写法

题目，不仅是文章的眼睛，一个好的题目能凭借形象生动的语言，让人对文章内容产生阅读兴趣；一个好的题目，更是作者匠心独具的思考成果。因而，教师若能指引学生从创作者的视角关注课文题目，不仅可以提高学生的文学鉴赏能力，还能提高他们的拟题能力。

1.比照迁移，总结规律。特级教师潘文彬在执教五年级上册的《什么比猎豹的速度更快》时，课堂临近结束，对于课题，他是这么处理的：先是将作者罗伯特·E.威尔斯的几个与课题类似的书名呈现在学生面前，帮助学生建立对其拟题风格的粗略印象；其次，组织学生自读《恐龙喝的水和今天的一样吗》《怎样知道现在几点了》《为什么北极熊的世界在融化》等文章的题目，初步感知这些标题的形式特点；接着，引导学生回顾课题的表达特点，在此基础上，说说其他文题的呈现形式，并试着总结作者拟题的“秘诀”。在教师层层深入地诱导下，学生洞悉作者的拟题“秘诀”——运用疑问句。其间，学生经历“自主阅读—初步感知—比照迁移—领悟理解”的学习过程，他们对作者拟题风格的认知不是来自教师的直接揭示，而是通过课内外文题勾连，唤醒课内知识的积累，于新旧比照中，达成正向高通路迁移。课内外题目勾连，知识结构由单一向多点整合发展，对他们今后的习作拟题、创意写作乃至比较思维的发展都有所助益。

2.拟题练笔，习得方法。五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，作者巴德·舒爾伯格“矛盾反差式”的取题方法也颇具特色，值得借鉴学习。为此，教师可在教学完课文后，出示作者的若干与课题相似的代表作题目，指引学生联系课文题目，试着从《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等文章的一系列题目中洞察作者的拟题规律。学生稍作揣摩后，教师可以为后续的当堂拟题练笔创设这样的任务情境：“现有课题是编者根据教材的需要，模仿作者的拟题风格改写的，课文原题另有名堂。请你根据对课文内容的理解把握和对作者拟题风格的认知了解，给课文再取一个题目。”学生集思广益拟出了各种令人印象深刻的题目，或鲜活有趣，或富含创意。教师最后亮出课文原题——“我的绝妙坏诗”。对照课文原题，学生发现自己拟的题目并不比编者乃至作者逊色多少。显然，他们在领悟题目写法的妙处之外，还收获珍贵的创作经验，初尝成功的喜悦，拥有满满的自信。

要言之，课题虽小，但若能充分挖掘其意义和作用，并加以巧妙适切的运用，则可在日常教学中将其作为有效教学资源，帮助学生理清文本脉络、领悟课文主旨、习得拟题方法。倘若教师能够时时留意，处处用心，许多久被忽视的教学资源便有可能被重新发现，优化使用，进而让课堂教学更见纷呈的异彩，让学生思维更真实灵动地生长。※

（作者单位：浙江省杭州市文一街小学）