城乡接合部农村初中名著阅读方法策略探索

姜丽

城乡接合部农村是介于城區与偏远乡村之间的地域，此处本地人口与外地人口共生共存，常住人口与流动人口互为反差，文化层次、生活方式、价值观念等差异共融，造成了该地域初中学生在名著阅读上异于城区学生和偏远农村学生。笔者结合城乡接合部农村初中学生的名著阅读现状，探索出一些提高学生名著阅读方法的策略。

一、培养学生的兴趣与习惯

教师要积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，要想方设法改变学生的阅读现状，让他们明白经典阅读的现实意义和长远价值，深刻领悟到名著不仅是名著，也是语文，更是经典，以此激发学生心中温柔而微妙的阅读感觉和兴趣。同时，教师要让学生明白中考语文名著涉及的范围越来越广泛，仅仅靠阅读教材上选取的章节不能完成试卷上的阅读题目，需要加大学生名著阅读的范围。学生阅读能力提升，才能真正学好语文这门课程。学校可开设专家讲座、多媒体教学、电影观摩、片段鉴赏等，以此作为名著阅读的突破口。

教师和家长要根据学生的学段特点安排切实的阅读内容，如初一年级可以阅读《朝花夕拾》《海底两万里》等相对篇幅较少，情节较为有趣的名著；初二年级阅读《水浒传》《西游记》等篇幅较长但情节生动的文章；初三年级可以涉及较难的外国文学或主题较为深刻的作品，帮助学生制订好阅读计划，规定好每周阅读的内容与文字数量，慢慢养成良好的阅读习惯，形成常态化阅读。

二、加强教师的示范与引导

1.引入核心素养伴读。城乡接合部教师要充分认识到名著阅读有利于提高学生的语言、思维、审美、文化等层面的素养，在传统的语言教学中，让学生了解课文以外的语文知识，扩大学生的知识面，培养审美情趣，持续提高文学修养。

2.借鉴多样方法阅读。目前统编版教材名著教学在每册书都有教学方法与读书方法的指导，教师要能依照教材的编排意图循序渐进、有计划地推进名著教学，这样才能在长期的教学中授法于学生。

（1）提炼式阅读，指导学生阅读古代长篇小说即俗称的大部头名著时，教师要指导学生学会将一本书读薄。如在导读《西游记》《水浒传》时，教师可以先结合章回体小说的特点指导学生浏览小说的“回目”，初步了解小说的故事情节，再让学生根据“回目”粗线条地绘制整部名著的思维导图，明确主要情节与写作重点，然后再指导学生进行关键情节的精读，一般情节的跳读，重点情节的细读等，整体激发学生阅读的兴趣。

（2）渐进式阅读，《骆驼祥子》是长篇小说，教师可以先给学生概括出祥子“三起三落”的人生命运，让学生重点阅读，在阅读中关注祥子的动作与神态，以此揣摩人物的心理，并体悟当时社会的混乱与黑暗。

（3）归纳式阅读，在指导学生阅读散文类名著《朝花夕拾》时，教师可链接中学教材中的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等文章，将鲁迅先生幼时温暖回忆中的亲人、保姆、邻居、朋友、老师、宠物等内容有机地联通起来，这样才能帮助学生对文章进行归纳式阅读。此外，教师可以要求学生对原著展开阅读，关注故事的后续发展，这样一来，学生就能够产生阅读原著的意愿。

（4）批注式阅读，教师让学生根据自己的阅读习惯，用熟悉或规定的符号，在名著中圈画出重点、难点和疑点。当然，教师在阅读之前就要教会学生从内容、文章结构、写作方法、语言特点等角度进行批注，同时结合学生学段特点由易到难进行，让学生遵循字词—重点语句—全篇内容批注心得体会—独到见解—原文内容增补的学习流程，以此提升学生的语言实践应用能力。

（5）引入式阅读，在阅读《骆驼祥子》这本书时，学生对祥子拼着力气拉车攒钱买车这个举动是赞许的，但学生不知道祥子有车没车都是一样的结局。此时，教师可以引入以下知识点：20世纪初是交通运输业发展最快的时候，当时的人力车夫不知道这个时代趋势；同时在当时的北京，失业人口众多；再者北京当时几乎没有工业，失业者想要做生意或者从事手工业，都得从学徒做起。学生了解了以上情况，就知道像祥子一样的人力车夫最终不管有车还是没车，结局都是一样的悲惨。

三、联系课文名篇诱读

学生阅读了《从百草园到三味书屋》，便可顺势引导学生去读《朝花夕拾》。比如说，课文中的阿长是一个有着“大”字形睡相的保姆，尽管她会讲“美女蛇”的故事，但仅仅通过这些浅层的阅读，学生不一定能够了解阿长的善良。此时，教师可以这样铺垫：阿长的睡相实际是让作者心生厌恶的，即便她会讲美女蛇的故事，但与实际生活中作者对她的情感不太能够吻合，究竟是哪些事情可以改变作者的想法，这就需要同学们到《朝花夕拾》中一探究竟。教师由原文引出名著，在比较的过程中增加学生的阅读兴趣，同时也提升了学生的探究欲望，阅读效果自然就有了。

四、运用经典影视引读

现今，学生多利用电子产品玩游戏、聊天社交，我们可以借助网络中的电影、短视频等资源，增加学生对名著的阅读兴趣，让学生在比较影视作品或经典译制片和原著的过程中提升信息搜集、材料分析、理解鉴赏的能力。

1.改变晦涩难懂的阅读状态。如《汤姆·索亚历险记》这样的国外经典作品中外国人名多，容易造成混淆，且国外独特的风俗与语言习惯也是制约学生阅读的一个关键。这时，教师可以先让学生看同名电影，然后再来读原著文本，效果就会好很多。

2.利用名著电影配音艺术。如《西游记》这部经典名著，可以从“读名著，品配音”的角度进行名著阅读探索，唐僧师徒以及众妖怪个性不同，语言风格也各不相同，让学生根据其中某一章节出现的人物进行组队，定位角色，学生可以在配音中充分感受人物的个性并做出语言调整，在充分揣摩中国语言艺术的过程中爱上原著。

当然，教师不能用影视欣赏替代名著阅读，要先了解原著和影视之间的差异，了解学生的现状需求，并精心挑选、分类整理，避免机械式地将影视欣赏替代名著阅读的尴尬局面的出现。

五、开展丰富活动促读

教师可以通过撰写颁奖词和开展读书报告会、手抄报比赛、诵读大比拼、名著故事会或读书分享会等活动，激发学生的阅读热情，提高阅读质量。

1.组织擂台辩论。在阅读经典的过程中，学生会自发地形成不同的观点，此刻教师可以引导学生组织辩论擂台，锻炼其思辨能力与语言表达的能力。

2.配画精美插图。对于初中阶段较低年级的学生而言，教师可以通过配图插画的形式，帮助学生增加对名著的阅读兴趣。

3.表演情景小品。通过表演小品、课本剧等呈现故事性、趣味性强的情节，让学生实现从“要我读”到“我要读”的观念转变。

4.诵读美文好句。针对散文化的名著，教师可以选取韵律诗意兼备的章节，让学生进行美文诵读活动，通过感知文字语言的韵律美来体会文字背后浸润的深厚情感。

5.开展主题交流。教师可以就学生感兴趣的名著中的一条主线，让学生对其进行深入而广泛的探讨，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》这两本书都涉及民风民俗，教师可以让学生研究两地风俗的异同，进行不同地区文化的对比，以增强学生阅读中的针对性。

6.组织专题活动。教师还可以组织“诗歌诵读”“故事会”“知识竞赛”“手抄报”等形式简单、容易操作的专题活动，助力培养学生名著阅读的兴趣。

六、善用评价激励助读

城乡接合部初中学生的学习需要时刻有人进行鼓励，名著阅读也不例外，在教师适时的检查评价和及时的赏识激励之下，学生才有可能保持长久的阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。教师可以对读书活动进行积分评比，也可让学生组成评价小组进行评分，并将其与学生期末考试语文成绩评定挂钩。学期结束后，教师根据学生得分情况评出星级“阅读达人”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。※

（作者单位：江苏省丹阳市珥陵初级中学）