浅谈拼音教学的有效策略

严敏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的总目标中提到：“学会汉语拼音，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感。”汉语拼音教学处于第一学段的开始，是儿童认知衔接的桥梁和纽带，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的有效工具。统编版小学语文教材中，汉语拼音教学的内容共13课，容量不小，但课时不多，更加突出了汉语拼音的工具性。如何更加高效地进行汉语拼音教学呢？我们应将汉语拼音放入整个语文体系中定位，从儿童的本位出发，根据一年级儿童认知发展的规律，结合拼音教学的特点，充分调动学生学习拼音的积极性和主动性。

一、创设情境，驰骋想象

1.合理利用情境图。教材为每一课的拼音教学都提供了整合的情境图，这些情境图既表音又示形，符合一年级学生的学习心理，能够降低拼音学习的难度，增加拼音学习的趣味性。我们在拼音教学中要充分利用好情境图，合理创设情境，有效进行提问。

例如：《d t n l》这一课的情境图，是一个男孩在打鼓，一个女孩在拱门下举着伞跳舞。我们首先出示这幅图，提问：仔细观察图片，图上有谁，他们在干什么？你能否围绕图片中的人物把这幅图连起来说一个故事？图片中藏着声母宝宝，你能找出来吗？三个问题逐层递进，首先创设一个故事情境，让学生通过眼睛看、脑袋想、嘴巴说，自己将这个故事情境说出来。在这样的情境中，学生很容易在图中找到四个声母。这三个问题的思考过程，就是将拼音的音与形相结合记忆的过程，学生理解起来容易，学习起来也有兴趣。

2.积极创设情境场。如在新课导入部分，我们可以尝试以这样的话语来引入：“各位同学，欢迎大家来到拼音的王国，拼音王国里住着很多声母、韵母居民，等着我们去认识它们。你们想和它们成为好朋友吗？”教师创设了一个轻松开放的情境，将抽象的汉语拼音内容说成了“拼音的王国”，将“学习”说成了“交朋友”，学生岂不乐哉？

这样的情境创设应该是一以贯之的。评价也要在情境中进行，比如学生读“k”时读得正确，教师可以及时进行评价：“k”的双手举起来为你鼓掌啦！此外，教师还可以在教室的墙报上贴上纸质的“花朵”，让学生将自己的姓名用拼音写在小花里……学生走进教室，就像走进了拼音王国。种种的情境创设，目的就是让学生在耳濡目染中爱上拼音，在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣。

二、形式多样，乐学巧记

1.融会贯通。一年级上册第一单元是识字单元，编排在拼音学习的前面，关注了学生已有的经验，不仅可以让学生体会汉字学习的乐趣，还能让学生根据汉字的读音有效突破拼读难点，使得拼音学习达到事半功倍的效果。所以，我们在第二单元的拼音学习中，可以巧妙地将音节与第一单元学习过的生字相结合，这样既能温故知新，又能降低音節拼读的难度。如在学习声母“d”的音节时，我们将“dì”与《天地人》中的“地”相结合，设问：我们之前在哪里遇到过“dì”呢？学生的记忆一下被激活，很容易就联想起之前学习的内容。这样前后勾连，打通了单元的壁垒，学生很容易就将学习的内容融会贯通。

2.游戏激趣。一年级学生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，情绪高涨的时候，他们的记忆力将大幅度提高。根据这样的认知规律，在拼音教学中，我们要重点关注教学的趣味性。结合教学内容，通过设置游戏来活跃课堂气氛，可以调动学生学习拼音的热情。

（1）转转盘。在一个声母与多个韵母拼读的时候，我们可以设置转转盘的游戏。固定的声母在中间，通过转盘的指针转动，与多个韵母组合，形成多个音节。转盘在转动的过程中，学生的注意力集中，极大地调动了学生学习的热情，同时，游戏也缓解了拼音学习的疲劳，学生在游戏中自然而然就学会了拼读。

（2）儿歌我来编。根据一年级学生的认知规律，他们注意力集中时间很短。想要提高他们注意力集中的时间，就要采取多种教学方法，及时调节他们的情绪。创编儿歌教学，就是调动儿童多种感官的过程。如在进行“四个声调”的教学时，可以让学生唱唱“声调歌”：“一声起音高高一路平，二声由低向高往上扬，三声先降后升拐个弯，四声由高到低往下降。”

除了教师创编儿歌让学生诵读以外，学生自己也可以编儿歌。如在学到“jqx”与“ü”相拼的时候，很多学生会混淆，不知道“ü”的两点要去掉，于是我启发学生通过创编儿歌来记忆。有的学生这样创编：“jqx小淘气，遇到ü点就挖去。”还有的是这样编的：“小ü遇到jqx，脱个帽子敬个礼”……一时间，学生的思维打开了，想象力被极大调动，教学难点也一下子迎刃而解了！

（3）拼读赛一赛。拼音的拼读一直以来是一年级学生学习的难点，有时候单个声母和韵母读起来滚瓜烂熟，但是音节一出现，学生就犯了难，究其原因，在于拼读练习的量不够。针对这样的问题，我采取了形式多样的“拼读赛一赛”游戏，如男女生齐读比赛、开火车拼读比赛、同桌对读比赛、师生互读比赛……在“看谁苹果摘得多”的游戏中，我制作了十几张苹果卡，在每个苹果卡上写上一个音节，并将其悬挂在黑板上的拼音树上。然后，我组织了小组上台摘苹果的游戏，小组内一人摘一次，读得正确可以摘下一个苹果，最后比一比哪个小组苹果多。通过竞赛的方式，一是锻炼了学生的竞争意识，二是加强了学生的阅读训练，三是及时纠正了学生拼读的问题。

三、联系生活，自主实践

儿童生活在丰富多彩的世界中，他们凭借自身的直接感受来理解事物，这启发我们要关注儿童的自主实践。将生活与实践相结合，是学生乐学拼音的突破口。

1.时刻与生活相联系。儿童与生活联系紧密，经常在生活中获得真理，拼音教学也应如此。我们要结合他们的生活，将拼音教学与生活相联系，充分调动学生学习拼音的热情，在生活中发现拼音。如“m”像学校的大门，“y”像大树的枝丫，引导学生探索衣服图案、店铺招牌上的拼音。

我们在课堂中，要时刻调动学生的想象力，通过与生活相联系的方式，突破教学的难点。我在进行《g k h》一课的教学设计时，为了使学生能迅速掌握与“gkh”有关的音节，我将两拼音节的拼读与生活紧密相连，学生一下子就能读准音节，片段设计如下。

学生先自主练读“gkh”的两拼音节，然后，同桌合作相互纠正。接着，教师引导学生联系具体事物进行组词拼读。

g-ā→gā，小鸭子“嘎嘎叫”的“嘎”，g-è→gè，“一个”的“个”，g-ù→gù“故事”的“故”；

k-ǎ→kǎ，“卡车”的“卡”，k-ē→kē，“一棵树”的“棵”，k-ǔ→kǔ“苦瓜”的“苦”；

h-ā→hā“笑哈哈”的“哈”，h-é→hé，“荷花”的“荷”，h-ǔ→hǔ，“老虎”的“虎”。

最后，教师借助卡片翻转后的图片，引导学生拼读hé、gē的两拼音节，并复习“禾”字的读音。

hé：荷花、禾苗、小河、核桃

gē：鸽子、哥哥、唱歌、割稻

2.发挥学生的自主实践性。教育就是为了培养人，促进人的全面发展。因此，教师应引导学生在丰富多样的实践性学习活动中学会发现问题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力，从而超越单一的书本知识的学习。切身实践有利于学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习结合起来，拼音学习也是如此。我们要引导学生自主实践，自主探究，发挥他们的主动性和能动性，创设多种拼音实践活动，让学生动起来。如“生活中的汉语拼音”小报制作，及“寻找校园里的拼音”“动手剪一剪”拼音活动……多姿多彩的活动让学生充分参与其中，体会到了学习拼音的乐趣。我在班级中开展了“生活中的汉语拼音”小报制作活动，并挑选学生的优秀作品在教室外墙进行展示。活动中，学生的积极性提高，拼音越学越有趣味！

综上所述，拼音教学应该从儿童的视角做理性的回归，以儿童为本位，运用多种教学方法，最大限度地调动学生学习拼音的积极性和主动性，激活学生的思维。学生在轻松愉快的环境中学习，他们自然会爱上拼音、爱上语文，这样，汉语拼音教学就能为整个语文教学奠基铺路。※

（作者单位：江苏省南京晓庄学院顶山实验小学）