OBE理念下高职院校幼儿行为观察与指导课程开设现状研究

刘 璐

(衡阳幼儿师范高等专科学校,湖南衡阳,421200)

一、引言

学前教育领域越来越重视提升幼儿教师对幼儿行为观察与指导的能力。《幼儿园教师专业标准(试行)》要求幼儿园教师能在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要调整活动,给予适宜的指导。[1]《幼儿园保育教育质量评估指南》将幼儿教师观察、指导幼儿的能力纳入了“幼儿园保育教育质量评估指标”。[2]

幼儿行为观察与指导课程(以下称为“该课程”)是高职院校学前教育专业学生掌握幼儿行为观察与指导能力的重要途径。该课程具有较强的综合性和实践性,需要综合运用学前儿童卫生学、儿童发展心理学、学前教育学、学前儿童游戏学等多种知识和能力,是学生继续学习后续专业课程的基础。OBE是产出导向教育的简称,该理念强调立足社会需要和人的全面发展,以学生的发展成效为导向,聚焦学生毕业后“学到了什么”和“能做什么”,反向设计课程体系与教学环节,配置师资队伍和资源条件,评价专业人才培养质量。本文基于OBE理念,从课程设置、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面,对该课程开设现状进行分析,探究其存在的问题,并提出调整对策。

二、现状分析

本研究对湖南省17所高职院校学前教育专业人才培养方案进行了文献研究,并调查了14名上过该课程的教师和50名学过该课程的学生,得出以下现状分析结果。

(一)课程已普遍开设,但重视度不够

一门课程的开设情况和课程性质在一定程度上说明了该课程受重视的程度。研究者对湖南省17所高职院校学前教育专业人才培养方案进行了文献研究发现:在这17所高职院校中,开设了该课程的院校有15所,占比88.2%;从课程性质来看,将该课程设置为专业核心课的有6所,占比35.3%;设为专业基础课的有2所,占比11.8%;设为专业选修课的有7所,占比41.2%。由此可见,部分高职院校对学前教育专业学生的幼儿行为观察与指导能力的培养未给予足够的重视。

(二)未厘清课程目标、课程内容对毕业要求的支撑关系

课程目标和课程内容要支撑毕业要求,这样课程实施才能有效完成相应的支撑任务。因此,厘清课程目标、课程内容对毕业要求的支撑关系是人才培养的基础工作。从各高职院校的人才培养方案来看,仅有少数学校尝试梳理了这一关系,绝大多数学校尚未厘清。

(三)课程实施问题明显

1.课程教学方法形式单一

教师的教学方法以讲授为主,形式单一,学生参与互动和深入思考的机会较少。该课程综合性较强,教师讲授的内容学生较难理解和接受,无法有效达成课程目标。

2.课程资源有待丰富与改进

课程资源包括视频资源、网络课程资源、文字案例资源等。幼儿行为观察与指导的课程资源存在两点问题:一是数量不够丰富;二是缺少与幼儿园一线教育实际情境相关的优质资源。

一方面,该课程现有的课程资源与学前教育专业其他核心课程的资源相比,较为欠缺。研究者于2023年5月在“智慧职教”网站上检索关键词“行为观察”,检索到与“幼儿行为观察与指导”相关的在线课程仅有4个,没有国家精品课或省级精品课。同时搜索另一门学前教育专业核心课程“幼儿游戏”,共检索到与其相关的在线课程资源共有21个,其中国家精品课1个,省级精品课7个。幼儿行为观察与指导的课程资源亟待丰富。

另一方面,课程资源的质量较差。教师通常使用幼儿行为视频作为案例,供学生实践。这些视频一般是教师自行拍摄或来源网络,存在视频清晰度不够或画面混乱的问题,不利于学生观察与教师指导。并且,视频展示的幼儿行为特点突出,与学生在自然状态下观察幼儿行为差别较大,凸显了课堂视频案例观察与对真实幼儿进行观察之间的差距。

3.任课教师缺乏观察与指导幼儿的经验

该课程需要教师兼具理论知识与实践经验。调查发现,高职院校学前教育专业的专任教师普遍缺乏幼儿园一线经验,在幼儿行为观察与指导时往往力不从心,难以在教学中给学生提供有效的实践指导。

4.课程评价无法全面反映学生实际能力

课程评价方式单一,无法考查学生是否具备运用所学知识在现实教育情境中观察、分析和指导幼儿的能力。通常学生为通过考试所采取的死记硬背的方式,只考查了学生对知识点的识记能力。

三、调整思路

第一,明确学习成果。学习成果代表了一种能力结构,这种能力主要通过课程教学来实现。第二,确定该课程性质,明确课程目标和课程内容。厘清该课程与毕业要求的支撑关系,确定其在整个课程体系中的位置,将该课程的目标和内容与最终要实现的能力结构挂钩。第三,改革课程教学方法,强调以学生为中心的教学方法,有效完成支撑任务。第四,采用多元和多维的评价标准,评价学生毕业要求是否达成。第五,结束一个学习周期后,教师要及时反思,持续改进课程。[3]

四、调整对策

(一)立足专业实际,明确学习成果

课程建设者要依据专业发展要求与人才培养方案,在广泛征求学校师生、行业企业、社会人员意见的基础上,充分听取学科专家意见,设置学习成果。学习成果的呈现形式可多样化,比如学历教育的毕业要求、职业技能标准、竞赛要求等。

(二)调整课程设置,确定课程性质

在课程设置方面:建议将幼儿行为观察与指导列为专业核心课程,提高师生对该课程的重视程度;保证充足的实践学时,实践学时至少占所开设学时的50%以上;课程开设的学期一般在第三或第四学期,教师需做好先修课程和后续实践课程的衔接。

(三)优化课程目标和课程内容,有力支撑毕业要求

首先应明确该课程的毕业要求指标任务,然后依据该课程所能提供的知识、能力和素质,设置课程目标,以支撑毕业要求的各项指标,如表1所示。

课程内容是课程目标达成的抓手,不是学科内容的简单组合,而是以学习成果为导向,以“岗、课、赛、证”融合为主线,重构课程内容,并以模块的形式呈现。在选择和优化课程内容时,应将课程的知识点整合,融到任务中,删除陈旧、烦琐、过时的内容,积极补充行业前沿内容。[4]

幼儿行为观察与指导课程内容按照工作过程,主要分为两部分,一是“怎么观察”,二是“怎么指导”。学生应通过掌握分析观察结果,合理指导幼儿的一日活动,如表2所示。

表2 “幼儿行为观察与指导”模块化课程教学内容

(四)灵活运用以学生为中心的教学方法,提高课程教学有效性

幼儿行为观察与指导的教学方法应充分发挥学生的学习自主性,不断激发学生的学习兴趣,保障学生实践性知识的获得。该课程常用的教学方法有案例分析法、角色扮演法、虚拟仿真演练、头脑风暴、项目式学习等。[5]

案例分析法是从“经验中学习”,是学生理解知识、学习解决问题的有效方法。角色扮演法和虚拟仿真演练均适用于在问题情境中,学生通过观摩、理解、体验和反复训练等过程,有效实现知识迁移,找到解决工作问题的方法。头脑风暴是一种让学生行动起来,产生刺激,要求学生创造性思考的方法。项目式学习是指在一定时间内,学生选择、计划、提出一个项目构思,通过展示等多种形式解决实际问题的方法,它有利于提高学生思考与实际解决问题的能力,具有综合运用知识、实现能力提升的效果。

(五)开创多元化的教学实践途径,提升课程实践灵活性

幼儿行为观察与指导能力需要学生在幼儿园一线实践经验中逐渐形成,教师在具体的幼儿园情境中引导学生观察、指导幼儿行为能让学生水平得到大幅提升。此外,高职院校还可开创多元化的实践途径,为学生提供更多灵活观察和指导幼儿行为的机会和场所。

1.加强与幼儿园的合作,共建学生实训项目

学生可以利用课余时间,到与学校合作的幼儿园对幼儿进餐、餐后散步、午睡、离园等生活活动进行观察和指导。

2.充分利用学校的实训室资源,丰富学生实训机会

学校可通过与社区合作,吸引家长将幼儿送到高职院校的学前教育专业实训室参加活动,如“绘本馆”“奥尔夫音乐室”“科学探究室”等主题游戏室,由学前教育专业的学生在教师的指导下设计与组织幼儿游戏。在这个过程中,学生不仅锻炼了设计和组织幼儿游戏活动的能力,还可以在真实情境中观察幼儿,熟悉不同年龄段幼儿的心理特点,并予以适当指导。

3.运用虚拟仿真平台和云平台融合课程内容与实习实训

虚拟仿真平台,不受时空限制,能够随时为学生提供实训的机会。运用云平台便于校企教师共同地、有目的性地指导学生学习和实习,真正实现产出导向教育。

(六)及时充实、更新课程资源,建立课程资源库

进一步加强数字化教材建设,积极充实、更新课程资源。一方面,教师应积极关注幼儿行为观察与指导相关的国内外最新研究动态,及时将这些新理论、新方法充实到课程资源中,与时俱进。例如,近年来新西兰“学习故事”在国内外学前教育界受到一致推崇。“学习故事”是用叙事的形式,记录幼儿学习过程中的“哇”时刻,即关注幼儿学习过程中的长处,对幼儿学习和发展进行评价。教师可将这一观察、评价和指导幼儿的方式引入该课程。

另一方面,教师要大力开发线上课程资源库,鼓励学生利用慕课、爱课程、智慧职教等网络公开学习平台进行线上线下混合式学习,从而更好地实现学习目标。

(七)组织教师下园,一线幼师参与教学

高职院校与幼儿园可共建教师培养机制,双方互派教师结对学习。高职院校专任教师定期全天候到幼儿园跟岗锻炼,提升实践技能。富有经验的优秀幼儿教师可到学校任兼职教师,协助该课程实践部分的示范和指导工作,这有利于促进幼儿教师做好经验总结,夯实理论基础。另外,高职院校应为课程教师团队提供针对性培训,使专任教师开阔眼界、更新理念,更好地开展该课程的教学工作。

(八)改革课程教学评价,验证课程实施效果

基于OBE理念的课程评价方式是将形成性评价与终结性评价结合起来,形成性评价为主、终结性评价为辅。[6]在该课程的评价中要加大学生学习的过程性考核,包括出勤、文献阅读、小组任务等,不能以结果论英雄,应更多考查学生对知识的运用以及未来能力发展的可能性。还应坚持评价主体的多元化,包括企业评学评教、教师评学、学生自评与互评。通过多元多维的课程教学评价,验证课程实施效果,并根据评价进行新一轮的调整改进。

五、结语

幼儿行为观察与指导能力是幼儿园教师的岗位核心能力。高职院校需要重视幼儿行为观察与指导课程的开设,立足学前教育专业的实际,明确课程学习成果。此外,学校需要及时调整课程设置,优化课程目标和课程内容,为学生提供多元化的实习途径,培养学生观察幼儿行为、组织幼儿活动、给予幼儿适宜指导的能力,为学生未来成为合格的幼儿园教师奠定基础。