大学英语教学中学生语言能力的培育研究

姜 舒

(沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳 110036)

一、引言

英语课程作为大学教育的有机组成部分，兼有工具性与人文性双重属性。从工具性的角度而言，培育学生语言能力，助力学生语言交际是英语教学的重要任务。但在实践层面，学生语言能力的培育效果并不理想。对此，要多维探索培育学生语言能力的策略。

二、大学英语教学中学生语言能力培育的必要性

(一)落实核心素养教育的必然要求

核心素养是当前教育领域的热点内容。教育部要求“把核心素养落实到各学科教学中，以促进学生全面而有个性的发展”[1]，凸显了核心素养的重要性。我国学生核心素养由北师大课题组提出，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面的内容。学科性是核心素养的基本属性，不同学科的课程定位、教育内容、教育目标有很大的差异性，核心素养也不尽相同。对大学英语学科而言，核心素养指学生英语学习中的关键能力和必备品格，包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四点内容。大学英语核心素养四点内容既有各自的侧重点，也有内在的联系，彼此间相互影响、相互渗透，并且在一定的条件下可以相互转化，具有很强的系统性。语言能力是大学英语核心素养的重要内容，培育学生语言能力，能够落实核心素养教育的要求。

(二)培养学生自主学习能力的主动追求

21世纪以来，时代环境发生了深刻的变化。知识在经济、社会发展中发挥着日益重要的作用，终身学习能力成为现代人不可或缺的能力。自主学习能力是终身学习能力的核心内容，以齐默曼、波卡特为代表的学者们建构了完备的自主学习理论，为自主学习能力的培养提供了可靠的依据[2]。因此，培养学生自主学习能力就成为助力学生发展、顺应时代要求的必然举措。然而，在实践层面，学生自主学习能力并未得到有效的培养，多数学生存在自主学习能力低下的问题。英语语言能力的培育是一项长期性任务，既需要教师采取好教学活动，也需要学生持之以恒地开展语言训练。从这个角度而言，培育学生语言能力能够培养学生自主学习能力。

(三)提高学生就业竞争力的客观需要

世界性金融危机爆发以来，全球经济整体不景气，对我国经济发展也带来一定的冲击。我国的经济增长从原先的高速增长向中高速增长转变。经济态势与社会总的岗位供给有密切的相关性，经济态势不佳使得社会能够提供给毕业生的岗位大幅下降。由此导致的结果便是大学毕业生普遍面临着就业难的问题。提高学生就业竞争力是当前高校教育的重点任务，对此，英语语言能力的培育有着重要的意义。英语为世界通用语，在国内外经贸文化交流日益密切的今天，英语语言能力已经成为现代人才不可或缺的能力。在大学英语教学中培育学生语言能力，能够丰富学生的就业技能，提高学生的就业竞争力，使学生在复杂的市场环境中脱颖而出[3]。

三、大学英语教学中学生语言能力培育的原则

(一)生本性原则

传统的大学英语教学以教师教、学生听为主线，忽略了学生的主体地位，抑制了学生的学习自主性。因此，学生语言能力的培育要以生本性原则为基本。首先，树立教育服务学生的理念。大学英语教学以学生的英语学习为切入点，促进学生全面发展是大学英语教学的逻辑起点与价值归宿。要牢固树立教育服务学生的理念，将学生全面发展视作大学英语教学的着力点，紧扣语言能力培育的内涵、要求、任务，强化语言能力培育在学生发展中的作用。其次，树立教育依靠学生的理念。以建构主义理论为代表的现代教育理论将学生视作教育的主人，要求激发学生学习的主动性、积极性。要树立教育依靠学生的理念，通过教育方法的创新，如模块化教学、任务式教学、互动性教学等，增强学生的主观能动性，以学生的自主学习，增强语言能力培育效果[4]。

(二)系统性原则

系统论是自然科学领域的重要理论，将事物视作由多种要素组成的复杂系统，既关注复杂系统的整体变化，也关注构成复杂系统的各个要素的变化。随着时代的不断发展，系统论的应用领域日益广泛，逐渐从自然现象向社会领域延伸。从系统论的角度而言，大学英语教学是一个完整的系统，包括多个子系统，而语言能力则是其子系统之一。同时，语言能力自身也包含若干个要素，最为典型的便是听、说、读、写四个要素。因此，学生语言能力的培育要坚持系统性原则。首先，注重各要素的培育。各要素的培育是语言能力整体培育的前提，以听力为例，要借助各种听力资源，如广播资源、影视资源等，以常态化的听力训练，提高学生的听力培育效果。其次，注重各要素的协同培育。深刻把握各要素在语言能力中的定位与关联，以各要素的协同培育实现“1+1＞2”的整体培育效果。

(三)持续性原则

语言教育的特点决定了其必须长期开展，相应的，大学英语教学中学生语言能力的培育也要将持续性原则作为重要原则。首先，做好语言能力培育的顶层设计。立足语言能力培育的要求与目标，组织校内外专家学者制定语言能力培育方案，明确各阶段语言能力培育的内容、任务、目标，有条不紊地开展好语言能力培育工作。其次，做好语言能力培育质量监控。推行全员质量监控战略，发挥好授课教师在语言能力培育质量监控中的作用，立足语言能力培育质量监控的内容、目标，委托软件企业开发专门的质量监控平台，完善语言能力培育质量监控平台的功能模块。最后，做好经验的推广应用。将理论学习融入学生语言能力培育中，持续总结学生语言能力培育中的经验，并在校际范围内推广。

四、大学英语教学中学生语言能力培育的路径

(一)优化教学方法，丰富语言训练

教学方法陈旧、单一是大学英语教学中的典型问题。不少教师仍停留在讲授式教学阶段，仅仅注重教学任务的完成，而忽略了学生的语言训练，自然不利于培育学生的语言能力。因此，要从丰富语言训练的角度出发，多维度优化教学方法。例如，创设语言情境，助力对话交流。英语为第二语言，学生英语学习缺乏天然的语言环境。课堂中的语言训练以教材中的文本为主，存在机械、僵化的现象，不利于学生语言思维的发展。对此，语言情境的创设有着重要的应用价值。现代信息技术，特别是多媒体技术、三维建模技术、虚拟现实技术等的发展，为教师创设语言情境提供了巨大的支持。要利用好role play在语言训练中的价值，为参与role play的学生创设真实、具体、可感的语言情境，让学生在语言情境中自主交流，活跃学生的语言思维。又如，开展语言活动，加强语言应用。形形色色的语言活动在学生的语言训练中发挥着重要的作用，是培育学生语言能力的重要载体。以辩论赛为例，辩论赛是参赛双方围绕某一问题开展辩论的竞赛活动，语言的攻讦、思维的交锋是辩论赛的主要特征[5]。在经济全球化的今天，各国文化交流日益密切，以Christmas Day、Thanksgiving Day、Halloween等为代表的节日在大学生中的影响力与日俱增。可将“In the era of globalization，should we celebrate foreign festivals?”作为辩论赛主题。

(二)开发校本课程，拓展培育资源

课程资源是大学英语教学的物质基础，也是培育学生语言能力的载体。课程资源总量是否丰富、类型是否多样，对教学效果有着重要的影响。根据现行的课程管理体制，大学英语课程资源包括国家课程、地方课程、校本课程三类。以往的英语教学以国家课程为主，难以满足学生多元化的学习需求。因此，紧扣学生学情，以培育学生语言能力为导向，深入开展校本课程，就成为当前大学英语教学的重要任务。比如，从影视作品中开发资源。英语分为口头英语、书面英语，大学英语教材为典型的书面英语，具有规范性的特点。但在日常交流中，口头英语才是人们语言交际的工具。影视作品中有大量的口头英语，这些口头英语反映了英语母语国家人们的交际习惯、思维方式，对学生语言交际能力的培养具有重要作用。要从影视作品中开发资源，如Gone with the wind中的“After all，tomorrow is another day!”“Whatever comes，I'll love you，just as I do now.Until I die.”又如，从英文报刊中开发资源。以The Times、The Washington Post、The New York Times为代表的英文报刊，在英语世界有着广泛的读者，同样可以成为学生语言能力培育的资源来源[6]。如The New York Times2022年11月18日中的“Pelosi Steps Aside，Signaling End to Historic Run as Top House Democrat.”。

(三)拓展教学渠道，推进自主学习

学生语言能力的培育是一项长期性、艰巨性的任务，仅凭有限的课时，难以很好地实现学生语言能力培育的目标。因此，拓展教学渠道，推进自主学习，就成为大学英语教学的必然要求。首先，打造学生社团，发挥第二课堂的作用。学生社团是以兴趣为导向而缔结的学生组织，不仅在丰富学生校园生活中发挥着重要的作用，在学生语言能力的培育中也有着广阔的应用空间。可从英语教学的角度培育学生社团，将学生社团作为学生英语学习的第二课堂。举例而言，英文名著是学生英语学习的重要资源，里面有许多优美段落，如《人性的枷锁》中的“The day broke gray and dull.The clouds hung heavily，and there was a rawness in the air that suggested snow”，可培育名著阅读社团，让学生积累语言素材，分享阅读体验。其次，利用信息技术，构建混合式教学模式。混合式教学模式(blending learning)是信息时代教育教学的新模式，最早由美国怀俄明大学教授Cooney提出。混合式教学模式以信息技术为支撑，以线上教学与线下教学的互联互动为中心，以促进学生课程学习与全面发展为目标，在改进大学英语教学中发挥着重要的作用。当前，市面上的网络平台有很多，各平台均有独特的优势。以“希沃”为例，“希沃”是由广州视睿电子科技有限公司研发的互动教学平台，覆盖PC、Web、Android、iOS、Harmony OS等主流操作系统。可依托希沃等网络平台，推动英语教学从线下向线上延伸，构建线上线下混合式教学模式，强化线上自主学习在学生语言能力培育中的作用。

(四)改革评价方式，健全激励机制

教学评价作为大学英语教学的有机组成部分，具有反馈教学成效、诊断教学问题、助力学生激励等多重作用。因此，在学生语言能力的培育中，要深刻认识到教学评价的作用，并从学生发展的角度出发，优化教学评价。一是转变评价理念。语言能力的培育是一项渐进性工作，教学评价要以学生为中心，关注学生平时的学习表现。传统的终结式评价并不适用于当前的教学评价。要树立过程性评价理念，依托网络教学平台的信息搜集、存储、归类功能，为教学评价的开展提供足够的资料。二是健全评价指标体系。作为评价活动的依据，评价指标是否全面、科学，直接影响到评价效果。要从大学英语的教学任务与目标出发，紧扣学生语言能力培育的要求，多维度设计评价指标，一方面，关注学生语言能力的发展情况，如口语表达能力、书面表达能力的发展情况[7]，另一方面，将自主学习能力、创新品质、文化品格等纳入评价指标中，构建完善的评价指标体系。三是加强评价结果应用。教学评价必然会产生一定的结果，要从构建学习激励机制以及教学诊断机制的角度出发，加强评价结果的应用，一方面，对评价表现优异的学生予以必要的语言激励，如“Success is perseverance，until success，relying on a strong desire for success!”，在学生中形成良好的竞争氛围，另一方面，依托评价结果剖析大学英语教学中的问题，并做好教学的持续改进工作。

五、结语

语言是人际交流的工具，语言的特性决定了大学英语教学必须将学生语言能力的培养作为重点内容。对此，要从优化教学方法、开发校本课程、拓展教学渠道、改革评价方式四个方面采取好措施，提升学生语言能力培育的效果。