混合型教学模式在高校英语专业教学中的应用分析

2023-10-16林琳

现代英语 2023年3期

林琳

(沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034)

一、引言

科技的迅猛发展对我国的教学模式产生了一定的影响，对高校英语专业的教师而言，也应当推陈出新，采用一些新颖的教学方式，加快英语教学改革的步伐，提升英语的教学质量。但目前在一些高校中有部分教师还没意识到传统教学模式的不足，导致学生觉得英语学习十分枯燥，影响了学生学习的有效性。基于此，合理融入混合型教学模式能对这一弊端进行改善，线上与线下教育的有机结合不仅能为师生沟通提供方便，还能提升学生学习积极性和课堂教学效率。

二、混合型教学的内涵

(一)混合型教学的含义

混合型教学，即将传统的线下教学与现代化的线上教学有效结合在一起的一种教学模式，这两种教学模式相融合，可以引导学习者向深度学习过渡。混合型教学模式主要通过线上和线下两种途径展开，线上教学是教学中一种必备的活动，并不是整个教学环节中的辅助，线下的教学也并不是对传统教学活动的全盘照抄，而是在线上教学前提下开展得更加深入的一种教学活动。混合型教学并没有固定的教学模式，但是却有统一的追求，即将线上和线下两种教学优势最大化发挥出来，更好地改善传统教学中学生学习积极性不高、参与度不足的问题[1]。而且混合型教学模式不仅对传统教学课堂进行了重构，还拓展了传统教学的时间和空间。

(二)高校英语专业混合型教学模式的创建

高校英语专业的教学目标主要是培养学生对英语的实际应用能力，提升学生的跨文化交际能力和自主学习英语的能力，从而提升学生的综合文化素养，让学生们在日常的学习和生活中都能够做到流利使用英语，以此来满足社会以及个人发展的需要。社会发展步伐的加快，使得国与国之间的合作和交流变得愈发频繁和密切，意味着工具性与人文性功能相结合的英语迎合了当下高校英语专业学生发展所需，其重要性不言而喻。借助高校英语专业网络化的学习平台，构建以混合式教学模式为前提，实现资源、环境、教与学三方面相融合的教学对提升学生英语文化素养有着不可比拟的优越性，具体到实际教学中，混合式教学模式主要体现在以下三个层面。

其一是对不同种类的课程资源进行混合，创建一站式的学习平台。高校英语课程资源是混合型教学模式的前提，课程资源建设主要由课程模块和网络学习平台建设构成，主要是把高校英语专业课程的基本课程构件(如课程简介、课程大纲以及教学计划等)，主要知识点、教学素材(如教案、视频、课件等)与网络开放式的在线平台进行优化整合，创建一个系统化的英语资源学习平台，让高校英语专业学生实现隐性知识和显性知识的有机融合[2]，从而将一体化式的学习模式应用得恰到好处。

其二是教与学在方式上的混合。在现代信息技术的优势背景下，对传统英语课堂教学模式与现代网络教学模式进行融合，实现课堂授课、视频教学等线上与线下的双重结合，达到课堂讲课、网上授课、学生自学互补、讨论与写作一体化的学习模式，以此达到教与学的融合。

其三是教与学在环境上的混合。教与学在环境上的混合有助于形成一个多维的沟通渠道，通过学前资源平台的交流、传统课堂交流以及论坛和微信等在现实与虚拟环境中的创建互动、协作学习的教与学的环境，从而更好地推进探究式教向学的递进和过渡。

基于此，高校英语专业混合式教学的构建能够实现线上与线下、课堂授课和课外学习的优势互补，将二者的优势发挥到最大，从而构建一个互通有无的教学模式，充分解决教与学过程中出现的问题和不足。

三、高校英语专业教学中融入混合型教学模式的重要性

(一)有助于激发学生的求知欲望

在高校英语专业教学中融入混合式教学模式，对创建一种多媒体交互式的英语教学模式有很大的促进作用。在高校英语专业教学中，妥善将混合式教学模式融入英语教学中，可以轻松地将多媒体交互教学模式引入课堂中。授课之前，教师可以利用网络多媒体将课堂要教授的内容转变为视频的方式，该方式背景下学生可以自主对学习的时间进行选择，有针对性地开展学习，提升自身的英语学习能力和学习水平。另外，教师可以利用多媒体平台打造网络式的教学模式，创建出一个虚拟的英语课堂，与学生随时随地展开交互式的学习，激发学生的学习欲望，促进其更好地完成英语学习。

(二)有助于推动高校英语专业课程设计改革进程

在高校英语专业教学中融入混合式教学模式有助于推动英语专业课程设计改革进程。我国地区发展不平衡，并不是所有的高校都能够对英语课程教学设计进行完善，导致有部分高校的英语专业教学水平不尽如人意，没有办法培养出更加优秀并且实用的复合型人才。针对此，如果在高校教学中融入混合型教学模式，将线上教学和线下教学优势结合在一起，在线下学生有更多学习理论知识的时间，在线上能够进行英语实操性技能训练[3]，这种理论与实践相结合的教学方式可以让学生更好地对英语知识进行熟练掌握，同时也能加快高校英语专业课程改革步伐。

四、混合型教学模式在英语专业教学中的应用阶段

(一)课前准备阶段

课前准备阶段是教学开展过程中的基础环节。网络资源学习准备侧重于从整体对资源进行介绍，学生先对知识点进行一个简单的了解，紧接着教师为学生下一步学习做准备，依照网络课程的框架以及教师设定的教学目标做好英语课程各类教学整合和预设，梳理英语基础知识点，借助讲义和多媒体课件等让学生了解与课程相关的概念和知识，与此同时，教师还能借助网络平台提前对学生的预习情况有个大致了解，方便在正式授课时有针对性地开展教学工作，解决学生在预习时候遇到的难题。除此之外，依靠互联网围绕相关知识点梳理的视频和课件可以成为学生学习的辅助资源，拓展学生的视野，激发学生求知欲望。

(二)课中展开阶段

课中展开阶段是教学的核心环节，是对课前准备阶段知识点的复核，同时也是掌握知识点的关键。高校英语专业教学主要是为了培养学生实际应用英语的能力，所以创设真实的语言情景在英语学习过程中起着无比重要的作用。在传统的面对面式教学中，学生无法真实地感受到英语语言交流过程中的氛围，而在混合型教学模式背景下，网络与多媒体资源的有效结合能够创设出一个相对虚拟的语言环境，学生能够在该环境下实现英语语言知识传授、情景教学以及任务驱动教学等各种各样混合型教学模式[4]。在课中展开阶段，教师授课应注意以下三点:

第一，教师通过具体的教学案例对学生进行相关知识点的讲解，根据知识点之间的连贯性以及难易程度制定当堂课的教学内容。第二，根据学生课前自学的情况，在教学过程中进行任务整合，围绕重难点利用微课和自媒体进行线上强化，借助流程手册、小组合作进行研究讨论，通过口头汇报、项目演示等对学习内容进行再现，将课前存在的问题和不足进行弥补。此外，在这个过程当中教师还要注重理论基础知识的讲解，将基础知识和实际应用融合起来，让学生学会知识之间的融会贯通。第三，教师要注重对学生积极性的调动，强化师生之间的合作交流，形成一个点评、指导、评价和反馈的完整闭环，在鼓励学生对英语课程知识进行学习的同时，培养其自主探索知识和提升分析解决问题的能力，最终达成激发学生求知欲望的目的[5]。

(三)课后巩固阶段

课后巩固阶段是改善教学效果的重要一环。一方面，教师应当先对教学任务进行完整的梳理，根据不同学生的学习情况，总结出教学过程中容易出现问题的知识点，通过网络学习平台对高校英语专业教学中的不足与学生进行及时沟通和反馈；另一方面，教师可要求学生在课后进行知识的巩固学习，及时查漏补缺，提升自身的学习空间。

(四)课后点评与考核阶段

课后点评与考核阶段是提升教学水平的保障环节。以混合型教学模式为前提的高校英语专业教学模式考核主要有形成性考核和终结性考核两种。教师可将网络化课程学习过程中的学习内容、小结测试等和在教学过程中的情景演练、角色扮演等作为展开教学评价活动的重要依据[6]。同时教师还应当将终结考试作为对学生当下学习成果的一个检测依据，督促学生改进自身的不足，采用多维度的考核评价来提升学生自主学习的积极性和主动性。

五、混合教学模式在高校英语专业教学中的应用措施

(一)创建翻转课堂，提升学生课前预习效率

翻转课堂在大学英语课堂中的应用已经越来越广泛，该方法有助于提升学生课前预习的效率。在高校英语专业教学中，翻转课堂的具体应用策略主要表现在以下三点:其一，应当让学生意识到高校英语专业学习方法与中学教学方法的不同之处，以及翻转课堂教学模式在培养学生英语学习能力中起到的作用。其二，教师要提前为学生设计出一个相对较为具体的学习大纲，因为学生与学生之间不论是学习能力还是对自己严格要求的能力都不尽相同，而大纲恰好可以为学习能力较差的同学起到很好的参考作用，防止学生因为不会预习而影响学习质量，从而丧失对英语学习的热情。其三，高校英语教师还应当对自己应对课堂突发情况的能力进行提升。翻转课堂教学模式最大的优势在于能将学生置于学习的主体地位，对教师来说，面临的挑战则是，学生在进行问题讨论时可能会出现教师预料之外的问题[7]。因此，教师要不断精进自己从容应对课堂问题的能力，从而更好地为学生答疑解惑。有鉴于此，教师除了要在课前对所授内容进行预习之外，还应当熟练学会借助网络解决课堂中出现的问题。

(二)创建以学生为主体的互动课堂

混合型教学模式对学生学习的积极主动性有着十分严格的要求。在新型教学模式下，学生要紧跟教师步伐，养成独立思考问题的习惯，遇到困难积极寻找解决办法，并且主动与同学进行合作探究，充分利用混合式教学模式下良好的学习资源，以提高创新能力。另外，教师要不断完善课堂环境，打造出一个以学生为主体的、高效率的互动课堂，但是在构建互动课堂时要注意以下几点:首先，教师在互动课堂中应扮演一个辅助性角色，主要对课堂整体节奏进行把控。学生占据主体地位，拥有了更多话语权后，容易出现跑题的现象，会阻碍教学任务的顺利完成，因此，教师要注意对学生进行观察，当意识到学生出现跑题现象时，要及时对其进行引导，减小学生课堂压力。其次，教师还应当担任记者的角色，引导学生要善于思考[8]。在互动课堂中，遇到具有代表性的问题时，教师要循循善诱地追问学生对该问题的想法，让学生最大限度发掘出自己的潜能，从而提升自身的学习水平。

(三)对微课等线上资源进行合理设置，提高学生课后复习效率

混合型教学模式要求学生积极进行课后复习。为了更好地对学生课后学习进行监督和指导，教师可以合理设置线上教学资源，将学习内容传送至校园内的学习平台上，以便于学生在课后进行知识复习。英语知识无穷无尽，而课堂中教师传授的只能是重点知识中的一部分，具有一定的片面性，所以设置电子学习资源就更具有便捷性，教师可以通过微课将授课内容进行归纳和分类，学生在空余时间可以通过微课有针对性地进行查漏补缺。而且教师为了方便对学生进行实时抽查和监督，可以为学生创建一个微信群聊或者学习讨论组，要求学生每天在群里对自己的学习情况进行汇报，如果在学习过程中遇到无法解决的难题，可以与教师在线上进行沟通，这样能够提升学生的自律能力，一定程度上保证了学生的学习质量。

(四)对学生提升自主学习能力进行鼓励

在混合型教学模式下，一部分教学活动是在线上完成的，对学生自主学习能力有较高的要求。受传统教学模式的长期影响，学生之间自主学习能力良莠不齐，尤其对刚步入高校的大学生来说，自由式的学习还无法适应，所以适时的指导就变得十分关键。大部分高校的师生关系如同朋友一样，所以营造出来的学习氛围也更显轻松，因此，在高校英语教学开展过程中，英语教师可以将自己的授课风格提前告知学生，让学生先有一个了解，便于跟上教师的授课节奏[9]。此外，教师要不定时鼓励学生提高自主学习能力，但同时教师也要认识到学生提升自己的自主学习能力并不意味着其可以放松自己管理的要求，因为教师除了传授课本知识，还要帮助学生养成良好的学习习惯。