混合式大学英语“金课”打造路径研究

孙小焕 闫子真

(西安思源学院，陕西 西安 710038)

一、引言

随着2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》文件的印发以及教育部部长陈宝生在“新时代中国高等学校本科教育工作会议”上“金课”理念的提出，结合现代教育技术，打造大学英语“金课”成为高校英语教学改革与创新的核心。文章立足于陕西省应用型本科院校的特点，基于大学英语教学存在的一些共性问题，如教学模式比较单一、信息化与大学英语教学融合深度不够、对学生学习效果的多元化评价不够、学生学习英语积极性和主动性不高、自主学习能力欠缺、语言应用能力薄弱等，从建设规划、技术平台、教学内容、教学模式、评估体系以及师资队伍六个方面对教育信息化2.0背景下打造混合式大学英语“金课”的有效路径进行了探索，以实现应用型本科院校大学英语教学质量的全面提升。

二、建设规划

混合式大学英语“金课”的打造需要制定详细的大学英语“金课”建设规划，指导并推动线上线下混合式大学英语“金课”建设的顺利进行，建设规划包括课程目标的制定、课程体系的设置、教学管理、评价与测试、教学方法与手段、教学资源以及教师发展[1]。研究表明，高校应依据本校自身的办学定位、类型、层次及人才培养目标，在遵循英语语言教学和英语语言学习规律的基础上，设置合理的教学内容与课程结构，形成能够体现校本特色、科学合理的大学英语混合式“金课”课程体系。

三、技术平台

现代信息技术的使用使大学英语教学在各个方面发生了根本性改变。大学英语混合式教学环境下，技术平台更是发挥着基础性作用，其建设和应用主要体现在以下四个方面。

(一)建立健全技术硬件平台

充分利用信息技术，积极创建多元的教与学环境。信息技术环境下的教学硬件包括多功能智慧教室、语言实验室、网络学习中心、虚拟仿真实验室、智能录播室、校园外语电台等。

在信息技术环境下，学校教学硬件设施应更加完善，满足大学英语教学快速发展的需求，为学生创造必要的良好英语学习条件。建立健全技术硬件平台，创造与时俱进的集知识性和实用性于一体的信息化英语学习环境，为打造混合式大学英语“金课”提供必要的硬件支撑。

(二)有效利用技术软件平台

技术软件平台是课堂教学时间、空间的拓展，主要涉及支撑线上教学的软件工具和线上教学平台、网络教学软件系统、网络课程资源库、数字化影视库以及语言技能类App等。

在大学英语课堂中，教师可以充分利用技术软件平台，通过网络教学App实现线上师生互动。这种线上师生互动与传统的课堂互动相比较，其内容和形式丰富并多元化。例如，在教学App上，教师发起课堂讨论，发送讨论主题，学生可就课堂中存在的问题提问或就讨论内容互评、点赞；教师也可使用某些教学App的“摇一摇”功能随机选人或指定某个学生回答问题，或进行典型问题展示，并就典型问题进行讲解。教师有效且合理地利用技术软件平台，可以增加学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习动力，从而提升教学效果。

(三)充分发掘技术平台资源

有效利用平台上的精品公开课、慕课、TED演讲、国外脱口秀节目、英文经典歌曲、英文电影和连续剧、纪录片等，为混合式大学英语教学提供高质量的教学资源。

在发掘技术平台资源时，除了开发和建设课程资源外，还需有效利用国家级、省级精品公开课、慕课等高质量的网络资源，利用网上优质资源改进、拓展教学内容，实现课堂翻转，促进学生语言综合能力的提升。

(四)融合技术平台与大学英语教学

技术平台与大学英语相融合，可以更好地提升英语教学质量和教学效果，是线上线下混合式大学英语“金课”建设的必由之路。

技术平台与英语教学相融合的混合式大学英语教学能激发学生的英语学习兴趣。采用信息化教学手段，可将声音、视频、文字、动画等融为一体，使教学内容贴近生活，从视、听、说等各方面全方位培养学生的英语语言输入和输出能力，使学生脱离枯燥的语言学习，享受学习的乐趣[2]。

四、教学内容

为了更加有效地解决应用型本科院校大学英语教学中存在的问题，更好地打造混合式大学英语“金课”，需要从四个方面对教学内容进行改进和优化。

(一)制定明确的教学目标

从宏观上来讲，大学英语教学的宗旨就是全人教育，对学生进行知识、能力和素质的全方位培养；从微观上来看，大学英语教学要根据应用型院校的不同定位和需求，制定差异化目标，提升学生的语言技能和跨文化交际能力。

要建设一流的大学英语课程，就需要提高课程的高阶性、创新性、挑战度，推进课程体系和教学内容改革，将知识传授、能力培养、价值引领三位一体的目标有机统一，实现知识能力素质的有机融合。

(二)选用体现“两性一度”的教材

在大学英语教学中，教材的作用举足轻重，它在一定程度上决定着教学质量，是完成教学任务的重要基础，教师组织教学活动的重要依据，也是学生获得有关知识、技能的重要来源之一。混合式大学英语“金课”建设要求教材内容新颖，能够体现“两性一度”，内涵丰富，融合思政育人元素。

(三)整合优化线上线下教学资源

教师通过线上线下各个渠道为学生持续地输送学习资料，如慕课、微课、电子教案、课件、练习题、小视频等，并通过在线交流平台或线下给予学生及时的辅导和帮助。教师选择恰当的线上资源丰富教学内容，并将其贯穿在线上线下各个教学环节，以实现教学内容的“创新性”“高阶性”“挑战度”，帮助学生从现有学业水平，通过完成有挑战性的问题，超越最近发展区。

(四)开展多样化大学英语第二课堂

大学英语第二课堂包括英文写作比赛、英文阅读比赛、英文演讲比赛、文化讲座、英语配音、英文歌曲大赛、英文话剧表演等，多样化的第二课堂有利于营造浓厚的英语学习氛围，提升学生的学习兴趣和语言应用能力。

五、教学模式

在互联网和科技的推动下，教育技术与课程教学深度融合，出现了一些教学平台，为学生提供线上教学慕课、微课。知名的教学平台有中国大学MOOC、学堂在线等。与此同时，教学模式也呈现多样化，如借助信息技术产生的翻转课堂和以教学类App为依托的基于视频、音频和文字展开的教学活动。混合式教学模式是基于“互联网+”将传统教学和网络化教学优势相结合的一种多元化、自主化的教学模式，应从四个方面构建高效的混合式大学英语教学模式。

(一)营造友好的混合式教学氛围

要提高教学效率，需要营造一个轻松、愉悦的教学氛围。因为无论是教师还是学生，只有在轻松、和谐的环境下才能身心愉悦、思维活跃。而线上线下轻松、友好的混合式教学氛围有利于教师开展各种各样的教学活动，学生在轻松的环境下，学习能力会有所提升，从而实现学习效率最大化。

(二)构建双边互动的混合式教学环境

混合式教学模式利用线上空间的优势，除了课堂内进行的教学活动以外，课堂外通过线上教学平台的讨论区、线上微课、线上练习等一系列的线上教学活动，拓展了教师和学生的互动时间和互动空间，使学生离堂不离学。

(三)设置共时性、多环节的混合式教学流程

在混合式教学流程中，教师需采用多个新颖的教学环节和多方面的教学检测。在这个流程中，教师应突破传统的以讲授为主的教学方法，采用以学生为中心的混合式教学流程。在具体的教学实操中，这些新颖的教学环节主要体现在学习驱动性、情景创设、线上慕课、小组合作学习和多元化反馈等一系列教学流程。

(四)融合多样化的混合式教学内容

混合式教学模式下，教学内容不局限于往常的书本内容，教师可根据学生的兴趣和实际能力将教学内容予以扩展，从专业性的知识扩展到包含思政、文化通识的多维度知识。教师利用扎实的专业知识和丰富的教学经验，从海量的知识源中选取符合规范要求的教学内容(如视频、文字、音频等)，经过适当改编的混合式教学内容，比单一的教材内容更具有时代感和代入性，更容易满足学生线上学习的个体需求，实现线上教学的个性化和多样化。

六、评估体系

混合式大学英语教学需要构建包括过程性评价和终结性评价在内的多层次、开放性的多元化评价体系。

(一)评估主体多元化

混合式大学英语教学中，评价主体由教学管理部门、教师、学生三方共同承担:即以教学管理部门监管、教师评价为主，学生自评为辅的评估方式。评价主体多元化打破了传统的单一评价主体，增加了多个评价主体，可以对教学效果做出一个相对客观、全面的评价。

(二)评估形式多元化

评价形式采取形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价。混合式大学英语教学中，教师既采用形成性评价，也使用终结性评价，尤其重视体现学生学习过程的形成性评价。过程评估并不是完全脱离于最终的教学质量评估而独立存在的，通过阶段性的过程评估所收集的数据，分析教学过程存在的问题，以此调整授课内容和进度，进而达成终结性评价要求。而终结性评价不应仅以考试为评价方式，应包括考试、报告、论文、作品、辩论等。

(三)评估内容多元化

传统教学评价的内容主要是课本知识，混合式教学的评价内容不仅包括课本知识，还包括课本以外的拓展、延伸及各种能力。混合式大学英语教学中，多元化的评价内容既包括线上内容，也包括线下内容。可以是语法、阅读、写作、翻译等传统的书面测试，也可把口语交际、思政元素、各种App上相关内容的学习和活动纳入评价内容。

(四)评估标准多元化

混合式教学评价需要评价标准多元化，既要评估总的教学目标，又要因材施教，制定能够体现不同基础和专业学生英语学习差异性的具体目标和多元化评价标准。例如，针对英语基础较好的A级学生，教学和评价侧重于对其听说能力尤其是跨文化交际意识和能力的培养；英语基础薄弱的B级或C级学生，教学侧重于英语语法基础的巩固练习，通过线上习题的答题得分评价学生。

七、师资队伍

教师是教学最直接的组织者和实施者，因此，要打造混合式大学英语“金课”，必须先从教师开始。只有教师水平得以全方位提升，教学质量才能实现可持续性发展。在师资队伍建设方面，可从以下几个方面进行改进和提升。

(一)转变教学理念

《大学英语教学指南》(2020版)为混合式大学英语教学注入了新的理念，鼓励高校改革教学理念和模式，积极求变，倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元教学环境，实施混合式教学模式，鼓励学生积极发展主动学习、自主学习和个性化学习能力。混合式教学要求教师主动转变教学理念，充分利用信息技术开展线上线下混合式教学，从学生的实际需求出发，创建多元的教与学环境，培养学生主动学习、自主学习和个性化学习能力。

(二)提升信息素养

作为学生学习活动中的管理者、组织者、引导者，大学英语教师的信息素养会对学生信息素养的培养造成直接影响。因此，要进行大学英语师资队伍建设，必须提升教师的信息素养。教师应建立起现代化教学的信息观，形成积极乐观的教育信息技术态度，不断扩充信息知识，提高信息技术能力[3]。

(三)改进教学方法

大学英语教学在我国开展多年以来，教师使用的教学方法多种多样，比如传统的语法翻译法、情景教学法、试听教学法、讲授法、讨论法，还有较新的任务型教学法、合作学习法、多模态教学法、6E教学法、产出导向法等。混合式教学要求教师根据学生的专业、风格、需求、课程内容灵活使用多种教学方法满足不同的课堂需求，形成学生课堂积极参与、课下自主学习的教学常态，引导和帮助学生掌握学习策略和方法，学会反思，提高学习效率。

(四)提高教科研水平

一名优秀的大学英语教师必须在做好教学的同时，兼顾科研，使教学和科研互相辅助，注重以教学促进科研，科研反哺教学的职业提升。教学和科研是相互依附，共同发展。大学英语教师想要提升教学能力，首先应增强教、科研意识，积极参与教育教学研究活动，不断学习与英语教学相关的国际上最新的研究成果，时时掌握最新教学理念和方法，最终把这些理念和方法应用到教学中，提升教学能力，提高教学质量，打造大学英语“金课”。

八、结语

建设规划、技术平台、教学内容、教学模式、评估体系和师资队伍是大学英语混合式教学中需要关注的六个密切关联的核心要素。混合式教学以学生为中心，体现了可调控、可完善、可发展的教育理念，综合了各种对学生学习产生积极影响的教学因素，促进了良性、动态、可持续、有效的教与学。大学英语混合式教学作为一种新的教学模式，丰富了教师的教学方法和手段，拓展了教学资源，将课堂教学和课外延伸有效结合，改变了以往“填鸭式”的以教师为中心的传统课堂教学，建立了以学生为主体，教师为引导的师生互动、生生互动的英语教学环境。这种教学模式极大地激发了学生的英语学习兴趣，提升了学生的学习主动性和参与度，使大学英语教学更具针对性和有效性，从而助推高校大学英语“金课”建设。