德育融合，立德树人

曹广赟

【摘要】“育人”和“育才”统一发展是当前教育的重中之重，其中育人是教育的根本.俗话说“人无德不立”，育人的关键便在于立德，在培养新时代人才的过程中，为学生扣好人生的“第一粒扣子”至关重要.以小学数学教学为例，小学作为培养学生逻辑思维能力的基础教育阶段，该阶段的教育对学生思想品德和价值观的形成有着至关重要的影响.基于此，文章就小学数学教学中德育渗透的具体路径展开了分析，以供参阅.

【关键词】小学数学；德育教育；渗透路径

前 言

教育部印发的《中小学德育工作指南》中强调，要通过充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程.数学课程作为小学阶段教育工作的重要组成部分，在具体教学过程中，不仅需要培养学生熟练掌握数学知识、提高数学思维能力，而且需要在具体教学过程中渗透德育教育元素，推动数学学科德育工作融合发展，使得“教书”和“育人”相融合，为小学生数学核心素养的全面培养提供更好的教育环境和方式，在促进小学生数学知识学习自觉性提升的同时，更好地提高小学数学课堂的实际教学质量和教学效率，为小学生身心健康发展和数学素养的提高打下坚实的基础，达到德育和智育的有机统一.

一、深入教材挖掘德育元素

提及数学学科，大多数人的第一反应便是数学逻辑思维和数学计算能力.一直以来，传统数学教学的侧重点都放在教材知识教学上，对数学审美、学科品质和道德素养的培养甚少.而在新课改教育教学背景下，学校教育对于学科核心素养培养的重视程度逐渐上升，尤其是小学教育阶段，小学生身心尚未发展成熟，因此学科教学的侧重点应放在培养正确价值观上，旨在激发学科课程的育人功能，为提高小学生综合素养打下坚实的基础.在小学数学教学全过程渗透德育元素的主要路径便是深入挖掘教材中的德育元素.单从中国数学史来看，中国传统数学曾长期领先于世界，也是世界数学研究的中心，在世界文明历史长河中，中国传统数学对世界的数学发展做出了重要贡献，而数学教材知识的编写中所包含的数学史众多，是数学学科知识的重要组成部分.因此，教师在教学过程中应当立足教材，通过对教材中涉及的数学史相关内容（如：计算方法、学科发现等）的讲述，使学生在学习基础数学知识的同时，了解诸多学者为数学发展所做出的贡献，进一步感受古人的智慧.与此同时，教师还可以结合这些德育教学素材和名人事迹等对小学生进行爱国教育，使得小学生在学习数学知识的过程中树立远大的理想信念和伟大抱负，培养出为目标努力奋斗的坚韧意志.在数学学科教学中渗透德育教育元素，能够使小学生在更好地吸收数学学科知识的同时具备正确的三观，也能够更好地培育小学生的德育观，从而使得小学生的思想观念更为成熟，让其在这一过程中意识到学习数学的重要性.有人曾说过，数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学，任何一门学科，如果能够用数学来描述，那么它才能说是科学的.

比如，在人教版四年级下册“小数的意义和性质”内容教学过程中，教师可以深入挖掘教材当中的德育元素.在对“小数发展史”进行研究的过程中，教师可以使小学生知晓小数最早是由我国提出和使用的，公元3世纪我国数学家刘徽便提出将整数个位以下无法标出名称的部分称为“微数”.同时在《九章算术》中也有明确记载，公元13世纪，我国元代数学家朱世杰明确提出“小数”这个名称.为小学生讲解“小数发展史”，能够使小学生进一步了解我国数学史，认识到古代数学家们的努力探索为今天完整的数学体系构建打好了基础.而从数学素养的角度来看，在人类社会由工业社会向信息化社会不断转化过程中，对于数学史的学习研究，能够让小学生进一步理解数学中所蕴含的科学精神、思想和观念意识，从而能够让小学生不断提高数学思维并灵活运用数学思维去处理现实问题.而中国数学发展史当中所体现出来的科学精神和深刻内涵，正是教师在数学教学过程中需要去深度挖掘的德育教育成分，于小學生综合素养的全面发展而言，有着极为重大的教育意义.由此可见，立足教材挖掘德育元素能够更好地发挥数学学科的育人价值，而数学作为自然科学的基础，在实践探索过程中具有重要的科学价值和人文价值，尤其在提升小学生科学素养方面能够发挥重要的教学价值.另外，数学当中蕴含丰富的思政教育元素，能够极大地丰富数学知识的内涵，而对于复杂知识的实践探索，更是对小学生科学探索精神的培养，对于“立德树人”健全人格作用巨大，能够进一步促进小学生综合素养的全面培养.

二、创新多元化教学模式

现阶段在新课改教育教学理念的深入发展过程中，学科德育已成为教育工作的重中之重.以小学数学教学为例，德育渗透工作仍存在诸多问题，部分教师在推进学科教育工作过程中德育意识淡薄，而且对于学科德育元素的挖掘仅仅流于表面，并未将德育元素渗透到数学教学全过程，以至于并未完全激发数学课程的育人价值.除此之外，一些教师在渗透德育教学元素过程中，教学形式、教学内容都极为单一，对于德育内容的渗透也并不深入，使小学数学课堂德育教育渗透严重不足.此外德育教学的主体对象应该是全体学生，而想要整体性地提高学生的思想道德品质，教师需要开展多元化的教学形式，以激发学生对该课程的学习兴趣，从而使得德育教育元素能够更好地渗透其中.在以往的教学过程中，数学教学大多以说课式教学模式进行，通常是教师在讲台上神采飞扬、口若悬河，而台下的学生则听得昏昏欲睡.这种单一式教学模式存在的最明显弊端便是无法提起学生的兴趣，难以激发数学课堂的活力，使枯燥乏味的数学理论知识难以被学生吸收，长此以往，会使学生对教师产生高度依赖，不论是对数学问题的思考，还是对数学理论的理解，都需要在教师的引导下才能进行，会阻碍小学生自主能动性、自主思考意识和能力的发展.在这种教学状态下，德育元素的课堂渗透更是难上加难，和当前我国所倡导的新课改教育教学理念完全相悖，不利于充分发挥学生在课堂上的主体地位.因此，创新多元化教学模式，激发数学课堂的活力已成为当前小学数学教学变革发展的重中之重.开展互动式课堂、信息化课堂等都能够打破当前单一式教学课堂的局限性，例如，互动式课堂的创设可以通过师生互动和生生互动的方式提高小学生自主参与教学实践活动的兴趣；小组合作讨论学习的方式，能够在发展小学生数学思维和语言表达能力的过程中，增强其集体荣誉感.在这一过程中培养小学生的集体意识和团队协作意识，能够使德育教育元素贯穿教学全过程.

比如，在人教版四年级上册“平行四边形和梯形”教学过程中，就“平行四边形和梯形的关系和特征”这一问题，教师便可以让学生对其展开激烈的讨论.采用分组讨论学习的方式，能够使学生尽快投入教学情境，从而充分发挥学生在数学课堂上的主体作用.学生在小组合作讨论的过程中能够集思广益，不断交换想法和问题，能够大大提高集体意识和团队意识，充分发挥自身的自主性和探究性.互动式交流沟通的过程也是小学生人际交往能力和语言表达能力不断提高的过程，这也是小学学科德育教学的重要组成部分.在小组合作竞争的同时培养学生的集体荣誉感，于小学生全面发展而言大有裨益.在小组互动交流的过程中，对数学问题进行客观理性的辩证分析能够进一步培养小学生的数学探索思维和科学研究精神，使得学生多个方面都有所收获，从而有效加强小学生学习数学的自信心和学习热情，培养学生勇于探索、刻苦学习的顽强意志，而这些也都是德育教育的重要组成部分.

三、拓展教学内容

在小学数学教学过程中，拓展教学内容属于提高学生学习兴趣的重要途径之一.拓展学习能够为小学数学课堂的开展营造良好活跃的教学氛围.在这一过程中，教师通过拓展趣味数学游戏及数学故事环节，能够很好地激发学生对数学学习的兴趣，同时能够使学生通过多渠道了解数学文化，培养学生探寻真理、开拓进取的求知欲.此外，对于教学内容的拓展还可以围绕实际生活展开，给学生提供生活化的学习素材，能够使学生在进一步感受数学、触摸数学和理解数学内涵的过程中，意识到数学和实际生活的关联性，从而增加学生学习数学的内在动力，让学生在感受数学“真善美”的同时，明白数学其实源于生活，从而使德育教育元素进一步拓展到课堂教学之外.

比如，在人教版四年级下册“数学广角———鸡兔同笼”问题的教学过程中，教师便可以借助列表法和假设法对“鸡兔同笼”问题进行讲解，与此同时，教师还可以将题目转化为与实际生活相关联的生活化题目，引导学生尝试运用列表法来解决实际问题，使学生意识到学习数学知识的必要性，并且进一步感知数学理论知识和实际生活的关联.除此之外，教师还可以为学生播放“鸡兔同笼”的动画，为学生提供《孙子算经》相关历史资料，使学生明白数学问题其实源于生活，同时让学生在了解这一段数学发展史的过程中增强对我国数学文化的了解，感受中国辉煌的数学文化，提升学生的民族文化自信和民族自豪感.另外，以动画的形式呈现“鸡兔同笼”这一经典数学趣题，能够显著提升小学数学课堂的趣味性，激发学生对数学学习的兴趣，为强化学生数学思维和提高学生逻辑思维能力打好基础.同时，与实际生活相关联的题目也能够进一步激发学生对生活的热爱，培养小学生积极乐观、勇于直面生活的心态.

四、开展课外数学实践活动

课外实践活动是数学教学的又一表现形式.在进行小学数学教学过程中适当地开展课外实践活动，可以使数学知识延伸和发展，从课堂走向生活、走向自然、走向社会，引导学生通过查资料、收集数学信息提高数学学科综合素养.开展课外实践活动是促进小学生成长与发展的切实可行的教学方法，使得小学生能够在实践中获得真知，在激发小学生对数学的学习兴趣的同时，能够更好地培养小学生合作、探究能力，引导学生把通过感知、思考、记忆获得的知识运用到生活实践中，进一步认识、理解、探讨数学知识，解决实际问题，逐步认识世界，体会数学的作用和价值.而且在进行课外活动的过程中，教师也能够更好地融入德育元素.在这一过程中，学生能够通过和同伴开展交流、合作探究、社会实践等数学活动，使得自身逻辑推理、实践反思、数学审美能力和道德品质得到统一发展.同时，在课外数学实践活动的开展中，鼓励学生将所习得的知识灵活应用于实践操作当中，有助于提高学生的知识运用能力，进一步培养小学生数学核心素养，充分发挥数学教学中的德育作用，促进学生全面发展.

比如小学数学人教版四年级上册“公顷和平方千米”的教学过程中，对于“公顷”的认识，为了让小学生更好地感知并建立1公顷的概念，教师可以在具体教学过程中组织学生进行课外“数学角探索”.对于公顷这一面积单位，教师可以引导学生进行土地面积的测量，初步建立公顷的概念.在这一过程中，教师可以提出引导性问题：“你们知道1公顷有多大吗？同学们，你们跑步是否跑过100米呢？如果跑4个100米围成一个正方形，那这个正方形的面积是不是就是1公顷呢？”（引导学生说出：边长是100米的正方形的面积是1公顷）在这一过程中，教师可以组织学生以小组合作的方式就学校田径场上的边长为100米的正方形进行测量.学生在小组共同努力下完成测量后，能够更为直观地感受1公顷的概念，而且在这一过程中，学生的合作意识和数学思维能够得到更好的锻炼，对数学核心素养培养有着极大的意义.同时，课外数学实践活动也能让学生对已习得的数学知识进行更深层次的理解，在渗透德育教育和提升数学素养的同时，能够进一步激发小学生对数学知识学习和探究的兴趣，能够有效提高小学数学课程有效性.

结 语

综上所述，学科德育教育是现阶段教育工作的重中之重，教师将德育元素融入实际学科教学当中，通过挖掘德育元素、创新教学模式、拓展教学内容、开展课外数学实践活动等方式，使得德育教育渗透至数学教学全过程，在提高小学生参与数学活动自主性和积极性的同时，能够进一步激发小学生学习数学的兴趣，使得德育教育元素能够多角度、多层次、多方面地渗透到小学数学教学当中，有利于促进小学生数学思维、创新意识、发散性思维、逻辑思维和数学知识运用能力的提升，对于小学生学科核心素养的全面发展有着重要的教育意义，能够进一步推动新课程教育教学理念的深入发展，促进我国现代化教育事业进一步发展.

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