安吉游戏中“一对一倾听记录”的探索与实践

文 刘倩倩

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”在安吉游戏中，“一对一倾听记录”是每个幼儿与教师一对一交流自己的记录和故事。教师倾听、记录幼儿的表达，与幼儿一对一对话，推动幼儿在个别对话中充分、积极地反思自己的经验。“一对一倾听记录”既是幼儿二次反思的过程，更是教师反思自我的关键环节。教师带着共情的姿态与幼儿深度交流、互学共长。本文以大班幼儿轩轩的探索活动为例，谈一谈这方面体会。

一、案例背景

沙、水是大自然最基本的元素，也是幼儿最喜欢、最具探索性、成本相对较低的游戏材料。一个具有充沛水源的沙池，是幼儿的“金沙滩”“银沙滩”。我园沙池依山傍水，置身于天然的生态游戏场中。沙与水的结合，为幼儿的游戏提供了更多变化的可能。

二、观察与倾听实录

（一）沙池里的“游泳池”

1.幼儿表征今天，我和雨涵、航睿一起寻宝，去水池那儿玩。我们挖了一条直线，然后雨涵把水道连接起来。我们不想玩这个游戏了，雨涵想去其他地方玩。我和芯晨、航睿一起玩，挖了一个大坑，好像半圆形，我和航睿一起挖坑做游泳池。

航睿看着大坑有点像火山，我们用铲子把“火山”里面的沙子往外挖。我用水车去运水，把水倒进“火山”里。航睿挖坑，我接水。我们把管子放进“火山”旁边，由于“火山”太高了，地也不平，水连不上来。我们用铲子把地弄平，再试一下，还是没成功。我想了一个办法，先把沙子挖出来，然后穿个小洞，我穿洞时发现管子比手指长，导致穿洞失败。

2.我的反思

幼儿试图通过不停加水和铲出湿沙来积累“岩浆”，但“岩浆”却反减不增。轩轩选择穿孔引水和埋管引水，都相继失败了。我本想在个别对话中鼓励他思考引水失败的原因，轩轩的一段话让我意识到，幼儿具有敏锐的洞察力和深度发现的能力，他们善于完善自我。轩轩已经在游戏和反思中将“经历”转化为不断发展的知识体系——水不能从低处往高处流。

（二）“火山”爆发啦

1.幼儿表征

今天我和锦航、航睿一起玩“做火山”游戏。可是，我们做不起来，就去找其他小朋友一起做了。我们看见芯晨做了一个小“火山”。然后，我们去找石子把水漫出来，可是没成功。因为石子太小了，我们就用沙子把水漫上来。我们做了两个“火山”，一个大的，一个小的，大的放入塑料袋，小的放入塑料袋。我们用水桶去接水，然后倒进“火山”里。大的“火山”太深了，灌满水要很长时间。

2.我的反思

轩轩将“水袋”当作“火山”，用石子或沙来溢水，转换思维，另辟蹊径，不拘泥于引水问题。幼儿“不按常理出牌”的行为让我真正发现了“最大限度的放手”的必要性。从“大的‘火山’太深了，灌满水要很长时间”可以看出轩轩通过对比两座“火山”，发现了“火山”的深度和体积与溢水之间的关系。

（三）引水思“源”

1.幼儿表征

今天我和我的朋友一起玩“做火山”游戏。我们找了一个水管引水，弄了很久，没有成功。我们做一个可以引水的管道，找了两个水管，一个是直的，一个是弯的。我们把它连起来，在“火山”旁边挖个道，把水引进去，可是没成功。

我们又找了其他水管，是细管、直直的，然后把水倒进“火山”里。我们用雨涵的办法继续把水运进“火山”里，芯晨负责用土堵水，我负责挖“火山”里面的洞，可是还是失败了。

2.我的反思

在接下来的两天里，幼儿之间有明确的分工合作，他们在引水、运水、堵水、疏水的过程中，不断探索问题的答案。轩轩仍然坚持挖穿“火山”，我以为轩轩在“走老路”，经过“一对一倾听记录”，我发现轩轩已经在回顾游戏经历和反思游戏材料中，知道到环境因素的影响。于是，我忍住了直接告知轩轩答案的欲望，支持轩轩在不断试错的过程中获得新经验。

（四）大海和沙滩

1.幼儿表征

今天我和航睿一起玩，这边是大海，那边是沙滩。栎铠等人加入进来，一起“做火山”。由于做不成，他们去其他地方玩了。我和栎铠一起玩，我们去找石头，在那找宝藏。我们三个人一起玩游戏“做大的游泳池”，先用水管引水。再把石头放到水管上滑下去。

2.教师反思

轩轩在沙池旁边的空水池展开新的探索。刚开始，我以为轩轩会“知难而退”。通过倾听和对话，我发现轩轩并没有因游戏的失败和同伴的离开产生消极的情绪体验。反之，他和同伴们尝试引水做“大游泳池”，自如地转换游戏类型，可见轩轩在环境中获得了“自由感”。

（五）旋转的小球

1.幼儿表征

今天我和好朋友一起玩“做火山”，做了三座“火山”。我们拿管子放进第一座“火山”里，再把旁边铺平。栎铠拿了许多海洋球，并把球放进“火山”里，让球往上喷。可是，球不往上喷，只会旋转。我们以为水管漏了，就用手堵住，可是还是不往上喷。我们用铲子弄，还是不成功。

2.我的反思

轩轩降低了水管的高度，同时将海洋球放在向上的水管口，发现了“球不往上喷，只会旋转”这一现象。可见，轩轩通过直接感知、亲身体验和实际操作，将复杂的物理概念转化为了自身的“朴素理论”。

三、分析与反思

在“一对一倾听记录”的过程中，教师是忠实的倾听者和记录者，没有把自己的想法和想要听自己想听的这种意图强加给幼儿，而是充分尊重幼儿的意愿，引导幼儿畅所欲言。教师的退后实际是一种积极的支持，让幼儿获得安全感，营造了幼儿想说、敢说、愿意说的氛围。案例中的轩轩正是在我的放手下，踩着自己的发展节点，创造出一个个属于自己的高水平游戏。

（一）分析幼儿的学习与发展

1.自由游戏，在轻松愉悦中学习

玩什么、与谁玩、怎么玩、用什么东西玩，都是幼儿自己做主、自己决定、自己安排。从沙池里的“游泳池”到“海上火山”，游戏场地之间无边界，游戏主题自如转换。轩轩没有被束缚在沙池中，而是在沙池与水池之间自由穿梭，玩自己想玩的游戏。他的发现、思考、解决问题以及创造都伴随着积极、自由的情绪体验。他穷尽各种假设寻找问题的答案，他的反思、质疑、推断、验证、解释都来自观点被认同下的从容。在游戏中，轩轩不断探索和思考，这种愉快的学习来自教师充分的信任，来自可掌控的环境中的“自由感”，来自可以全身心投入游戏的笃定。

2.主动反思，在经验碰撞中学习

轩轩的探索伴随着多种问题情境，但这并不会影响他的持久学习，反而让他在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验，创造出不断发展的知识体系。案例中，当轩轩发现水倒进“火山”里会消失时，他用水袋减少水的流失；当轩轩发现水会冲垮沙子时，他利用“火山”群岛分流减压；当轩轩发现“火山”不能喷发时，他尝试降低水管高度、埋深水管等多种方法。除此之外，轩轩遇到的问题，大多是已有经验在新情境中迁移运用的矛盾点。例如，已有经验是水管太高，水不往上喷，而新情境中却是降低水管后，水依旧不往上喷，由此引发了轩轩对“旋转的小球”以及水的深度和流动速度、压强等物理概念的清晰思考。

（二）反思教师的教育与教学

1.剔除干扰，相信幼儿的自我潜能

幼儿是有能力的主动学习者，他们能够掌控自己的小世界，有能力妥善解决摆在面前的问题。幼儿把水袋当“火山”，并通过加石子或沙来溢水；幼儿建造“火山”群岛分流减压；幼儿降低水管高度、埋深水管探索“火山”喷发……这些令人惊叹的能力和智慧正是幼儿内在潜能迸发的产物，这些出乎我意料的想法，让我毫无介入游戏的欲望，而是一步步剔除自己的主观干扰，由衷地表扬幼儿的话语和行为，让幼儿的“学”成为课程的主旋律。

2.持续倾听，发现幼儿的深度学习

教师的专业成长是在学习“幼儿是如何学习的”过程中实现的，“一对一倾听记录”让我清晰意识到自己在幼儿游戏中的主要作用是“发现幼儿如何游戏”，而不是“指导幼儿如何游戏”。在“一对一倾听记录”中，幼儿显示出巨大的学习能力与问题解决能力，他们以独特的方式建构着对客观事物的理解，通过迁移经验、大胆想象与创造，不断尝试解决了一个又一个游戏中的真问题，令我们折服。通过“一对一倾听记录”，我不再将“还可以怎样玩啊？”挂在嘴边，而是放下“心中的期望”，倾听游戏中的幼儿通过自发重复行为，强化和充实已有经验的过程，和通过自主探究协调已有经验和新的问题情境之间的过程。