幼儿园公共区域游戏的创设与开展

文 周 淼

我园利用丰富的空间资源，遵循幼儿的发展特点和兴趣爱好，设立了凸显我园“悦读阅美”品牌特色的八个公共区域：“暖暖绘本馆”——幼儿的阅读乐园；“丫丫剧场”——幼儿的梦想舞台；“探索天地”——幼儿的探索阶梯；“制造工坊”——空间建构之美；“创意空间”——动手创造之美；“动漫世界”——拓宽全球视野；“欢乐小镇”——体验真实生活；“生态农场”——体验种植快乐。在公共区域创设和组织的过程中，我园不断尝试、不断总结，获得了一些经验，在此进行简单的梳理。

一、环境——为游戏提供支持

（一）环境创设，引发活动

以“暖暖绘本馆”为例：靠窗角落的小沙发，让幼儿伴随着午后飘洒进来的阳光，惬意地徜徉于书的海洋；“图书漂流车”让幼儿轻松地将图书运来运去，享受分享的快乐；旧旧的小木梯，既方便了幼儿取放图书，又让图书墙不再沦为摆设；有地毯、靠垫的小角落，幼儿可坐可躺可趴，让阅读惬意自由，滑滑梯、摇摇椅让幼儿在阅读之余轻松地玩一下。

（二）环境丰富，支持活动

经验借鉴——粘贴在墙上的来自世界各地的奇妙建筑，是幼儿自己搜集的，培养了兴趣、开阔了眼界；建筑模型的制作和展示，增进了亲子感情、激发了创作灵感。

经验迁移——建筑图片和实物都是比较具象的，和建构材料之间存在一定的差异，所以又提供了各种各样的建构图纸，让幼儿通过模仿将别人的成功经验逐渐迁移到自己的建构活动中，让他们在经验迁移的过程中，熟悉建构材料的特性、掌握基本的建构技能。

经验生发——当幼儿的经验和技能积累到一定程度时，就需要生发新的经验来保持和促进他们游戏的兴趣和价值，于是有了幼儿自主设计的建构图纸，这些图纸不仅是幼儿进行创造性建构活动时的参考，还是他们推动建构活动的有效途径。

（三）环境互动，生成活动

环境对幼儿的影响毋庸置疑，但是反过来，幼儿在与环境的互动过程中，也会影响甚至改造环境。比如动漫世界里的这条船，一开始它只是这个区域里的一个象征性物体，但是幼儿在与它不断互动的过程中，生成了“航海游戏”，玩得不亦乐乎。他们开展“装卸游戏”时，给船安装了两个滑轮，将船下的货物运到船上。幼儿先通过装卸单个至多个物体，再装卸整个至零散物体，从而认识、了解、运用了各种工具。

二、自主——让游戏回归幼儿

（一）由幼儿自己设计——制定规则

随着游戏情结的发展和主题的变化，常常会出现自发产生的、自定的游戏规则，教师就有意识地引导幼儿自己制定游戏规则，以促进幼儿的规则意识和执行能力，尊重幼儿的主体性。以建构活动“制造工坊”为例，幼儿在游戏前，先根据建构经验和兴趣点进行图纸设计；图纸设计好后，大家再进行投标。中标的幼儿才能当上队长。

（二）由幼儿自己发起——落实规则

教师引导幼儿，通过讨论甚至是争论来落实游戏的规则，让他们不再是被动的接受者，而是主动的探索者、发现者。

例如，在“欢乐小镇”中，教师把当天的游戏规则以“任务书”形式挂在每个部落的一个固定位置，让每个部落的小酋长带着自己的居民去寻找任务，然后用自己的理解来说明任务是什么？怎样去完成它？幼儿用自己的思维来理解、自己的话语来表达的游戏规则，肯定要比教师单方面的讲授要理解得更透彻、落实得更到位。

（三）由幼儿自己维持——推进规则

教师要给幼儿一个管理和评价自己的机会，在最后的分享环节中，让幼儿进行自评、他评、互评，在这个过程中不断修改规则、不断推进规则。比如欢乐小镇中，最后由镇长来给每个小镇公民的工作情况进行评价，敲一两个章，然后提出自己任职期间看到的一些情况，大家针对这些情况进行讨论，修改、完善部分规则。比如小镇里的魔术馆，从刚开始的想什么时候表演就什么时候表演，到有固定表演时间段；从镇内公演到镇外巡演，这些规则都是从幼儿的争论中逐步建立的。