绘本教学提高幼儿阅读兴趣的实践探究

简晓金

□福建省龙岩市永定区培丰中心幼儿园

阅读兴趣的培养对幼儿综合能力发展至关重要，但在学前教育阶段，由于一些教师对幼儿阅读兴趣的培养不够重视，片面强调幼儿写字、计算教育，导致幼儿的阅读兴趣较低。教师需要充分利用绘本激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供丰富的阅读材料，利用绘本开展丰富的阅读活动，同时还需要结合实际自制园本图书，在推进家园合作质量等方面下功夫，以此培养幼儿的阅读兴趣。

幼儿园开展早期阅读活动，对培养幼儿阅读能力和阅读兴趣、提高幼儿学习认知等方面具有积极的促进作用。绘本作为早期阅读的首选，优秀的绘本不仅能给孩子带来愉悦和幸福感，同时对促进幼儿阅读认知、培养书写兴趣等都有帮助，有利于幼儿终生阅读习惯的养成。但目前在绘本教学中提高幼儿阅读兴趣的实践过程中还存在诸多问题有待解决，教育工作者还需要积极探究。

一、幼儿阅读兴趣培养存在的主要问题

（一）教师重视程度不够

从目前来看，幼儿阅读兴趣的培养工作存在比较突出的问题是幼儿教师重视不够，没有把阅读兴趣当作重要教学内容来抓细、抓实。虽然园内有设置阅读区，但仅作为幼儿游戏活动场所来对待，没有提升到兴趣培养的角度加以教学。在幼儿语言教学过程中，发现不少幼儿存在不喜欢看书或不懂看书的现象，即幼儿知道要看书，但实际日常生活却不懂怎样看书。成因之一是幼儿教师对早期阅读认识存在缺陷，一些教师对亲子阅读的重要性认知不足或存在偏差误解，缺乏创新理念。

（二）引导方式不佳，阅读氛围不足

基于幼儿特定的年龄结构和认知特定，培养其阅读兴趣，需要营造良好的阅读氛围，还需要得到教师的方法引导。从目前来看，教师在组织阅读活动的时候，缺乏实施科学的阅读方法指导，而是随幼儿自己的想法去阅读，教师未对阅读方法进行科学的教学。这些都影响了幼儿阅读兴趣的培养。

（三）阅读材料的设置相对单一

幼儿接受知识的特点是凭兴趣学习的，在接触阅读材料的过程中，对图文并茂并符合自身特点的图书会更加有兴趣。这是幼儿心理特点，主要表现为对事物具有强烈的好奇心，乐于探索的使然。但从目前来看，教师在选择阅读材料的时候读本过于单一，对枯燥的阅读缺乏兴趣。而且，在具体阅读材料的选用上，教师还存在经验不足的情况，这些都导致幼儿园早期阅读教育活动的开展缺乏必要的经验支撑。

二、通过绘本教学提高幼儿阅读兴趣的实践措施

（一）为幼儿提供丰富的阅读材料

1.注重观察，适当引导。

开展绘本教学的前提是科学选择阅读材料，结合学前教育和不同年龄阶段幼儿的特点，有针对性地提供阅读材料，能吸引幼儿的专注力，让幼儿能看懂阅读材料。首先，教师需要在日常教学中不断观察幼儿阅读时的表现，并及时做好记录，针对不爱看书、乱扔、乱撕书的行为进行个案分析，结合相关的理论学习及时发现存在的本质根源，让阅读成为日常教学活动的重要内容。其次，善于做好阅读引导，展开共读活动。有的幼儿不懂怎样看书，不知道书本里故事的精彩，这就需要教师利用晨间、餐前、餐后等自由活动时间进行师幼共读，告诉孩子看书应该从封面开始，激起幼儿渴望阅读的欲望，一边引导幼儿观察画面，一边指导幼儿用完整的语言表述画面内容。

例如，在《母鸡萝丝去散步》绘本教学时，教师可以先让幼儿观察封面，说说封面上的内容。幼儿积极性很高：“狐狸偷偷地跟在母鸡的后面”“母鸡在农场散步”“母鸡不知道狐狸要吃它”“农场有很多果树，山坡、风车真漂亮”。仅封面就让幼儿对这本书非常感兴趣了，迫不及待地想看内页的内容。幼儿一边看，一边讲述画面内容：“狐狸想吃母鸡，脚一滑，‘扑通’掉到池塘里，青蛙被吓得跳起来。”“母鸡越过干草堆，狐狸一扑，钻进了干草堆里，两只小老鼠都吓得赶快逃命。”幼儿一边说一边哈哈大笑起来。通过多次共读，幼儿的阅读兴趣得到激发，那些平时不爱看书的孩子们，也受到带动，渐渐地到阅读区拿起书本一页一页地翻看起来，慢慢培养了阅读的兴趣，之前习惯于扔书、撕书的现象也得到了改善。

2.创设条件，大胆讲述。

为了让幼儿爱上阅读，爱上经典的绘本故事，进一步提高幼儿对绘本的解读和演绎故事的能力，笔者认为还需要创设条件，丰富素材读本，结合学前各年龄段的幼儿特点做好绘本的选择，同时还需要鼓励幼儿大胆讲述故事，把绘本里边的故事讲出来，能讲完整或大概的故事内容，这不仅可以培育幼儿逻辑思维能力，也可以提高幼儿对绘本读物的兴趣。在此过程中，教师需要营造良好的阅读氛围，创新引导方式，以此提高幼儿的参与积极性。具体而言，教师可以组织开展绘本故事讲述比赛，先准备幼儿需要讲述的绘本PPT，让幼儿一边翻阅PPT，一边声情并茂地讲故事。教师需对参与比赛的所有幼儿给予奖励，比如奖励一朵小红花，以奖励的形式满足幼儿的心理成就感，更好地提高幼儿的参与热情。

例如，在《菲菲生气了》绘本教学时，教师可以讲述故事内容PPT，当讲到精彩画面时：“菲菲一个人在玩儿小猫咪，这时姐姐跑了过来，一把抢走了猫咪，妈妈也支持姐姐该轮到她了。于是，菲菲非常生气。她出去了，然后哭了一会儿。他忽然看到了石头和小草，听到了鸟儿叫……”幼儿边说边配合生气时特有动作和表情，通过语音语调、快慢节奏及表情动作等对绘本进行非常直观形象地阐述表达。这不仅可以使幼儿更加充分地理解作品的内容，还可以在理解的基础上体验作品中的情感，能从动听的语言表达、夸张的动作表情中感受到故事中的真善美，忍不住去触摸、去翻阅图书，不知不觉地走进图书世界，对培养幼儿阅读兴趣起到推动作用。

（二）利用绘本，开展丰富的阅读活动

1.注重经典绘本的导读。

在开展丰富的阅读活动时，教师需要重视经典绘本的导读工作。因为一些绘本靠重复的句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，教师需要充分利用旋复式结构，引导幼儿参与到推演故事情节中来，让幼儿猜情节，在想象中讲述故事。

例如，在《收集东，收集西》绘本教学时中，该绘本是用简单同一句式“谁喜欢收集……”将故事串讲下来，整个故事充满了想象。针对这一特点，在和幼儿一起理解“收集”的含义后，教师不必急于逐页阅读，可以先让幼儿进行自主阅读，找出书中喜欢的画面，用“谁喜欢收集……”句式表述，再针对幼儿自主阅读后所理解的故事内容进行集体阅读。幼儿很快就能说出每一页的内容，如“小女孩喜欢收集娃娃衣”“乌鸦喜欢收集一些乱七八糟的东西”“海滩喜欢收集石头”“奶奶喜欢收集木屐”等。为了延伸幼儿的阅读兴趣，教师可以让其做一次有关“收集”的调查，问问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或其他人喜欢收集什么，并把调查的内容画下来带到幼儿园告诉老师。幼儿的兴趣极高，第二天就把调查到的信息画下来，津津有味地讲述着自画故事。

又如，在《西瓜船》绘本排图讲述教学时，笔者以鼠小弟和鼠小妹外出旅行为线索，以幼儿熟悉的拍照形式让他们细致观察几张照片，充分调动幼儿的想象力，如它们的西瓜船是怎么来的？当鼠小妹掉到水里的时候，鼠小弟会怎么做？当它们得到青蛙的帮助后又会说些什么？怎么做？引导幼儿讲述每张画面的内容，再根据自己的猜想把几幅图画连成一个个有趣的故事。

2.续编故事，延伸阅读内容。

续编故事是对绘本内容的延续，考验幼儿是否具备丰富的想象力。续编故事可以让故事内容得到延伸，使绘本阅读更加丰满、立体，幼儿的想象力得到充分展示。在教学过程中，教师需要讲究一定的策略，对绘本故事进行适度延伸，持续激发幼儿的想象力。这对于充分利用绘本开展丰富的阅读活动具有重要意义，而且还可以持续提升绘本阅读教学的效果，在完成教学目标的基础上培养互动意识，让幼儿在参与互动中培养阅读绘本的兴趣。

每次上完一本绘本，教师可以让幼儿再说一说、想一想：接下来会怎样呢？例如，在《恐龙妈妈藏蛋》教学结束后，教师可以组织幼儿想一想，说一说“当恐龙妈妈回到沙滩找不到蛋时她会怎样呢？”“傻小熊把恐龙宝宝送回恐龙妈妈身边的时候，恐龙妈妈又会怎样呢？”幼儿开展分组讨论，“恐龙妈妈找不到自己的蛋很着急，可能在哭呢！”“傻小熊把恐龙宝宝送到恐龙妈妈身边时，恐龙妈妈一定很惊讶！”教师可以引导幼儿将这一系列想、说落在实处，连接绘本内容编成故事的后续部分，丰富阅读材料，让幼儿在阅读中感受到乐趣，在续编中提高阅读乐趣，充分感受到阅读的精彩。

（三）结合本园实际，自制图书

《幼儿园教育指导纲要》指出当幼儿对阅读已经产生兴趣之后，他们还会喜欢制作图书，想进一步了解图画书的构成。自制图书是根据故事内容画成图画书，自制图书的过程需要加强创新，把更多符合本园实际的图书开发出来，形成完整的园本系列教材。

例如，在《草地上的绿色小屋》绘本教学结束后，教师可以指导幼儿自制图书，要求有封面、内页、封底，内页在3—5 页。在此过程中，教师可以联系幼儿家长，一同为幼儿布置一些家庭任务。在家长的帮助下，幼儿交回来的图书没有忘记设计自己的封面，故事中的内容有自己的画的，有的是从一些报纸、杂志上剪下来的资料，有的小动物虽然不是很像，但能充分表达故事内容，有些还给故事重新命名。幼儿交上来的图书有模有样，虽然没有买的图书那么精美，但在孩子的心目中是一份成功和喜悦。通过认识、理解、制作、排序和装订图书，不但培养了幼儿的想象力、创造力，还为父母创造了与孩子沟通的机会，分享读书的乐趣。

这样的阅读教学打破了传统语言课以讲为主、幼儿被动听的模式，不仅能充分调动幼儿的积极性，还能发挥教师主导作用。要想在语言课上完整讲述，幼儿必须进行细致观察，包括每一个细节、表情等，在观察过程中将所看所想表达出来。幼儿通过几次阅读教学指导后，在观察画面方面明显比过去更加完整、具体、丰富，想象力也明显进步，能更快地表述画面内容。

（四）积极推进家园合作

阅读材料是培养幼儿阅读的基本前提，提高学前幼儿的阅读兴趣培养还需要重视家长的作用，积极推进家园合作。教师可以把每天教完的诗歌、故事和一些图画书让幼儿带回去讲给家长听，鼓励家长和孩子一起复习，进一步理解诗歌、故事的内容。久而久之，幼儿的语言得到了培养，语感得到了升华。笔者所在园的阅读区虽然有书，但都是一些家长随手拎上一本让孩子带到班级，这些书多以文字为主，幼儿基本看不懂也不爱看，撕书、扔书的现象屡屡发生，阅读区变得更加杂乱无章，难以发挥作用。

阅读兴趣的培养需要寻求家长的支持和协作，但多数家长缺乏专业知识，不掌握相应的合作模式。为了解决这一问题，教师可以结合实际召开家长会，与家长交流，告诉家长孩子认知特点以及应选择怎样的书籍，利用PPT 展示让家长明白在选择阅读教材时，需要符合孩子的年龄特点和知识经验，选择新奇有童趣也容易理解的内容，还可以把相关材料如“绝不能错过孩子的‘阅读饥饿期’”“悦读，千万别错过孩子的‘黄金阅读期’”等发到班级微信群，让家长明白早期阅读的重要性和选择书籍的方向。至此，阅读区的书籍慢慢以图画为主，即使是一些小广告，孩子也会把它带到阅读区。有了可看的书籍，才能真正让幼儿喜欢阅读，才能让书籍真正走进孩子的心灵，与书本交朋友。

三、结语

综上所述，绘本符合学前教育孩子的思维特点，对幼儿的语言发展、想象力等有重要作用。教师需要转变教学观念，改变传统的教学模式，善于给幼儿提供丰富的阅读材料，同时在教学中注重观察、适当引导，及时发现和纠正绘本教学中存在的问题，以此改善教学效果。教师还需要利用绘本开展丰富的阅读活动，结合幼儿的兴趣特点，通过经典绘本的导读、续编故事延伸阅读兴趣、结合本园设计推出一些自制图书等丰富幼儿的想象力。此外，园方和教师应积极推进家园合作，更好地结合幼儿实际，从阅读资料的选择出发，从根本上解决幼儿想看书但不懂怎样看书、看什么书的问题，从爱护图书、阅读习惯、阅读方法、阅读兴趣等方面进行兴趣培养，提升幼儿在阅读中的观察能力和想象能力。