师幼互动下提高幼儿园早期阅读活动的对策研究

吴 敏

□江苏省南京市高淳区汇淳幼儿园

教育部颁布的《3—6 岁儿童学习与发展指南》提到“发展幼儿阅读能力”的要求。早期阅读活动对幼儿的发展而言有至关重要的作用，既可以由此掌握说话技巧，提高学习能力，还直接关系到幼儿的读写习惯和写作能力的培养，对未来的成长意义匪浅。然而，当前幼儿园早期阅读教研活动还未得到足够重视，大部分研究仅停留于理论层面。

研究幼儿园早期阅读教研活动，有助于丰富和完善早期阅读教学的相关理论，为早期阅读活动的相关研究提供一定的理论支撑，并且为家园合作的有效建立提供新思路，提高幼师阅读素养，促进早期阅读教学理念的贯彻和落实，提高早期阅读的合理性，对指导幼师有效开展早期阅读活动具有一定的理论意义。

这一天，窗外北风裹着细雨，凄冷得很。办公室里暖气开得足足的，我捧着一杯奶茶，坐在电脑前发呆。一想起前几天去校园和大朋友、小朋友们欢乐互动的情景，我的嘴角就露出“谜之微笑”，完全忘记了自己用笔帽夹住刘海的样子有多傻。直到神出鬼没的铁丝人突然冒出来，丢下一封信后又“闪退”，我才如梦初醒：喂——别跑！昨天就轮到你打扫卫生了！

一、幼儿园早期阅读活动中师幼互动的不足

根据笔者多年幼教的实践研究发现，早期阅读教研活动在带来较好教育成效的同时也存在以下问题。

（一）教学观念落伍，未能引起高度重视

一些年轻的教师本身执教能力不强，又或者一些教师的教学理念比较传统，没有充分关注师幼互动，在活动中没有设计与幼儿产生亲密无间的互动环节。此外，还有不少教师没有落实学到的基本原理，没有重视与幼儿的沟通交流，而把幼儿当小学生看待，在教育活动中只重视知识教学，出现“幼儿教育小学化”。

（二）教学与实际脱轨

交流、互动要求情境真实，为了使幼儿在真实的环境中增强体验，目前许多教师只是依据图书内容进行授课，往往脱离实际，导致幼儿的活动参与度不高，从而缺少高昂的学习热情，难以达到理想的教学效果。如果教师只简单地讲述一些故事情节，这样的课堂形式往往不能吸引到幼儿的注意力，导致活动气氛沉闷，难以促使幼儿进行积极思考。为了改变这一现状，教师应该创设贴近幼儿实际生活的情境，使幼儿能够主动参与到活动中。教师可以利用接近真实环境中的场景开展教学，并且与幼儿进行友好互动。比如，教师可以开展情景剧，创设“今天我要去动物园游玩”“今天，你需要照顾生病的妈妈”等情境，促使幼儿产生共鸣，提高其参与度，使其乐于说话。

（三）互动不合理

第四，多措并举，互相融合。教师可以将书籍与手工、绘画等方式紧密结合到一起，给孩子制造更多表现的机会，创设自由轻松的创作环境。

二、师幼互动下提高早期阅读活动的有效策略

（一）重视感情交流

1.投入真情实感。

受思维定势的影响，学生对开口向右的角最乐于接受，但对于开口向左的角却不习惯，为克服思维的刻板性，接下来教师设计了变式练习。

幼儿在园的时间比在家的时间长，并且幼儿与教师交流的时间往往会比父母的时间较多。教师应该扮演好“监护人”角色，回馈孩子的爱，用真心和诚意教好孩子，用正确的方法获得孩子的信任感，并在幼儿的心中播种爱的种子，使其用心体验感受。因此，教师在和幼儿互动交流的时候，应该倾注真情实感，不论是读绘本、解决其难题，还是其他方面的沟通交流，都应该要保持足够的耐心，心怀真诚，这样才能构建良好的师幼关系。

2.重视幼儿的感情变化。

根据患者脑胶质瘤生长部位选取合适切入点,在入路方式上可为旁正中入路、后正中入路、扩大翼点入路、经翼点入路或是冠状入路等方式[2]。在将硬脑膜打开之后通过显微镜查看患者瘤体状态,从距离肿瘤最近部位的脑沟或是脑裂进入,沿着脑胶质瘤瘤体周围指状水肿带将脑瘤最大程度的分离并将其切除。

尽管幼儿不具备完整的言语表述能力，在逻辑思维与语言组织能力等方面有一定不足，难以用准确的语言表达自己的真实情感，但这并不意味着幼儿不具备任何情绪变化，幼儿仍然有一个极其单纯且丰富深刻的内心世界。因此，教师在开展早期阅读活动中，应该多关注幼儿的真实想法，并分析他们情绪变化的内在原因以及是否与阅读故事的内容有关。若发现不是，有可能在其他方面产生潜在的问题，教师需要及时采取措施加以解决。例如，当教师向幼儿讲述一个悲伤的故事，如果发现底下的所有孩子都突然哈哈大笑起来，很有可能幼儿没有注意到教师讲了什么，而是在窃窃私语或者他们难以理解故事的深度。不管他们是处于哪一种情况，教师都需要及时了解具体情况并尽早指正。

为了切实有效地给孩子建设一个安静温馨的书香环境，幼儿园可以专门设立儿童阅读活动区，为其提供一个舒适的自由活动空间。教师可以在阅读活动区准备有声读物、阅读材料以及各种有音频辅助工具，如点读笔、录音盒等，让幼儿灵活选择各种书籍与工具，从而更好地收获知识。此时，教师需要细心观察幼儿的阅读情况。

有些时候，幼儿会特别急切地想要表现他们的情绪，甚至期望得到大人的肯定和赞许，如果教师不能及时地注意到并满足幼儿的感情需求，会在内心产生满满的失落感，从而不再保持积极主动的态度。反之，如果教师能够给予幼儿自由表达思想和感受的机会，则可以达到良好的教育成效。比如，当某个幼儿想要回答教师提问时，紧张地举起手，甚至还有点兴奋，在解答问题时有些语无伦次。这种情况下，教师应该正确引导孩子思维逻辑，并抚平孩子兴奋的心情，让孩子平静之后再慢慢地讲，表述自己的想法，进而给予鼓励。如此，教师可以引导更多的孩子踊跃发言。但是假如教师缺乏十足的耐心，生怕孩子延误时间，要求其“想好了再重新组织语言表述出来”，小朋友坐下以后一定会有挫败感，进而失去了再次发言的勇气。

（二）创设适宜的环境，营造阅读氛围

1.创设舒适安静的阅读区。

3.满足幼儿感情需要。

总之，随着国际化形势的加剧，国家之间的交流和合作日益频繁，加强高职院校学生的英语能力是摆在眼前的重要任务。相应的，每一位英语教师肩上的责任也越来越重，每位教师都要保持清醒的头脑，认真分析学生英语学习中存在的问题，并采取有效的形式激发学生的学习兴趣，尤其加强学生的英语阅读能力培养，是培养国家人才的主要渠道。教师要教给学生一定的阅读方式，在教师的带动指引下，学生积极主动地参与到英语阅读行动中，一定可以很好地提高自身的英语阅读能力。

另外，幼儿园还可以在儿童阅读活动区举办“书籍交友会”，在幼儿园、教师和家长的共同努力下，使幼儿可以将自己最喜欢的图书带到书友会中，与其他幼儿共同享受阅读的