初中生物教学中核心素养的培养方法思考

2023-10-14雷晓萍

家长 2023年23期

雷晓萍

□甘肃省张掖市高台县第二中学

素质教育背景下，培养学生核心素养成为广大教育工作者教学工作的重中之重。尤其随着新课改的深入，对学生综合能力的培养有了更高的要求。为了培养学生的核心素养，生物教师需要改变教学方法，激发每个学生的生物学习热情，为其打造高效课堂，以促使其不断提升综合能力。本文分析生物核心素养的作用，探究初中生物教学中核心素养的培养策略，提出借助现代技术、创设问题情境、创设实践平台、引入探究实验、加强学法指导的建议。

一、生物核心素养的作用

生物学科和自然、科学、生活有密切的联系，学习生物知识能更好地了解生命的意义，更好地实现社会价值。人的思维很容易形成某种定式，一旦形成，则难以再进行创新，这种模式化的思维欠缺开放性，十分不利于个体的全面发展。初中阶段的学生正处在身心发展的关键期，他们对很多事物的看法都发生了变化，而且在思考问题时，也更能从多元的角度进行考虑，而不是局限在单一的视角。核心素养背景下，教师要充分联系生活，让学生从生活的角度看待、分析所学知识。这样能为初中生提供一个更开阔的视角，学生也乐于接受。另外在进行生物教学时，教师要展示丰富的课内外教学资源，并借助多媒体信息技术展示科学素材，这样才能让初中生更快形成生命观念。

二、初中生物教学中核心素养培养策略

（一）借助现代技术，全面了解生物的本质

信息技术的发展使现代课堂教学变得更加生动，给初中生物教学带来了新的生机。教师可以充分利用信息技术，展示形象直观的内容，以充分刺激学生的视觉和听觉，让学生产生浓厚的学习兴趣。生物教学是让学生从生物学的角度观察世界。教师需要先讲授理论知识，在此基础上启发学生，让他们了解生物的本质。为此，教师需要详细讲解生物现象的成因，利用多媒体信息技术充分展示生物现象，让学生深刻体会到生物知识的博大精深，进而养成良好的学习习惯。

例如，在苏教版教材中“动物的行为”教学时，教学目标要求学生区别动物的先天行为和学习行为，能举例说明动物的社会行为和动物之间交流的方式等。根据本课课标要求，教师需要带领学生通过观察法和实验法研究动物的行为。

首先，在课初阶段，教师可以提出一些趣味性问题，如“同学们喜欢养宠物吗？大家想一想，我们经常养的小动物有哪些共同的行为？”这时，有同学说道：“它们都会吃东西、睡觉，而且会跑、跳、喊叫等，另外还有一些动物会防御、攻击……”基于同学的回答，教师可以做出如下总结：刚刚同学们说的小动物会吃东西，在生物学上，我们可以定义为“摄食行为”；还有的动物会将食物存起来，如蚂蚁，它们会将食物搬运到自己的洞里。这种行为，我们称之为“贮食行为”；动物的跑、跳，我们称之为“运动行为”；动物之间会争夺食物，进行一定的相互攻击，我们称之为“攻击行为”……在解释这部分内容时，教师可以辅以一定的视频，用多媒体信息技术播放相关画面。这样，学生能对各种动物行为有直观的理解，而且在具象化内容的刺激下产生更深刻的学习印象。

其次，教师再用多媒体播放袋鼠吃奶的视频，并提出问题：“袋鼠刚出生就知道爬向母袋鼠的育儿袋，这是为什么？属于哪一种行为？”这样的问题能充分吸引学生的注意力。此时，教师可以结合书本内容解释“先天性行为”。

最后，教师可以继续用多媒体播放电极触碰迷宫中的蚯蚓的视频。学生会看到迷宫的一边是蚯蚓生存的地方，另一边有电极，而当蚯蚓遭到超过200 次的电击后，它会直接爬向适宜它生存的那一边。视频播放结束后，教师提问学生这属于哪一种行为，并解释“学习行为”。

可见，在多媒体信息技术的辅助下，学生能产生浓厚的学习兴趣，能积极回应教师的课堂提问，自然能产生良好的学习效果。

（二）创设问题情境，培养学生的理性思维

课堂教学离不开师生互动，而师生互动基本是以教师提问开始的。在这个过程中，教师可以提出趣味性问题、生活化问题、启发性问题等，具体可以结合学情、课程内容等进行有针对性选择。如在课堂初期，教师可以提出趣味性问题，目的是激发学生的课堂学习兴趣；在课堂中期，学生会产生一定的学习疲劳，出现“溜号”“走神”等情况，这时，教师可以提出启发性问题，激发学生的挑战欲，让他们进行深度思考；而在课堂后期，教师可以提出总结性问题，以考查学生对本课知识的掌握情况。

例如，在苏教版教材中“人类的起源与进化”教学时，教学目标要求学生能列举跟人类亲缘关系最密切的动物，说出现代类人猿和现代人类的异同点，能理解人类进化的过程等。

首先，在课堂初期，教师可以提出如下问题，即提到猩猩和长臂猿，同学们都不陌生，它们跟人类有哪些相似之处呢？又有哪些不同点呢？这个问题充满趣味性，能激发学生的探究兴趣。有同学生说道：“两者跟人类有相似的外形，行为也跟人类相似。”此时，教师继续讲述如下内容：“人是万物之灵，人类的思维器官十分发达，跟动物相比，人类能制造工具，能主动劳动并进行复杂的思考。而这都是其他动物无法做到的。同学们知识人类是如何产生的吗？”这个问题能进一步提高学生的兴趣，在好奇心的驱动下认真学习后面的知识。教师顺势对“人类起源于森林古猿”展开具体讲解，同时展示相关图示，让学生能直观了解人跟类人猿之间的相似之处和不同之处。

其次，教师需引导学生分析和比较人类进化的各个阶段，概括每个阶段人类的特征。在讲解这部分内容的过程中，教师可以持续性提问。

师：“现代类人猿跟人类的相似点有哪些？”

有了前面的互动基础，学生的思考会更加有指向性，因此能给出如下总结：外部骨骼相似，手指灵活，身体结构相似，表情较丰富，能灵活展现快乐、警戒等表情。

教师接着问：“森林古猿是如何进化为现代人类的？”

问完问题后，教师可以播放介绍森林古猿进化成现代类人员的纪录片，让学生一边观看一边总结。这样，学生能给出如下回应：地壳经过剧烈运动后，地球上的气候也发生了巨变，原来的热带丛林成为稀树草原。人类祖先必须尝试新的生存方法，于是学会了直立行走……

在教师的步步引导下，学生能由浅入深地学习生物知识，能在这个过程中慢慢建立理性思维。

（三）创设实践平台，提升学以致用的能力

综合实践活动能提高学生生物学习效率。初中生思维活跃，动手能力强，因此在生物教学中引入实践活动，能有效激发学生的求知欲，使其主动参与到自然规律探索活动中。在传统的课堂教学中，教师往往采用理论灌输的方式传授知识，难以调动学生的学习积极性，尤其在初中阶段的学生眼里，刻板、单一的教学模式十分无趣，不愿投入更多的精力学习新知。核心素养背景下，教师需要根据初中生的学习需求、学习习惯等制定合适的实践活动，让所有的学生能产生学习的动力，促使他们取得良好的学习效果。

例如，在苏教版教材中“探索生命的器具”教学时，教学目标要求学生能说出显微镜的基本结构，并能规范使用等。

首先，在课堂初期，教师可以引导学生自主学习，让他们自主阅读课文。在学生开始阅读之前，教师可以提出探究问题，让学生带着问题进行自主预习，如“如何正确使用显微镜？要做好哪些准备？”这样，学生能在自主阅读教材内容时留意相关内容，并做好记录。

其次，在完成关于教材内容的互动后，教师可以进入下一个环节的教学。为了让学生的学习更有动力，教师可以用多媒体信息技术展示相关PPT，并询问学生如何用显微镜观看洋葱的表皮细胞。学生在问题的驱动下能产生自己的想法，在表述解决方法时会提出一些应用工具，如刀子、剪刀等。

最后，教师说出如下过渡语：“同学们的方法都很好，要想完成上述操作，我们需要用到很多工具。而刚刚同学们提到的很多工具是在生物学习中经常能用到的，一般会用在实验中。在接下来的环节中，老师可以跟同学们一起进行动手操作。”具体而言，教师可以先将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位进行动手操作。再用幻动片展示显微镜下洋葱表皮细胞的图片，最后让学生进行实际操作。教师需提前准备好洋葱、水、载玻片、镊子、纱布、吸水纸、针等。为了让学生熟练操作方法，教师还可以布置如下课后作业——用剪刀剪洋葱，将其剪成片状，接着用刻刀给洋葱“分层”。该作业的目的是让学生进一步提高对剪刀、刻刀的应用熟练度，从而更加高效地使用显微镜。

（四）引入探究实验，养成严谨的学习态度

实验是初中生物教学中必不可少的教学组成，能很好地提升学生的动手能力和观察能力。在这个过程中，学生能更加深刻地理解教材内容，而且能深刻理解教材中的生物概念。因此，教师需要引导学生参与生物实验，给学生设计层次分明的探究任务，不仅能促使学生取得良好的生物学习效果，还能拉近师生间的距离。

例如，在苏教版教材中“绿色植物的光合作用”教学时，教学目标要求学生了解绿色植物是如何制造有机物的，能验证绿叶在光下制造淀粉，能进行相关实验等。可见，若仅通过教师口头讲述是难以达到预期教学效果的，还需要进行直观展示，使学生能够亲身参与实验。

此外，在课堂之初，教师可以和学生进行问答互动，具体可以讲述一个生活故事——在一个明媚的周日，我跟5 岁的小外甥去公园散步，看到草坪上“请勿践踏花草”的警示牌，我告诉小外甥，要爱护花草，花草跟我们一样，是有生命的。小外甥听后，直接将手里的面包搓碎，撒到草坪上。我问他为什么这样做，他表示，喂小草面包，让它快快长大。我告诉他：小草不能吃面包，它靠喝水、晒太阳就能成长。回到家吃晚饭时，小外甥表示不想吃饭，喝水、晒太阳就行了。

讲完故事后，教师可以提问：“大家想一下，这个故事中包含哪些生物学知识呢？或者你听了这个故事后，能提出哪些生物学问题？”引导学生联想生活中常见的事物，并积极思考，发现生活中的生物知识，从而重新审视人和植物不同的成长方法。这时，学生已经对本课知识产生了浓厚的兴趣，教师则可以直接引出课题——《绿色植物的光合作用》。

例如，在讲解“绿叶在光下制造淀粉”这部分内容时，教师可以拿出准备好的天竺葵，让学生进行实验。学生则需要共同完成教材中实验“方法步骤”的第一步——暗处理。完成相关操作后，将实验材料放置一段时间。第二天早晨，教师再让学生完成选叶遮光，接着进行第三步、第四步。然后，教师提问：“大家在参与实验的过程中发现了哪些问题？得出了什么结论？”学生参与了每一步实验，也进行了严谨记录，因此能积极回应老师。这种教学流程有助于学生养成严谨思考的良好习惯。

（五）加强学法指导，提升学习能力和素养

初中生的学习能力有限，而且学生的学习能力参差不齐，部分学生只对感兴趣的内容投入专注力，还有一部分学生虽然很努力，但由于学习方法不当，导致学习效果不佳。因此，在教授基础知识时，教师还需要关注学生的学习差异，留意其课堂表现，给他们提供更有指向性的引导，即加强学法指导，以提升其综合能力。

例如，在苏教版教材中“人和动物的营养”教学时，教师需要先明确教学目标，即让学生了解人体所需的主要营养物质，了解这些营养物质的作用和食物来源，能提高对食品安全的关注，能了解合理膳食对人类消化系统的作用等。可见，本课内容多为需要记忆的知识点，需要先理解知识点，在此基础上进行记忆。

对于记忆类知识教学，教师可以引入思维导图，将各部分知识点概括为关键词，并将其导入思维导图框内，让学生能直观了解各个知识点之间的联系。如在其中的学习“营养物质的类别、作用”时，教师可以将各种营养物质的名称导入思维导图框中，并将其营养物质源填入其下一级导图框中。如填好“面粉”后，将“淀粉”填入其下一级导图框中。这样，学生能直观了解各类营养物质的类别及作用，进而了解无机盐、铁、葡萄糖、蛋白质等营养物质对生物体的作用。同时，在课后复习时，学生则可以直接参照思维导图复习本课知识点。