角色扮演法在小学英语教学中的应用研究

孙 莉

□甘肃省金昌市实验小学

小学英语一直是教学的主要学科，因此如何提高小学英语学习效果成为家长们和教师都非常关注的问题。角色扮演是一种新型的教学模式，将角色扮演和教学完美融合，不仅可以充分激发小学生学习英语的兴趣，还使其通过身临其境的感觉对英语学习有了新的体验，能够对文章内容有深刻的理解。本文针对角色扮演在小学英语教学中的应用方法、应用意义进行分析，为小学开展英语角色扮演法教学提供一些理论基础。

新教程改革对小学英语教学提出了更高的要求，要求通过英语教学培养小学生听、说、读、写等能力。其中，读是进行英语语言输出的主要形式，是帮助学生获取英语知识、学习英语语言知识以及提升语言表达的主要途径。而一些英语教师在进行教学时依然将教学重点放在“词汇和语法”上，忽视培养学生理解能力和语用能力，导致英语学习课堂氛围沉闷、乏味，降低了小学生学习英语的兴趣，学生的阅读能力、语言表达能力明显不足。针对以上情况，当下英语教学的首要任务是改变学生的阅读教学模式。

一、角色扮演法的概念

角色扮演指参与者根据编造真实的故事情节来扮演故事中的角色，根据故事角色的要求和自己的理解，对角色人物进行丰富性创造，并通过表演的形式展现出来。由于角色扮演的教学效果非常显著，因此被广泛应用到英语教学领域。英语中的角色扮演指教师在课堂上对教材中的知识点进行故事情节重新编排，运用英语语言、语调以及神态将故事完美地展现出来，帮助学生学习英语。在角色扮演法的英语教学中，学生可以加深对英语语法的运用并充分理解角色的思想，最终提高学生对英语的学习兴趣，并树立正确的人生观。

二、小学英语教学中角色扮演的种类

由于角色扮演法被应用在英语教学领域的时间不长，所以尚未进行科学统一的分类，许多学者对角色扮演法的分类提出了很多不同意见。笔者总结后发现角色扮演法在小学英语教学中可以划分为以下类型。

（一）还原型和创新型

还原型角色扮演指在进行英语角色扮演教学时，学生根据故事情节还原教材中的人物，并对人物形象进行模仿。这种类型的角色扮演不会对扮演者有过多要求，只需要基础的表演能力即可以完成角色塑造。

创新型角色扮演指在原来的角色基础上进行创造和想象，表演形式不局限于原始剧本，可以提高学生自主创造能力。例如在实际教学中，小学生可以选择自己喜欢的英语单元或者英语情境进行剧本创新，按照自己对角色的理解将剧本进行重新创造，使剧本更加生动、更加贴近生活。

（二）简单对话型和情节故事型

英语角色扮演按照剧本素材的长度和结构可以将角色扮演分为简单对话型和情节故事型。

简单对话型的特点是剧本情节简短、精简，只需要通过简单的对话形式进行扮演。简单对话型的角色扮演要求简单，而且容易操作，通过简单对话即可以实现小学生对重点单词重点句子的反复练习。

情节故事型角色扮演指扮演故事中的某一个情节，该角色扮演类型一般故事情节比较长，具有特定的情境，通过情节故事向小学生传达一些生活常识或者人生哲理。情节故事型角色扮演需要基于很多的时间、人力、道具等。情节故事型角色扮演可以促使学生在角色扮演时实现口语水平的提高，提升学生记忆力及表演能力。因此教师在实际教学中常用情节故事型角色扮演法。

（三）课堂随机型和预习准备型

课堂随机形式指教师在进行教学时提前选择剧本，根据学生喜好自主选择角色，随机选择学生进行角色扮演。该角色扮演类型操作简单，因此常被应用于英语课堂中。在实际应用时，教师选取一篇文章，随机挑选学生进行英语对话。

预习准备型角色扮演指在课前将素材和剧本分配给已经安排的表演者，参与表演的学生在课下做好充分的准备工作，并熟悉自己将要表演的内容、角色、动作以及出场顺序等。预习准备型角色扮演需要学生在课后做好充足的准备，通过长时间的准备练习刻深地理解角色，取得更好的课堂效果。这类角色表演形式通常用在公开课或者教学比赛中采用。

（四）多人参与型角色扮演

多人参与型角色扮演指故事情节中至少有三个角色需要扮演，对参演的人数有一定要求，需要学生合作完成，也可以邀请教师参与其中。多人参与型角色扮演因为参与人数较多，剧本内容丰富，需要投入一定的人力、物力，在实际教学中操作难度比较大，所以在进行多人参与型角色扮演时应做好充分的准备工作。

三、角色扮演法在小学英语教学中应用的意义

（一）提升小学生对英语的理解能力

英语阅读通常都会有固定的主题，阅读过后围绕主题进行书写，从而表达各种情感。所以提升英语阅读能力的关键是抓住阅读的主题，根据主题内容深挖故事情节，将英语单词有效地串联一起，从而达到快速理解文章的目的。根据英语阅读的特点，在进行教学时，教师应该善于将英语教学内容进行语言情境创新，通过具体的故事情节让学生充分理解文章的具体含义，充分调动学生学习英语的热情，以丰富其知识储备；通过内容紧密的故事情节让学生能集中注意力，激活小学生探索和求知的欲望，提高对英语教学的接受度。

例如，在人教版小学英语第一册第一单元教学时，本文学习的主要内容是what is your name？通过询问姓名进行回答my name is…。学习英文歌曲《What’s your name?》对于刚接触英语的小学生有一定难度，常因发音不熟练或者忘记怎么读出语句而达不到预期学习效果。为了解决这一难题，角色扮演教学法在这节教学中非常重要。教师应该在上课前播放《What’s your name?》通过歌曲不断提高学生的学习兴趣，使其充满学习热情，然后同桌两两一组，由教师交代角色，学生A 代表小鸡，学生B 代表饲养员，由学生B 先发言“小鸡，小鸡快来吃饭啊，小鸡小鸡what is your name？”学生A 回答“My name is 小黄鸡。”通过角色扮演英语语法引导学生自主学习和练习，提升学生对英语的理解能力，快速掌握英语知识。

（二）使小学生快速掌握知识重点

新课改将学生的感受和体验放在首位，所以教师应该提供更多的感受机会和体验过程，调动学生多重感官，使其参与到英语学习中，这样才能提高其英语水平。在英语教学中，教师应该善于使用角色扮演法让枯燥、抽象的英语知识变得更加生动和具体，让学生对英语知识有更清晰的认识，从而更好地投入英语学习中，快速地掌握英语教材中的知识重点及难点。

例如，英语外研版教材中的一个学习重点是掌握What is that？句式和与动物有关的单词，针对这两个教学重点，教师可以创造英语情境，带着学生去“动物园”，参与“in the zoo”情境活动，以学生问答和角色扮演的形式学习本课知识，并在课前提前让家长和学生手工制作动物头像的帽子。在课堂上，教师需让每一名学生提问后桌学生“What is that ？”后桌学生回答自己头像上的英语单词，例如The monkey,the elephant，the chicken 等，通过问答和角色扮演使学生迅速掌握相关知识点，并提升学生的动手能力。教师还应该多多表扬学生，帮助学生树立学习英语的自信。

（三）对英语知识进行拓展

学科教学应该注重学生综合能力的培养。英语教师应该针对教学内容进行有效拓展，巧妙设计情境教学活动，让小学生能够将所学知识落实在实际应用中，帮助小学生提升英语语言应用能力。

例如，在学习“cash”单词时，教师应设计在超市买东西的情境剧本，如询问“How much?Credit card,or cash?”回答“Cash”，随机选择学生在讲台进行对话表演，鼓励学生进入角色，并大胆进行语句、单词拓展，启发学生将更多的知识应用到英语角色扮演中，让学生自主思考和复习英语相关单词。

四、角色扮演法在英语教学中的设计原则

（一）贴合教学目标

角色扮演英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语知识，提升学生学习的技能，而教师的教学目标设定能够决定学生学习的内容以及能够在学习中提升什么技能。因此，教师在设计角色扮演时应该落实教材中的教学目标，避免偏离主题。

（二）操作性强

操作性强是进行角色扮演法英语教学的关键设计原则。在进行角色扮演法时，教师必须保证教学活动是可以实行的，应熟练掌握教学内容，并对角色扮演的情节及活动安排进行严谨的准备工作，并保证角色扮演的内容是学生所熟知的、感兴趣的。如果是学生不熟悉的内容，教师应该进行提前渗透，通过学习相关内容使学生做好充足准备。

多媒体教学的广泛应用使教师可以采用更多的教学模式，可以借鉴、学习更多优秀教学案例，但有一些教师为求出彩，设计了繁杂的角色扮演活动，导致学生的参与积极性不高，教学效果不明显。所以，教师在设计角色扮演法英语教学中应该对教学环境、教学主体有充分了解，因材施教，这样才能确保教学活动的顺利展开。

（三）全员参与性

在进行角色扮演时，教师可以和学生一起参与，这样才能高效地达到教学效果。而一些教师在进行教学活动设计时，忽视自身的参与，将自己排除在活动之外，容易让学生产生紧张情绪，难以达到理想的教学效果。教师在进行角色扮演活动设计时，应该主动参与到活动中，营造活跃的课堂氛围，对于不能上台表演的学生应安排旁白角色，让全班学生都可以参与到教学活动中。

五、角色扮演法的实施步骤

在角色扮演英语教学中，教师应该在遵循设计原则的同时落实好实施的步骤，从而保证教学活动的完整。

（一）教学准备阶段

教师做好教学准备是顺利进行角色扮演教学的前提。在上课之前，教师应该依据教学内容确定教学目标，以教学目标为基础设定教学方案，创设适当的表演情境。教师还应该充分了解学生的学习水平，对角色扮演在课堂开展中所发生的情况进行有效预测，并针对突发状况进行提前预案，以维持正常的课堂秩序，确保课堂教学顺利进行。

（二）教学中的情境设定

角色扮演法在英语教学中应用的基础是情境设定。在进行情境设定时，教师应该充分结合学生的学习基础、实际要求、学习态度，基于教材内容，创设新颖的情境模式，并以新奇的教学教具、饰品、服装等辅助工具激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地参与角色扮演活动，为学生创造更感兴趣、更贴合生活的情境。

（三）表演者的选择

角色扮演法教学的目标是全体学生和教师的参与，但由于课堂时间和空间有限，难以实现全员参与表演，因此只能选择部分学生进行角色扮演。在选择表演者时，教师可以随机抽选、举手自荐、提前进行角色分配、竞争等形式选取。教师选择学生进行角色扮演应满足以下条件①有强烈的表演欲望的学生；②有较强口语表达能力的学生；③心理素质强，不怯场的学生；④团队意识强，善于交际的学生；⑤虚心接受别人意见的学生。

（四）学生表演

学生是角色扮演的关键因子，角色扮演者应该根据分配好的角色，依据表演剧本，按照一定的出场顺序依次进行角色扮演，通力合作完成表演活动。台下的学生也是不能忽视的重要部分，教师可以通过“旁白”的形式让台下学生也一起进入角色，促使全员学生一起完成角色扮演。

（五）活动的评价和讨论

角色扮演活动结束时是学生对知识记忆最深刻的时刻，也是学习积极性最强的时刻，这时教师应展开讨论活动，以提高学生掌握知识的牢固性。首先，教师应该组织学生完成自我评价和总结，并对学生的努力予以赞扬。针对学生在表演时的各种问题，如错误读音或者错误语法，教师应该在维护学生自尊心的前提上给出指正意见，使学生及时掌握正确的语法和发音。其次，教师还应该关注学生的心理健康，让故事情节中的情感和价值观作用于学生，帮助学生在学习英语知识的同时树立正确的三观。最后，教师的评价方式也是影响学生学习效果的主要原因。因此在进行角色扮演教学时，教师应该秉承多表扬少批评的原则进行，这样可以提高学生参与教学活动的积极性。

六、结语

综上所述，角色扮演法因其活动丰富新颖、生动有趣、操作性强的特征已经逐渐成为英语教学中主要的教学模式。虽然在实践角色扮演法时还存在不少困难，但其在英语教学中的应用影响是深远的，能够提高学生学习英语的兴趣，最终提升小学生的英语能力。