“故事新编”在习作教学中的研究与实践——以《龟兔赛跑》故事新编为例

叶培青

□福建省泉州市第二实验小学（泉州开发区校区）

培养学生的听、说、读、写能力是语文课程的重要教学内容。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的习作教学是这样描述的，“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”新课标中学习任务群之一“文学阅读与创意表达”规定了“创意表达”这个习作任务。第二学段“学习内容”要求：“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”因此，采用“故事新编”的写作方式提升学生的习作能力、发展学生的想象力和思维能力，是培养学生的写作素养、是落实《义务教育语文课程标准》的理念和要求的有效方式。本文以《龟兔赛跑》习作教学为例，针对故事结局和情节的新编，围绕“故事新编”的写作方式从其理论基础、实施策略以及成效这三个方面浅谈“故事新编”在习作教学中的研究与实践。

一、认识“故事新编”

“故事新编”是一种能在习作教学中“老树发新枝”的手段。故事新编的形式往往以人们熟知、感兴趣的人物或事件为依托，联系生活实际，通过扩编、改编、续编等进行艺术再创作，表现深刻的主题，而不是简单地复述原故事。

统编版语文四年级下册第八单元是童话故事单元，习作要求是“按自己的想法新编故事”，重在让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并且能够按照自己的想法新编故事。对于四年级的学生来说，童话写作并不陌生，这种充满想象的故事创编是他们所喜爱的。但本次习作主题为“故事新编”，重在一个“新”字。经典故事家喻户晓、广为流传，故事情节和结局已经很精彩了，要让新编的故事大放异彩该如何指导呢？单元习作教学通过“故事新编”鼓励学生发挥想象，从人物和情节入手，创编出出人意料的故事内容，最终激发学生的习作兴趣，抛砖引玉，希望学生在课后也能保持对习作的热情，继续对其他故事进行“有意思”的创编。

二、“故事新编”在习作教学中的作用价值

（一）利于教师创设情境，降低学生写作难度

习作教学的核心目标是培养学生会表达、会交流。所以，为了达到教学目标，教师还应在教学中引导学生大胆想象、畅所欲言。但是提起习作，教师有苦难言，学生苦不堪言。虽然一直在强调激发习作兴趣，可实际上大部分学生不爱习作、害怕习作。教师在课堂上也注重习作指导，但是很多学生依然“提笔难”。在指导习作时，如果教师能创设切合情境，则能很好地调动学生内在习作意愿。

“故事新编”的习作方式与平时的主题作文教学有所不同，不再单调地围绕主题指导学生习作。同时，“故事新编”给予教师教学方向性，便于围绕故事进行集中指导。学生之所以会害怕习作，一是因为不知道要表达什么内容才合适，二是因为学生写作时缺乏适当的情境，产生畏惧。而“故事新编”为教师的习作教学提供了情境创设的机会，能使学生根据自身已有的阅读经验和认知，在情境中有了习作的主动性和积极性。例如，在“龟兔赛跑”的故事情境中，学生对故事内容熟悉，更有利于发挥想象，联系生活实际，大胆创作，提出一切可能。

（二）利于调动学生写作，激发学生的创造性

童话故事本身具有一种独特的魔力，能够激发学生对童话类习作的兴趣。“故事新编”的习作方式以学生熟悉的故事为依托，学生不用“费尽心思”找素材、想立意，而是对故事进行再创作，按照自己的意愿，没有太多禁锢，自由表达的空间得以舒展，习作能够焕发生命光彩。

学生的创造性在“故事新编”中充分展现。写作是富有创造性的过程，因此，如何在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要，可部分教师却把创新思维的培养看成“不可高攀”的山峰。“故事新编”习作方式让我们看到学生的新意思、新设计、新意图等，这都是学生的创造，值得欣赏与肯定。在《龟兔赛跑》改编中，即使是结局不变的情况，学生也能够大胆创设新的曲折情节，以达到兔子输了的结果。

创编故事完成后，教师还可以为学生的习作配上插图，比如绘制学生所喜闻乐见的连环画，然后将习作贴在教室后黑板的学习园地里，在此基础上组织学生进行评比活动，评选出最具想象力、最有意思的作文。师生之间不仅能一起分享这些有趣的故事，还能从中获得成就感。

（三）利于“自主·合作·探究”学习模式的运用

学生是学习中的“主人”，为了充分发挥学生的主体性，教师可以采用“自主·合作·探究”的教学模式，为学生提供更多交流互动的机会，营造和谐的课堂氛围，调动他们探究学习的积极性。“故事新编”的习作方式有利于学生发散思维畅所欲言，交流自己的想法，使其表达和思考的能力得到一定程度的提升。语文课程教学应培养善于表达的学生，培育有鲜明个性的学生，使其尽情地说、尽情地议。

在教学中，教师还可以创设条件让学生合作学习，使其树立合作学习的意识。比如，小组合作，想一想《龟兔赛跑》有哪些新结局？说一说“乌龟又赢了”这个结局，站在兔子的立场会发生什么，站在乌龟的立场又会发生什么？小组内讨论：依据其他三个故事的结局，你还可以创编哪些故事情节？可见，加强学生的合作学习，有利于学生集思广益、各取所长，有利于学习能力较弱的学生向学习能力较强的学生学习。

古人云：“学源于思，思源于疑”，疑问是思维的动力和发现的钥匙。小学生有强烈的求知欲，他们对观察到的事物常常会提出许多问题，这是他们探索真理的开始。龟兔赛跑的结局不止一种，相同的结局也会有不一样的过程。在教学中，教师可以围绕“龟兔赛跑”鼓励学生质疑问难，激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者，迸发创想火花，创编故事的无限可能。

三、“故事新编”实施策略

“故事新编”方式的习作教学应以学生熟悉的童话故事《龟兔赛跑》为依托，降低学生的构思难度，使其习作热情高涨，充分拓展思维，“旧瓶装新酒”，具体而言，先以对故事结局进行设定为基础创编故事结局，再设计故事情节，以倒推的方式完成改编的第一步，使学生明确方向。经典故事在学生的一番创想之下出现不一样的结局，呈现不一样的情节，更蕴含了不一样的道理。

（一）发散思维，充分发挥想象

发展小学生想象作文的写作能力是落实《义务教育语文课程标准》中“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”理念的重要途径。学生在准确把握故事内容的基础上进行大胆想象和联想，以新的视角对其中的故事情节、人物予以加工，即进行再创作，从而使故事更加有趣，创作过程更富有新奇的味道。

众所皆知，《龟兔赛跑》的结局是乌龟赢了。教师应在习作教学中为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，鼓励写想象中的事物。让学生轻装上阵，提出几种可能：乌龟和兔子都赢了、乌龟和兔子都没赢、兔子赢了和乌龟又赢了。结局的改变意味着故事情节的变化，一下子打开了学生的创意大门，使其根据结局充分发挥想象力，根据主人公的特点来设计情节；故事情节的改变让故事充满新奇，如兔子爱吃胡萝卜，在遇到胡萝卜地时备受诱惑；兔子不会游泳，河道挡路，一不小心掉进河里；兔子性子急躁，速度太快来不及“刹车”，撞上了树桩等。

学生在创编过程中，可能只把熟悉的故事用自己的话重新复述了一遍，可能很精彩，但没有新情节、新角度，只在故事的结尾处稍加改动，并不符合创编故事的要求。所以，课堂伊始，教师可以先引导学生想想有什么好办法让我们读过的故事变得更有趣，激发新编兴趣，再让学生说说《龟兔赛跑》原本的故事，唤醒学生的故事记忆，并引出“波折点”，从而过渡到创编新故事。

所谓“波折点”，指故事中令人出乎意料的情节。该如何围绕波折点进行故事新编呢？首先，教师可以以“乌龟又赢了”为结局，根据学生的交流情节引出波折点：从兔子的角度进行分析，把“河流挡道、撞上树桩、掉进陷阱”归结于“路遇不测”；把“跑反方向、这回比谁跑得慢”归结为“急中出错”；把“路过一片胡萝卜地，看到了水灵灵的萝卜”归结为“遇到诱惑”。从乌龟的角度进行分析，把“新增了一段下坡路，乌龟头一缩，迅速滚下”归结于“赛道变化”；把乌龟“借助滑板，利用宝葫芦”归结于“借助工具”。其次，借助情节图自选结局，创编故事。情节图中设置三个情节，文似看山不喜平却一波三折吸引人。学生从多角度思考，习作思路就打开了，创编过程也就充满了新奇感与成就感。

四年级上册习作单元学过如何将一件事如何写清楚。因此，在交流中，教师还需要引导学生关注创编的情节，进入故事中的角色，想象他们所说、所想、所做，把故事写得更吸引人。除此之外，教师还可以引导学生加入新的角色、改变乌龟和兔子的性格特点等使情节更精彩。

可见，通过为学生提供想象的支架，不仅拓宽了其想象的思路，使书写、想象更神奇，还尊重学生的个性表达，让学生在宽松的表达氛围、和谐的创作气氛中一步步地进行故事新编。

（二）读写结合，利用阅读经验

在教阅读时，教师需要注重和写作的紧密结合，让学生读写能力同步提升。本单元的课文《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》课后都安排了创编故事和填补空白的想象练习。《宝葫芦的秘密（节选）》课后习题：奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。《巨人的花园》：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。这些题目与习作有联系，重视这些习题的语言实践训练，可以为习作打下基础。

学生的生活经历有限，于是借助阅读经验成为学生习作的一个重要突破口。在习作教学时，教师也需要注重读写结合，利用丰富的阅读经验提升写作能力。为了让故事情节更神奇，有的学生从乌龟的角度大胆设想，想象乌龟获得了“超能力”，捡到了无所不能的宝葫芦或者遇到马良从而拥有一双翅膀等，给角色配上新的工具。从兔子的角度去想象，兔子在比赛的过程中帮助需要帮助的松鼠、母鸡、鹅，耽误时间所以输了，让故事中拥有意想不到的“麻烦”和“意外”。在领悟故事新编的方法后，学生还可以像新编《龟兔赛跑》的思路一样，新编读过的其他寓言故事，如《守株待兔》《拔苗助长》《狐假虎威》等。

写作不是单一的活动，需要经历思考的过程。阅读经历不同，被唤醒的记忆也不同。学生利用已有阅读经验进行习作，避免陷入无话可写的僵局。如果学生一时无法联系阅读经验，教师还可以为学生提供范例，为学生提供思考的方向。总而言之，降低写作难度，激发写作内驱力是习作教学的重点。

（三）联系生活，产生情感共鸣

习作最为丰富的源泉是我们的生活。童话虽然向读者展示了一种虚拟的世界，但童话中的种种幻境都与现实的世界有着千丝万缕的关系，都根植于现实生活。因此，习作教学应重视学生的生活实际，关注学生的经验，强调在联系生活实际中进行表达，揭示故事主题。童话故事往往传递着真、善、美，带给人启迪。在编写童话之前，学生应该根据选定的主题来确定自己想要表达的思想和观点，情节要避免故意虚构、夸张和空洞，要选择能够传达道理、启发人的故事情节。

童话故事既可以揭示某种道理或现象的本质，也可以表达对现实的不满和思考。通过创编童话故事，学生可以在感受童话趣味的同时获得对生活和人生哲理的深入理解。在创编的故事中，如果兔子因为受到诱惑而输了比赛，则启发人们要学会抵制诱惑，才能获得最终的成功；如果兔子因为着急跑错方向，则启发人物遇到事情应该沉着冷静；如果乌龟过程中遇到各种困难并取得胜利，则告诉我们要勇于接受挑战，坚持不懈，脚踏实地去奋斗。至此，在创编故事的同时又向读者传递了能量，突显故事内涵，使人获得情感体验。

情感表达是学生习作的重要目标，教师在引导学生展开情感探索时，要观照学生情感基础和审美取向，贴近学生的生活实际。因此，在习作教学时，教师应该引导学生认真观察与思考，注重真情实感的表达，引导学生说“真话、实话”，而不是一味地脱离现实进行“想象”。

四、结语

综上所述，“故事新编”在习作教学中的研究与实践任重而道远，目的是发挥其在习作教学中培养学生写作兴趣的作用，突出学生的主体地位和教师的引导作用，给习作教学带来了生机与活力，营造轻松的创作氛围，让学生走进新的习作天地，让学生感受到写作并非难以“攀登的险峰”，让学生愿意写、不怕写，感受到文字表达带来的乐趣。