“PTR幼儿学习模型”的建构与应用

张红梅

结合园本文化和课程建设，我园建构了“PTR幼儿学习模型”。PTR指的是问题导向（problem-based）、任务驱动（task-driven）、表征记录（representation），活动开始以问题为导向，激发幼儿的学习兴趣；活动过程以任务为驱动，引导幼儿积极应用学习资源自主探索、互动协作；活动结束以表征记录作为评价与反思的方式，回顾活动过程，进行多元化评价与反思，并形成记录。现结合蚂蚁探究活动，具体谈一谈我园对“PTR幼儿学习模型”的建构及其应用。

一、问题导向（P）：引导幼儿自主观察和调查

提问是点燃智慧的火花，是打开知识大门的钥匙。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是幼儿主动学习的体现，早期问题意识的培养对幼儿意义深远。幼儿对日常生活中新鲜事物的好奇心促使了问题的产生，教师作为观察者、支持者、引导者，在幼兒产生讨论或者提出问题时，应捕捉其中有价值的问题，引导幼儿深入探究，支持他们在问题情境中进行深度学习，促进他们高阶思维的发展。

在户外活动时，幼儿发现了许多小蚂蚁，并拿起画笔记录下蚂蚁的各种形态。但是，教师发现幼儿画的蚂蚁有的是八只脚，有的是六只脚，由此生成了问题：蚂蚁到底长什么样子？教师引导幼儿观察了解蚂蚁的特征，幼儿围着蚂蚁城堡进行观察、讨论、交流，进而生成了新的问题：蚂蚁在做什么？蚂蚁生活在哪里？幼儿在幼儿园各个角落里寻找蚂蚁的踪迹， 眼看天气转阴即将下雨，睿睿惊喜地喊道：“老师，蚂蚁排队回家了！”幼儿纷纷围了过来，目不转睛地看着排队回家的蚂蚁，时而惊呼、时而讨论。在接下来对蚂蚁的探究活动中，幼儿生成了“蚂蚁喜欢吃什么”“蚂蚁如何传递消息”“怎样捉蚂蚁”“我们能抓蚂蚁吗”“蚂蚁地下的家是什么样子的”等探究主题。在捉到的蚂蚁死亡后，幼儿开始主动思考人与蚂蚁的关系，并产生了建造地上城堡以保护蚂蚁的想法。

上述开放性问题既源于幼儿的兴趣，又是在活动中一步步生成的。幼儿从对蚂蚁生活地点的探究延伸到对蚂蚁生活天气的讨论，再延伸到对蚂蚁喜欢的食物的研究。当看到蚂蚁可以一起合作搬运食物时，幼儿产生了“蚂蚁如何传递消息”这一问题。在思考人与蚂蚁的关系时，幼儿产生了“怎样捉蚂蚁”“我们能抓蚂蚁吗”两个问题，进而生成了问题“蚂蚁地下的家是什么样子的”。儿童逻辑下的问题可能是跳跃的、片段式的，没有那么连贯，但只要不影响活动持续深入地开展，教师就应尊重他们的思维与想法。

二、任务驱动（T）：推动幼儿深入探究与学习

任务驱动式学习是指幼儿在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。教师应根据幼儿的兴趣和认知能力来设计任务，通过创设富有吸引力的情境，使幼儿带着强烈的学习热情和好奇心，沉浸到完成任务的学习过程中。

在“如何照顾蚂蚁”这一任务驱动下，幼儿首先开展了讨论活动，确定以“蚂蚁喜欢吃什么”这一线索为任务进行探究。教师利用户外建构区为幼儿创设“蚂蚁餐厅”情境，幼儿化身为小厨师，先对“蚂蚁喜欢吃什么”进行猜想，再对猜想的结果进行审议、记录，最后形成美食清单。幼儿先对照美食清单寻找、收集相应的食物投放到容器中，然后观察蚂蚁会吃哪些食物，从而得出蚂蚁喜欢吃什么，完成对之前猜想的验证，并根据得出的结果给蚂蚁喂食，以更好地照顾蚂蚁。

通过这种创设情境的方式，幼儿能积极参与探究活动，用猜想、实验、发现、反思等方法一步一步探究问题，最终完成任务。

三、表征记录（R）：激发幼儿表达和交流

表征是儿童思维的具象化表达。幼儿期是以表征为主要心理活动的时期，表征在学前儿童心理发展中起着重要的作用。《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征……”教师应引导幼儿用图画、符号、语言、动作等多种方式进行表征。

在探究蚂蚁的活动中，根据不同的探究场景，幼儿可以采用不同的表征方式：一是动作式表征，用动作模仿小蚂蚁走路的样子，爬行着向同伴展示蚂蚁挖路的路线图；二是图像式表征，探究过程中幼儿化身为“小小拍客”，用摄像机拍摄蚂蚁活动的场景、用手机拍照记录蚂蚁的外貌和形态等；三是符号式表征，幼儿用线条和标志记录小蚂蚁的挖路轨迹、用简笔画记录小蚂蚁喜爱的食物、用数字和表格记录小蚂蚁晴雨天的活动频次。

显然，探究蚂蚁的整个过程中，始终贯穿着幼儿的表征记录。幼儿通过表征记录释放出自己的内心想法，让教师走进他们的世界，倾听他们的想法，从而使得教师对他们实施更加有效的教育。但是，幼儿之间认知水平参差不齐，教师要针对不同能力水平的幼儿实行个性化指导。如在表征“蚂蚁日记”时，有些幼儿不能精准地对日期进行表征记录，于是教师提供了日历表、时钟等工具，引导他们用自己喜欢的图像、符号对日期进行表征记录。