构建“循证·生长 ”动态环，切实提升幼儿园保教质量

汪田田

保教质量是事关幼儿园教育水平和长远发展的关键因素，更与幼儿在园的健康成长与发展有着密不可分的关系。园长的专业领导力和教师的保教实践能力是影响幼儿园保教质量提升的两个重要因素，这两种能力的提升并非“纸上谈兵”和“坐而论道”，而是要在保教实践中、在反思和改进中实现。为了促进幼儿园管理者和教师保教工作能力的发展，切实提升幼儿园的保教质量，我园构建了“循证·生长”动态环。

一、“循证·生长”动态环的内涵

“证”是一日保教现场中幼儿行为的信息，循证是方法，生长是目的。“循证·生长”动态环，即：幼儿园管理者和教师共同聚集一日保教现场，获取幼儿行为信息，据此展开分析、判断，形成结论；针对结论，教师和管理者分别对标自评，进而作出决策，循证行动，同时在行动中不断与现场对接，依据现场优化调整行为，评估成效，最终助力幼儿、教师、管理者的生命成长。

“循证·生长”动态环具有两个特质：

1.循证性

基于幼儿一日保教活动现场，用事实说话。园长、其他管理者、教师等参与人员对同一实践场的聚焦和对幼儿行为信息的收集，成为立足于自身岗位加以价值判断与反思跟进的依据。

2.生长性

教师依据现场中幼儿的行为表现信息反思自身的教育教学行为，管理者依据幼儿行为和教师行为反思自己的管理行为。教师、管理者通过反思找到自身教育教学行为和管理行为的改进点，进而优化和改善教育教学行为和管理行为，实现生长。

二、“循证·生长”动态环的行动路径

每月一次的调研和教研活动以及调研教研后的行动跟进是“循证·生长”动态环落地的主要做法，具体如下：

1.确定研究点，找准研究方向

结合园务计划中的课改难点和突破点，借助园所统筹和教师问卷调查获取调研点。确定调研点后，我园会在学期初预设一学期的调研安排，包括主题、时间、班级等信息。在围绕主题调研的过程中，会生成需要二次跟进的研究点，对这样的研究点持续在整个学期中进行跟进。另外，管理者在深入保教现场巡视的过程中也会发现一些共性问题，可据此生成新的研究点。

2.聚焦实践现场，收集实证信息

相关人员围绕调研主题以及主题聚焦的一日活动环节提前进行分工，每个人结合任务对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》以及图书《幼儿园领域关键经验和教育建议》中有关理论对所观察区域的核心经验提前进行学习。进入实践现场后，每个人在所观察区域找到合适的位置进行深度观察，并循着问题“你看到了幼儿怎样的行为，你会怎么做”进行素材收集与后续思考。每个人的思考均以幼儿为核心，立足幼儿行为来反推教育行为的适宜性。除收集现场幼儿信息与环境、材料等素材外，教师还要对一些隐性干扰信息进行了解，如：进入该区域的幼儿是第几次来玩，前期经验是怎样的……由此帮助教师更加客观科学地看待自己所采集的信息。

3.开展真研讨，反思促提高

我园建立教研群，请教师将自己在现场拍摄的照片、视频等发在群中，以便聚焦共性素材进行研讨，其他人如果有分析及建议可随时提出。在教研尾声时，每个人应针对自己看到的和其他参与人员分享的现场片段进行反思：我日常的教育教学（管理）行为有哪些不足？我要如何改进？并基于此确定一个跟进点。比如：总务室关注了幼儿玩雪花片时存在拼插不牢固的现象，仔细观察后发现雪花片在规格上存在差异，由此反思后勤管理者对教玩具的分配和盘点存在问题。园长通过倾听每个人的反思内容，对方向理念、具体内容、做法的适宜性进行判断与把关，并提出具体要求，给予相应的引领和指导。

4.全方位跟进，抓落实、抓成效

一是班级教师阅读研究人员给出的建议，结合班级幼儿的常态表现，从“这个区域的核心价值（目标）是什么，是否是基于幼儿问题与需求的建议，解决幼儿的问题了吗”三个角度来进行甄选和判断，最终初步形成“直接用的、优化后用的、不采纳”三大类建议。同时组织幼儿分享交流，将研究人员的建议读给幼儿（中大班）听，让幼儿一起参与建议的甄选、判断，并参与后期落实；组织幼儿回顾每日活动，就班级最近跟进的一些方面进行反思调整，充分发挥“幼儿是班级环境和活动推进的起点和终点”的理念。

二是条线管理者（级组长、中层）应加强巡视与指导，他们确定的跟进点会成为当下阶段巡视与反馈的重点，可以避免一些经验不足的条线管理者出现“转班时不知道看什么”的窘状，能够明确研究方向与具体要求，产生成效。

三是园长在日常巡班过程中，应就现场看到的情况及时与相关人员进行互动沟通，做现场即时反馈。比如：园长看到教师拍摄的幼儿拼插雪花片的步骤图，由于幼儿形象占据了图片上较大的空间，致使看不出来步骤。于是，园长追问这样的支架性环境创设的目的是什么，引导教师围绕目的应该呈现怎样的内容，进行反思和调整。

四是根据研究主题以及落实具体情况，在2～3周后研究人员进行一次集中交流，教师、管理者均带着已经行动后的具体案例来交流，为后续推进主题研究提供有益经验。

三、“循证·生长”动态环的机制保障

1.行动文化机制

生长是一群人的事情，是全园倾力而为，为此文化引领不可缺。在“每颗星星都闪光”的文化理念下，我园倡导“信任唤自省、标准促自主”，主张“三领（领方向、领路径、领方法）、三做（我比老师行，带着做；我和老师差不多，一起做；我没老师行，陪着做）”，给予教师研究的自主空间，并依据教师的不同意愿、不同能力水平提供有差异的支持和帮助。

2.内外互促机制

我园通过“他育－自育”的育人模式，使教师实现自我成长机制的循环，即在现场中有触动、心动、行动，反思重构，不断成长。我园实行日常巡视机制，管理者每天进入现场了解研究主题落实情况，予以跟进指导，并在过程中寻找新的研究点，由此实现充分预设与精彩生成的有机整合。另外，我园构建了亮点发布机制，开展全园每月亮点发布活动，请调研班级展示后期优化调整的做法与收获，管理者分享在班级调整过程中的领导力体现，形成管理者与教师交互促动成长的局面。

3.抱团联动机制

我园构建了以点（园所牵头）带面（工作室分头落实）、建标（工作室出标准）与验标（年级组抓落实）同步行的抱团联动机制。具体做法为：围绕当下保教工作现状，构建师幼互动、自主生活、户外野趣混龄活动等五大工作室，每月由园所牵头找出保教工作中的调研点，接下来分别由相关工作室进行落实和研究。工作室在研究中会分别形成具体的操作标准，再由年级组在行动中检验标准的可行性，并再次优化。由此形成了园所选取调研点、工作室推广辐射、年级组落实检验的抱团联动局面。

“循证·生长”的动态环需要回归教育本源思考行动的方向，需要基于现场信息研究与跟进的行动带领，更需要立于正向的角度发现并促动人的生长。这是一个循环上升的路径，更是一个凸显自我主体和主动性的闭环。它激发着管理者和教师始终保持着生长的姿态，为园所发展注入持续的活力，让每名幼儿、每位教師、每所幼儿园因生长而变得美好。