促进幼儿口语叙事能力发展的行动研究

森春丽

口语叙事能力是指用口头语言把人物的经历、行为或者事情的发生、发展、变化有组织地进行表述的能力。它不仅是衡量学前儿童口语表达能力的重要标准，也是评价学前儿童思维发展的重要指标，对儿童的全面发展具有重要意义。研究者选取了曲靖市一所公办幼儿园的80名中班幼儿作为研究对象，开展了为期两年的促进幼儿口语叙事能力发展的行动研究，现将经验总结分享，以期为他园提供支持。

一、行动研究前的现状分析

为了更好地开展行动研究，研究者对80名被试的口语发展状况进行了前期调查。本研究选用梅瑟·迈尔创作的无字图画书《青蛙，你在哪里？》作为幼儿口语语料收集的工具，在确保幼儿测试之前没有接触过本图画书之后，请幼儿边看边讲述并全程录音，然后转录成文字资料，根据幼儿口语叙事相关结构要素进行分析。

对语料信息的分析从叙事结构、叙事时序及幼儿想象能力发展三个维度进行。叙事结构主要包括摘要、人物、时间、地点、背景、行动、观点、解决方法、结语九个方面，叙事时序主要关注连接词的使用。通过对80名幼儿语料信息的整理分析，幼儿的口语叙事能力发展水平如表1所示。

从叙事结构来看，中班幼儿能较好地表达口语叙事中人物、地点、行动三个要素，有70%以上的幼儿在叙事内容中能呈现出以上信息，但幼儿的叙事内容较少呈现时间、背景、观点及解决方法这四个要素。尤其是故事的摘要这一要素，极少有幼儿能在叙事中呈现。从对叙事时序的运用来看，幼儿绝大部分能运用简单的连接词，首先承接关系的连词使用最多，比如：“然后”“后来”。其次是表示因果关系的连词，如：“因为”“所以”。叙事内容中较少出现其他连接词。从想象成分上看，约一半幼儿在讲述时会加入自己的想象。

二、基于幼儿现状的行动研究

基于中班幼儿口语叙事能力发展现状，研究者分两个阶段开始了行动研究。第一阶段，主要探索语言领域的集体教学活动如何促进幼儿口语叙事能力的发展；第二阶段，主要探索如何在幼儿游戏故事分享环节提升幼儿口语叙事能力。

（一）语言领域集体活动促进幼儿口语叙事能力的行动研究

1.围绕单一要素开展讲述活动

语言领域集中教学活动有多种形式，如文学欣赏、早期阅读、听说游戏、讲述、谈话等。为了方便研究，研究者把语言领域集中教学活动的行动研究限定在了讲述活动中。为帮助幼儿逐个突破叙事结构各要素，每次集中教学活动重点突破一个内容。如通过讲述活动《三个和尚》引导幼儿讲清楚人物特征，通过讲述活动《小苹果的家在哪里？》学习使用“首先”“然后”“接着”“最后”“第一次”“第二次”“第三次”等连接词连贯讲述。

2.初步行动后的反思——经验之间要建立联系

通过第一阶段的探索，研究者发现幼儿在教师引导下，能够很好地运用单一要素进行讲述，但在讲述新内容时，又回到最初水平，不能把集中教学活动中获得的新经验应用到新的讲述活动中。究其原因，每一次讲述活动的目标都是互相独立的，彼此之间没有形成连续的经验链，幼儿在学习新经验的时候没有对上一次习得的经验进行迁移应用。

3.反思后的再行动——连点成线

为使幼儿能将每次集中教学活动中获得的讲述经验进行固化及迁移，我们采取如下措施：学习讲述活动核心经验，了解幼儿发展路径；在讲述活动中搭建支架，让幼儿习得叙事的方法；增加各讲述活动目标之间的连续性，让幼儿的讲述能力呈现螺旋上升的发展态势。如组织讲述活动《小兔家的窗》时，教师引导幼儿将之前学习到的环境、人物、动作、情节等不同信息有序、清晰地进行叙事讲述。再如组织讲述活动《想吃苹果的鼠小弟》时，教师借助图示支架引导幼儿有条理地进行讲述。同时，为让幼儿在集中教学活动中获得的“点”的经验能够迁移应用，变成一个经验“线”，教师充分发挥区域作用，在阅读区设置“故事我来讲”游戏，幼儿可自选不同的时间、地点、人物、事件图片，创编故事并讲述，让集中教学活动中习得的经验有了练习的机会。

4.再行动后的反思——家园合作扩展词汇量

通过集中教学活动和区角活动的支持和引导，大部分幼儿都能较清楚地讲述出叙事的各结构要素，但随着幼儿口语叙事能力的提升，词汇量匮乏的问题愈加明显，比如：幼儿对连接词的使用仍然局限于较简单的承接连词和因果连词。词汇量的增加需要长久的积累，因此我们发动家长帮助幼儿养成良好的阅读习惯，鼓励幼儿阅读绘本、讲述绘本、自制绘本讲述、讲述自己经历的趣事等，从而丰富幼儿的词汇量。

（二）游戏故事分享助推幼儿口语叙事能力发展的行动研究

幼儿在轻松愉悦的自主游戏后讲述自己亲身经历的过程，可以有效提升他们的口语叙事能力。因此，第二阶段的研究通过支持幼儿游戏故事分享的行动，助推幼儿口语叙事能力发展。

1.创设宽松愉悦的叙事环境

为激发幼儿的叙事欲望，第一阶段教师并没有对幼儿的叙事提出要求，而是采取了鼓励、支持的方式，为幼儿创设宽松愉悦的叙事环境。教师要让幼儿尽情分享游戏中的任何趣事，并对他们进行鼓励。

2.行动后的反思——“有场景”助推细节讲述

通过一段时间的分享，幼儿愿意大胆讲述自己的游戏故事。但是，幼儿因对游戏故事的表征具有一定局限性，不能完全记录游戏的经过或细節，所以在叙事时大多不会对细节进行描述。教师此时为幼儿提供对应场景，帮助幼儿回忆或再现游戏情境，以丰富叙事细节。

3.反思后的再行动——提供支架，助推游戏后的“细节说”

为帮助幼儿用更加丰富的语言讲述游戏中的“细节”，教师在幼儿游戏时仔细观察幼儿的游戏行为，用照片、视频等，记录幼儿的游戏过程。在幼儿进行游戏故事分享时，为幼儿提供场景和细节的支架，帮助他们在叙事时能对某一细节进行扩展讲述。

通过历时两年的行动研究，我们发现幼儿的口语叙事能力得到了极大的提升，他们的词汇量丰富了，叙事中也能关注时间、背景等信息，使用的连接词也更多了。