寻·探·扶·评： 以围裙剧场为载体促进中班幼儿自主性的策略初探

韩圆圆

围裙剧又称围裙剧场、故事剧场或围裙故事，它是利用围裙和造型贴布等道具，表演者身着围裙、手执“戏偶”，借助各种角色形象和活动机关进行表演的戏剧活动。围裙剧不仅可由教师表演，还可投放到区角中供幼儿自由演绎。本文基于幼儿自主性的培养，结合当前中班围裙剧活动现状，从“寻、探、扶、评”四个方面对围裙剧场活动的开展路径提出了具体实施策略，旨在让幼儿更加自主、自由地参与围裙剧场活动，最终实现语言能力、社会性等的发展。

一、围裙剧场在中班幼儿区角应用的现状分析

1.忽视幼儿兴趣和年龄特点，幼儿参与意愿较低

围裙剧活动中，教师往往会从易表演、好呈现的角度选择绘本故事，容易忽视故事情节的戏剧性、层次性以及对幼儿能力的挑战。但是，这类故事不一定符合当下幼儿的兴趣和身心发展需要，使得幼儿更像在配合教师完成任务，缺乏游戏精神，从而导致围裙剧表演无人观看的现象。

2.表演的结构化程度较高，幼儿参与感不强

幼儿园在组织围裙剧表演时经常会出现结构化程度较高的现象，具体表现为：操作道具单一固定，幼儿容易失去新鲜感；表演内容完全遵循故事的发展顺序，要求幼儿在表演过程中背诵或复述故事内容，忽视幼儿的能力水平和天性，容易打击幼儿参与活动的积极性。当幼儿无法达到教师的要求时，往往出现抵触情绪，进而参与感不强，无法身心投入地参与活动。

3.遵循固定的表演模式，幼儿自主探索的空间较少

美国著名心理学家奥苏泊尔曾提出，影响学习的唯一要素就是教学主体是否对学生的学习状况有清楚的认知，即教师是否了解学生知道什么。教师应基于本班幼儿的学情和内在需要制订内容，从而把握好预设与生成的关系。具体到围裙剧活动中，如果教师提供的材料、设置的机关和行动路线一成不变，故事内容也未能依据幼儿的实际需要和兴趣进行调整，必将导致幼儿缺少自主操作和探索的空间。

二、以围裙剧为载体促进幼儿自主性发展的策略支持

基于对以上问题的观察与思考，我们将按照“寻、探、扶、评”的步骤，探索适宜中班幼儿开展的围裙剧形式，让教师能够抓住幼儿在围裙剧活动中的真需求和真问题，并建立适宜的支架，从而促进幼儿自主性的发展。

（一）寻：观察幼儿的兴趣走向，寻找幼儿自主发展的生长点

兴趣是幼儿最好的老师，也是支撑幼儿自主发展的关键要素。我们应通过有效观察，选取合适的绘本和课程资源，借助幼儿的图画记录和师幼互动交流等途径，寻找幼儿在围裙剧活动的兴趣生长点。

1.遵循幼儿发展需要，了解幼儿的兴趣点

首先，要遵循幼儿的兴趣需要，选择适宜的绘本内容。在围裙剧活动中，我发现中班幼儿对于情节或语言重复、情境性较强、人物鲜明且情节相对简单的故事内容更感兴趣。比如绘本《谁咬了我的大饼》就深受中班幼儿喜爱，这个故事出现了诸多形象鲜明的动物角色，情節重复、简单，趣味性强，还留有一定悬念和想象空间，能够充分激发幼儿的参与意愿。

2.给予充足的操作机会，关注幼儿的经验点

围裙剧的表演内容不应局限于已提供好的故事文本或机关设置，还可结合当下的季节、园内外环境和幼儿的生活，鼓励幼儿自主设计故事路线、道具和机关，充分激发幼儿的自主意识、发展动手操作能力。例如在围裙剧《找春天》活动中，教师一方面引导幼儿根据自己的经验制作不同动物角色的道具，另一方面鼓励幼儿根据日常去户外对春天的观察，设计、展现春天的不同景象，丰富围裙剧的场景，让围裙剧的设计、表演更能体现幼儿的生活和文化，从而实现幼儿戏剧经验的生长。

3.形成有效的师幼互动，提取幼儿的生长点

教师在幼儿围裙剧表演中的作用至关重要。活动中，教师要能关注幼儿的问题和发展需要，以适当的方式及时应答，从而形成合作探究式的师生互动。例如在围裙剧《老鼠嫁女》的表演中，教师要求幼儿分别认领不同角色，并按照故事情节进行演绎。但是，在分配角色时，出现了个别角色无人承担或多人争夺同一角色的现象；表演过程中，很多幼儿也需要教师提醒上场的时间和顺序，演出秩序时常被打断。面对这一情况，教师可将此类问题生成适宜的晨谈或集体活动，或在幼儿表演过程中给予适当的互动和提示，在充分尊重幼儿的前提下，讨论、协商解决问题的办法，从而提取适宜幼儿生长的教育内容和关键经验。

（二）探：探寻幼儿的真实想法，满足幼儿自主发展的需求

围裙剧表演的程度高低与幼儿的年龄特点、认知经验息息相关，幼儿园在开展围裙剧活动时要考虑幼儿的生长发育规律和心理逻辑顺序，满足幼儿的内在发展需要。

1. 摒弃教师主观想法，尊重幼儿的视角和文化

教师应尽可能从儿童视角出发，尊重幼儿的思维方式和爱幻想、爱游戏的特点，进而组织活动。活动前，教师可以询问和倾听幼儿的真实想法，了解他们对围裙剧表演的设想、需要提供怎样的帮助和支持等，鼓励幼儿结合生活实际仿编或创编故事内容。例如在围裙剧《找春天》活动中，幼儿提出想跟小朋友们一起在幼儿园里寻找春天的足迹。循着幼儿的想法，教师利用散步时间与幼儿一起探寻春天的变化。妍妍发现小花园里有一片紫色的花海，她兴奋地说：“瞧，二月兰开啦！”元和说：“春天到了，紫色的二月兰开花了！”于是，教师鼓励幼儿尝试用故事中的语言进行仿编。裘裘说：“春天在紫色的二月兰里。”瑞瑞看到盛开的梨花说：“春天在雪白的梨花里。”茂茂说：“春天在香香的泥土里。”有的看到幼儿园里的小野猫，说：“春天在大花猫的喵喵叫里。”有了对自然的充分感知与表达，个别能力较强的幼儿便能够自发地创编故事情节，还像小导演一样组织和维持表演秩序。这一次的成功经历也让教师认识到：围裙剧表演的内容不仅来源绘本，还源于教师的精心设计和对幼儿心理的揣摩。幼儿的充分参与让创生过程更加轻松、自由，表演也会更加自然和自如。

2.关注幼儿内在经验的联系，满足幼儿的表演需求

活动中，教师要能根据幼儿的心理发展需要和现实情况灵活安排内容。这是因为幼儿在操作围裙剧材料时，往往不能同时完成故事讲述或表演。因此，教师应以充足的耐心启发和鼓励幼儿，坚持循序渐进的教育原则，将活动重点和难点进行划分、层层递进，为幼儿的表演提供支架。例如在师幼合作完成表演后，教师可按照由易到难的程度设置机关、路线，引导幼儿一步步操作人偶角色和活动机关。还可引导幼儿以小组为单位分享个人想法、相互学习，在自主协商中探索围裙剧表演的新形式。

（三）扶：提供适宜的游戏支架，促进幼儿自主思考和操作

围裙剧的顺利开展与教师的指导、互动密不可分，教师应为幼儿搭建适宜的支架，支持幼儿围裙剧活动的进行。基于实践活动中的问题，建议教师从以下三个方面为幼儿提供相应支持。

1.提供适宜的语言支架，引导幼儿熟悉故事内容

首先，教师可为幼儿搭建适宜的语言支架。例如在刚接触绘本故事时，教师可先借助多媒体设备播放故事音频或直接讲述故事，带领幼儿一边讲述一边操作围裙剧中的材料。也可借助相关的提示卡片帮助幼儿熟悉故事情节，加深对角色和故事的印象，从而为幼儿随后的表演奠定基础。另外，教师在前期分析和研究绘本内容时，需要根据中班幼儿的语言发展特点，对绘本故事做适当的修改，或是增添适宜幼儿表演和集体参与的语句。例如当表演者讲到“春雨来了”时，小观众可以用拟声词“沙沙沙”做配合，加强活动的趣味性，便于幼儿熟悉和掌握故事内容。

2.投放适宜的材料，支持幼儿自主思考与操作

丰富且合适的材料也是实现幼儿围裙剧表演的重要支架之一。在进行围裙剧表演时，道具材料、机关和路线往往由教师提前准备和设计好，但长此以往，表演也会流于形式，无法支持幼儿的深度学习。基于这一问题，教师可在区域投放半成品、低结构材料，或是搜集幼儿日常生活中的照片作为活动素材，引发幼儿的自主探索。

3.引导学习适宜的交往技巧，鼓励幼儿自主分工与合作

进入中班，幼儿有着强烈的交往愿望和合作意识，但又因为缺乏一定的社交技巧和方法，导致在活动过程中难免发生冲突。在围裙剧活动中，教师可通过示范引导幼儿模仿、学习如何分配角色和任务，或引导幼儿展开小组讨论、明确合作计划，并及时鼓励和表扬幼儿良好的交往行为、调整和改进不良行为，帮他们学会共同遵守表演中的秩序和规则。

（四）评：注重分享环节，有效评价促进幼儿的成长

评价与延伸环节是促进幼儿调整和改进原有行为表现的有效路徑，教师要重视幼儿在发展过程中的问题，并通过多种方式促进幼儿成长。

1.重视活动后的分享，鼓励幼儿调整和改进自身行为

教育评价是对当下活动中实际情况进行诊断的有效路径之一，及时在分享环节对幼儿的行为表现做评价有助于调整和改进师幼在活动中遇到的问题，利于教师分析幼儿的发展状况，以便提供适宜的支持和解决策略。活动分享环节中，教师可结合自己看到的问题组织幼儿讨论，比如“材料操作起来是否方便”“几个人合作比较合适”“故事中哪个部分最吸引自己或觉得无聊”等，还可请幼儿说一说过程中成功或失败的体验，并结合具体事例共同思考解决问题的办法，为下一次活动积攒经验。

2. 巧用活动延伸，拓宽幼儿成长的机会和空间

活动延伸是帮助幼儿巩固原有经验和促进新经验产生的方式之一。进行围裙剧表演时，教师可利用多种方式开展延伸活动。比如：在班级内设计“每周剧场”活动，和幼儿共同商量在每周的固定时间进行围裙剧的展演，一方面可有效促进幼儿的自信心，另一方面也能引导幼儿自主地向同伴学习，优化表演行为；当幼儿对剧目里的材料、角色分工、故事内容有一定熟悉后，教师还可引导幼儿进行跨班级、年级的演出，如演给小班弟弟妹妹看，或是邀请大班哥哥姐姐一起参与部分演出内容等。此外，幼儿园还可开设“戏剧节”等大型活动，为幼儿的围裙剧表演提供更大的表演舞台，协同家长和社区共同参与，进一步增强幼儿自信心和参与感，为幼儿的成长拓展更多的成长机会和空间。

参考文献

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