高校思政课“经典关照现实”教学模式评析

盘霄远

［摘 要］以“经典关照现实”教学模式形塑高校思政课教学，重点在于将马克思主义经典著作有机融入思政课教学。该教学模式通过注重经典筛选、文本阐释和现实观照三个环节，着力把教材体系转化为问题体系，引领学生正确理解经典著作，掌握马克思主义精髓，从而提升教学效果。以广西财经学院毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为中心观察，经SPSS分析可知，“经典关照现实”教学模式能够有效提高学生成绩，为进一步探索运用该教学模式提升教学效果奠定基础。

［关键词］马克思主义；思政课；经典筛选；文本阐释；SPSS分析

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）12-0096-04

习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的重要讲话中指出：“共产党人要把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践。”学习和研读马克思主义经典著作是中国共产党长期以来形成的优良传统。高校作为培养社会主义事业建设者和接班人的重要基地，要严格落实马克思主义经典著作的育人工作，充分发挥思政课的主渠道作用。高校思政课教学要紧紧围绕马克思主义经典著作进行教学设计，不断增强政治性和学理性。

一、存在问题与成因分析

（一）存在问题

广西财经学院马克思主义学院生忠军副教授教学改革课题组以本校思政课程为研究对象，在实践马克思主义经典著作融入思政课教学过程中发现有以下不足之处。

一是经典著作阐释体系单薄。在将经典著作融入教学的过程中，最突出的问题是阐释体系过于单薄。具体表现为教师在阐释原理的过程中常出现用原文解析原文或以原文注解原理的情况。此外，部分教师教学方法单一，机械地讲授马克思主义经典著作的内容，口号式和说教式特征明显，课堂互动性差，难以引起学生的共鸣和共情。此外，部分教师在教学问题链建构中导入了过多的无效问答，形成了负迁移，导致课堂生硬、晦涩，致使学生对思政课失去兴趣。

二是数智技术运用不合理。数智技术在全阶段、全课程的广泛运用是新冠疫情期间教学模式和手段发生的重大变革。然而，仍有部分教师并未主动适应数智技术下新的教育者角色，没有充分运用网络上海量的教学资源，只是被动、孤立地运用一些辅助教学的数智软件，教学方式仍采用传统的单向灌输方式，因此教学效果不佳。

（二）成因分析

一是思政课教学体系不够完善。部分教师在构建教学体系的过程中，没有有效融入基于经典文本的问题链，未能突出教学重点与难点，难以形成横向有张力、纵向有深度的教学体系。因此，学生虽然手里有教材、有经典文本，却不能在教材体系构建的理论框架下，依循问题链从经典文本中找到分析和解决问题的有力论据。

二是思政课教师理论功底不够扎实，对经典著作的掌握不够全面。思政课教师只有练就精读和透视马克思主义经典著作的看家本领，同时注重学思并重、常温常新，才能做到引经据典、旁征博引。根据初步观察发现，实验对象所在教学单位部分教师的理论基础相对薄弱，对经典著作掌握不够全面，不能有效解答学生在理论学习过程中产生的疑惑。

三是思政课教学中理论与现实结合不够。部分思政课教师理论功底扎实、经典著作阅读和解析能力较强，但囿于“从校门到校门”的职业经历，参与社会实践的主观意愿和客观机遇欠缺，“沙龙学者”气息浓重，因此在将经典著作融入思政课教学时过度依赖文本内容，使教学内容缺乏实践指导，导致课堂内容过度抽象，教学效果大打折扣。与此相反，部分思政课教师在教学活动中习惯用生活中的事例阐释原理，但容易导致对原理认识的庸俗化和片面化。以上两种问题主要是由于部分思政课教师不能有效地将理论与现实、经典文本与教材体系相结合，教学理念和教学方法较为片面。

二、“经典关照现实”教学模式的实践

基于上述问题及其成因分析，课题组提出了以“经典关照现实”的高校思政课教学模式，即通过将马克思主义经典著作与教材体系、现实问题相融合，围绕教材中蕴含的理论难题、经济社会发展的现实问题、广大学生成长成才的青春命题等从马克思主义经典著作中寻找答案，回答好时代之问、历史之问、青春之问。教学实践主要从以下三个方面来展开。

（一）转化教材体系

实现“经典关照现实”，重点在于将教材体系转化为问题体系，结合经典著作中的思想内容进行主题整合。要把握好经典著作与问题探讨之间的内在张力，坚持以问题为导向，以教材内容为依据，以经典著作为抓手，构建适合广大学生认知和心理的教学模式。要紧紧围绕当前经济社会发展中所存在的现实问题，特别是要把时代发展中所出现的时代之问作为思政课教学的导向牵引。可采用专题式和问题式的教学方式，围绕现实问题进行发问，再结合马克思主义经典著作进行解答，同时结合马克思主义中国化的最新理论成果对主题进行整合。随着问题的层层深入，教师应将经典文本和现实问题相结合，引导学生坚定自身的理想信念，让学生学会用正确的思维和方法找到解决问题的路子。

（二）构建经典文本资源库

马克思主义经典著作融入高校思政课教学要根据不同课程对马克思主义经典著作的需求程度找准每门课程与经典著作的融入点。以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）为例，在该门课程教学中融入《新民主主义论》《习近平谈治国理政》等经典著作，从马克思主义基本原理与中国革命、建设、改革与复兴实际相结合的理论视角，讲清楚马克思主义中国化的历史进程与理论成果，通过对照经典文本内容，结合广大学生的成长成才状况，深化学生对马克思主义经典文本内容的把握。

（三）更新思政课教学话语

马克思主义经典著作内容转换为思政课教学话语要适应智媒时代叙事话语要求。这就要求思政課教师在充分把握马克思主义经典著作思想的基础上，借助多模态语言进行呈现，并结合教材体系做出深入的分析和阐释。同时，教师应科学设置议题，不断增强话语内容的适应性，构建符合当代大学生心理特点的话语内容，继而采用图像叙事方式，借用图片、视频等形式开展教学，实现经典著作中的知识与图像的相互交融。

三、基于SPSS工具的独立样本t检验

为初步检验“经典关照现实”教学模式在教学改革实践中的成效，课题组运用SPSS工具对教学成效进行分析。肖叶军运用SPSS工具做了关于广东高职院校思政课教学的成果比较，但对从事本科院校思政课教学的研究者来说，运用SPSS工具进行教学效果评价的研究相对较少。实证分析步骤说明如下。

（一）实验对象

课题组分别选取同一专业不同年级和同一年级不同专业的班级作为实验组和对照组，以“概论”课程为实验课程，由同一任课教师采取不同的教学模式进行教学。在教学课时、教学条件和试卷难度基本一致的情况下，课题组以各实验班级的期末考试卷面成绩作为变量进行差异性分析，从而验证采用“经典关照现实”教学模式进行教学得到的学生成绩与采取常规教学模式得到的学生成绩是否具有显著性差异。

实验班级分别为E专业2019级1班（E1941）、E专业2020级1班（E2041）、H专业2020级1班（H2041）和J专业2020级1班（J2041）。其中，E1941采用常规的教学模式进行教学，E2041采用实验教学模式进行教学，教学是由同一任课教师、在不同教学年度完成的，用于验证实验教学模式在同一专业不同年级之间是否具有显著性差异。H2041采用常规的教学模式进行教学，J2041采用实验教学模式进行教学，用于验证实验教学模式在同年级不同专业之间是否具有显著性差异。

（二）分析方法与过程

笔者采用独立样本t检验的方法对数据结果进行了检验，该方法在评价教学效果的统计实践中较为常用，通过t分布理论来判断两者之间差异发生的概率，从而判断两个平均数的差异是否显著。该方法比单纯用两个样本之间的平均数、中位数等数值来判断两者之间的差异性更具有说服力。

根据研究实际，课题组对实验效果做了以下两种假设。

零假设（H0）：两样本成绩平均数间无显著性差异，即“经典关照现实”教学模式效果与常规教学模式效果不存在显著性差异。

备择假设（H1）：两样本平均数有显著性差异，即“经典关照现实”教学模式效果与常规教学模式效果存在显著性差异。

取显著性水平[α=0.05]，如检验结果的P值小于或等于该数值，则拒绝H0假设，接受H1假设，即两样本平均数间具有显著性差异，那么采取“经典关照现实”教学模式进行教学比采用常规教学模式进行教学更能促进学生的学习成绩提升。

（三）分析结果

H2041与J2041成绩平均数见表1。从两个班级成绩的平均数来看，采用“经典关照现实”模式进行教学的J2041的平均成绩明显高于采用常规模式教学的H2041。独立样本t检验进一步反映了两个班级的平均成绩具有显著性差异。

对H2041与J2041成绩进行独立样本t检验的结果见表2。其中的方差齐性检验结果表明P值大于0.05，说明方差齐性，读取表中“假设方差相等”行数值。“假设方差相等”行中P值（双侧）明显小于显著性水平0.05，则可判断采用“经典关照现实”教学模式进行教学对学生成绩提高有显著影响。

以同样方法分析E1941与E2041“概论”课程的期末考试成绩，数据分析结果见表3、表4。

四、结论与展望

通过运用SPSS工具对实验班和对照班的成绩进行独立样本t检验可知，采用“经典关照现实”教学模式进行教学对提高学生的期末考试成绩有显著影响，采用该模式进行教学的班级成绩比采用常规教学模式进行教学的班级成绩更好。对于本研究存在的不足之处，课题组应在以下两个方面做出改进。

（一）创新教学方法和完善考评方法，落实线上线下混合式教学

高校要通过线上线下混合式教学和虚拟仿真教学等方式推进教学改革，提高教学效果和质量。在课程考核方面，采取过程性考核与期末考试相结合的方式综合评定学生的课程成绩，比如将撰写读书笔记、参加大学生思政课程演讲、参加微电影大赛等作为考评内容。此外，还要进一步完善教学模式的实施方案，进一步明确该模式下的教学机制，更多着眼于成绩以外的教学效果的提升，着眼于在更加广泛的教学范围内推广该教学模式，使之能够发挥更大的效用和价值。

（二）拓展高校思政课实践教学模式

一是认知式实践模式。通过让学生阅读马克思主义经典著作，提升学生对马克思主义的认知能力。根据学生不同的专业性质，给学生布置包含马克思主义元素的专业课程作业，使学生在“知业”的基础上形成对马克思主义的深刻认识。二是参与式实践模式。高校教师要注重引导和鼓励学生积极参加经典著作研读的实践活动，使学生感受到经典著作的魅力所在，可成立经典著作读书会或研讨会，最大限度地激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习能力，深化学生对经典著作的理解。三是体验式实践模式。通过运用马克思主义经典著作内容来指导学生参与社会实践，使学生对马克思主义理论的认识由感性认识上升到理性认识。四是引领式实践模式。通过邀请马克思主义理论研究领域的专家和学者来校交流、举办马克思主义经典著作系列讲座，加深学生对马克思主义经典著作的认识和理解。

为更好地提升思政课的教学效果和质量，各高校首先要解决经典著作难以融入思政课的问题，可以开展专题式教学，针对相应的专题内容，从马克思主义经典文本中找到理论依据，有的放矢地推进教学活动；其次要实现思政课的政治性与学理性相统一，以透彻的理论分析回应学生的诉求和问题，以坚实有力的思想理论说服和引导学生；最后要提高人才培养质量，促使学生在实践中深化对马克思主义经典文本的理解，不断培养学生对阅读马克思主义经典文本的兴趣和爱好。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平.习近平谈治国理政：第三卷[M].北京：外文出版社，2020.

[2] 肖叶军.SPSS分析下的高职院校思政课教学效果研究：基于广东省13所高职院校的数据调查[J].改革与开放，2021（16）：50-57.

[3] 王朝萍，冯怡.独立样本t检验统计学分析：多模态听力教学对高职学生听力有效性的实证研究[J].海外英语，2021（23）：75-76.

[4] 陸启越.基于循证实践的高校思政课教学评价范式新探[J].黑龙江高教研究，2022，40（8）：129-133.

[5] 白双翎.高校思政课教学评价指标体系构建研究[J].现代教育管理，2021（9）：49-55.

［责任编辑：吴雪强］