浅谈小学数学创新教学方法的研究与实践

曹平荣　麻欢欢

多样化、个性化的教育已成为当前主流，这就要求教育工作者需要运用多样化的教育、管理方式，适应个性不同的学生的学习需求，激发学习活力，提高学生对知识的理解力。在此背景下，小学数学教师需要做出改变，学习新方式，创造新方法，积极推动课堂教学改革。

一、新课改对小学数学教学的启示分析

（一）努力提升学生的自主性

新课改更加注重学生的自学能力，因此小学数学教学必须以提升学生的自主性为目的，展开各部分的教学工作，促使学生在学习过程中提升自学能力，提高学习效果。

（二）鼓励方式多样化

多样化的教学方式是推进新课改的关键，因此教师应当打开思路，不拘泥于某一种教学方式，从多个方向创新教学。这样一方面能够提升自身的教学实力，另一方面能够增强学生参与学习的新奇感，有助于教学的开展。

二、当前小学数学教学中遇到的问题分析

（一）学生自主性较差

通过对日常教学过程的观察，笔者发现诸多学生在学习上的自主性不足。如在要求预习课本时，许多学生仅是漫无目的地翻页阅览，未能有针对性地高效预习，在要求对某项问题进行思考时，未能自发地进行讨论，这就说明学生的自学能力尚且不足。

（二）教师形成固定的教学套路

部分教师在教授数学课程时，自身形成了固定的教学套路，能够应对每节课的教学内容，但是对学生而言，固定的套路会渐渐消磨对数学课程的新奇感，导致积极性减退，不利于课堂教学的开展。

三、小学数学创新教学的策略分析

（一）应用趣味教学法

所谓趣味教学法，是指始终围绕趣味性开展教学的方法，有助于培养学生的学习兴趣。教师可以从每节课的教学要点抓起，创建符合需求的趣味活动，让学生在参与的时候，既能充分地享受乐趣，又能学习教材知识。

例如，在执教“保护天鹅——三位数乘两位数”一课时，根据教学目的，教师可以创建“速问速答”趣味活动，每名学生可以作为提问者和回答者，在互动中进行游戏，如学生A提问说：“248乘以33等于多少？”，学生B需要在10秒内快速说出答案，让每名学生都能陷入紧张、刺激的游戏氛围中，并且可以由教师任意指定下一名提问或回答的学生，令整个活动充满不确定性，促使每名学生都养成听题计算的习惯。

（二）应用情境教学法

施展情境教学法的关键，是合理地利用多媒体工具，在课堂内给学生营造出适合的学习环境，配合教材内容能够有效地促进思考，使其对知识点有更深刻的认识，从而达到教学目的。因此，可以将情境教学法应用在数学教学中，充分体现出数学知识的特性，辅助学生高效学习。

例如，在执教“小制作——角的初步认识”一课时，教师通过多媒体呈现出不同的物体，如五角星、金字塔等，让学生特别关注每个物体的角，边看边说：“这些物体有什么不同呢？”使其发现物体的角均有不同，有的是直角，有的是锐角，由此可以引入正题，讲述三种角的内容；在执教“美丽的校园——认识方向”一课时，教师通过多媒体会出示一张“藏宝图”，图中会有弯弯曲曲的小路，有诸多不同的地点，如森林、山峰等，每处地点上标识宝物的图案，随后教师逐个地点进行提问，如“如果要到森林里找寻宝藏，应该怎么走呢？”促使学生据图思考，有些学生会用手指比画路线，但是不能使用关于方向的术语准确地描述，此时可以引入正题，用东南西北等方向名词讲述路线，再要求学生描述前往其他地点的路线，由此充分认识表示方向的方法。

（三）应用科学的评价方法

有些教师在评价学生的学习成果时，总会用较为敷衍的言辞，如“挺好的”“不错”“加油”等，未能依据具体的事项进行评价，这会给学生带来失落感，未能起到评价的真正作用。因此，教师需要优化评价方法，可以利用多种方式进行评价，进而提升鼓励效果。其一，具体性评价，需要在学生回答问题过后，由教师根据回答的结果及个人情况，给出较为合理的评价，促使小学生受到充分的鼓舞，如学生A刚刚回答过关于三角形特点的问题，但是未能全部说出特点，教师可以对已回答的部分给予肯定，同时由于学生A的学习水准属于中下水平，可以對学生的答题行为提出鼓励，目的是持续激励，增强上进心；其二，学生互评，该种方式可以应用在课堂探讨的场景中，当让每组探讨某个问题过后，令其对其他小组的探讨结果进行评价，如讨论圆柱体表面积时，有的小组能够快速、正确地解出答案，有的小组解答速度较慢，可以在讲完题后，令各组给其他小组打出分数，这会激励每名学生不断提升自己，为小组作出更大的贡献。

（四）应用探究学习活动

顾名思义，该种学习方式以探究为主，目的是调动所有学生的自主性，使其养成自主探究的习惯，并且与数学课程结合后，可以引出教材中的关键点，通过问题的形式呈现出来，促使学生能够有效地自学，从而能够提高学习效果。

例如，在执教“美化校园——图形的周长”一课时，可以先邀请学生走到黑板前，用粉笔任意画出一些封闭图形，用不同的颜色表示不同的图形，教师提问：“如果让你们描一描图形的轮廓，请问应该怎么描画？”让其他学生模仿黑板上的图形描画，随后进行检查，会发现有些学生的描画方法是错误的，此时会提问说：“为什么这些同学的描画方法有错误呢？”由此开始讲述图形的周长，然后画出一个长方形，给边长标注数字，提问：“如果让你计算这个图形的周长，应该怎么计算呢？”现场进行分组，让学生在组内进行商讨，接着抽问某些小组成员，令其将方法写在黑板上，随后对照每小组写出的内容进行讲解，指出某些算式的不合理之处，同时讲解正确的算式，此时继续提问说：“原来周长可以有这么多的计算方法，请问哪一种更简便呢？”再令各组进行商讨，最终引出周长的计算公式；在执教“交通中的线——平行与相交”一课时，可以先让学生想象，画出一座桥梁，并且提出疑问：“请问画桥需要经过哪些步骤？关键点是什么？有什么特点？”令其边画边探讨，会发现每座桥梁都有两端，有的桥是平直的，有的桥是弯曲的，此时可以引出线段、射线、直线，令学生继续探讨三种线条的异同点。然后，会在黑板上任意画出两条直线，每画出一次，要求说明位置关系，随后探讨直线的位置关系的种类，进而可知具有平行、相交、垂直三种关系。

综上所述，创新是教学改革的核心动力，这就要求数学教师必须持续地优化教学方法，能够利用一切有利于教学的因素，创建更多的新型教学方法，更好地引领学生学习与进步。