新工科背景下项目驱动法在教学改革中的应用——以“工程经济学”为例

曹 倩

(郑州工商学院 工学院,郑州 450000)

2017年教育部提出“新工科建设”,并率先在部分院校展开,“新工科建设”不仅是要建设新的专业,还要对“老工科”提出新的要求,强调学生应具备解决复杂工程问题的能力[1—2]。但是,“老工科”教学模式存在“重理论、轻实践”“教学内容单一,学生兴趣不足”“教学大纲落后”等问题。在此背景下,对传统“工程经济学”课程教学进行改革势在必行。

一、“工程经济学”课程教学实践现状

“工程经济学”是一门建立在工程学与经济学基础上的技术经济类交叉学科,是培养应用型人才和提高工程实践素质的重要载体,是锻炼工程师经济思维能力的必要科目,是从事项目可行性研究工作的必修课程。“工程经济学”作为工程管理类专业的重要课程,能够让学生充分掌握一定的工程经济分析能力和工程项目管理能力,进行施工方案技术经济分析、投资方案经济效果评价与方案选择,并做好经济分析与核算,同时提升学生的专业储备和文化素养。

(一)项目驱动法

项目驱动法是建立在建构主义理论基础上的教学方法,区别于传统的教学方式。项目驱动法认为学生的知识体系不是依靠教师的理论讲授获取,而是学生在项目实践情景模拟下获取知识,搭建自身的知识体系。在整个教学过程中,是师生双方配合的实践技能与理论知识相结合的过程,在理论基础知识的掌握上,注重技能的提升。

项目驱动法是一种探究式的教学方法,旨在将学生置于有意义的任务中,以项目为主线,克服“填鸭式”教学弊端,强调学生的主体地位,提高学生的学习兴趣,在实践操作中进行知识建构,不断提升问题解决能力、沟通协作能力[3]。

(二)“工程经济学”课程教学中存在的问题

第一,教学目标、内容及方法不足。在传统“工程经济学”的教学中,只注重讲解基础理论知识,对于“财务评价”“国民经济评价”等章节一带而过,章节课时安排不合理。传统教学模式缺少实践案例教学来增强学生对理论知识的理解,严重影响课程的教学效果和人才培养目标的实现,以至于学生走向工作岗位后,即使从事相关工作,也要经过较长时间才能适应工作内容[4]。这一现状反映了传统教学内容及方法的不足,无法培养学生工程项目的经济意识及经济分析能力。教学目标的制定应进一步修改,使其满足新工科的人才培养要求。

第二,教学模式落后,理论与实践相脱节。传统“工程经济学”课程教学模式主要以“教师讲授、学生被动接受”为主,师生之间缺乏有效互动,难以发挥学生学习的主动性、独立性和创新性。另外,在教学过程中教师虽然采用案例方式进行授课,但以计算和方法为主,联系工程实际较少,不能深入系统地介绍工程经济分析全过程,这导致学生缺乏项目整体概念,解决实际问题的能力不足。

第三,教学评价体系不健全。目前“工程经济学”的教学评价方法单一,往往将期末考试成绩作为评判的唯一标准,过程性考核不足,无法真实地评价学生的实践应用能力。采用项目驱动法教学模式后,原有的评价体系不能全面反映该教学模式的评价过程,亟待进行体系完善。

基于此,本文提出项目驱动法在“工程经济学”课程教学改革中的应用。“以项目为导向,任务为驱动”,与企业实际生产项目直接相关,能够直面项目,将理论知识与实际岗位技能相结合,学生运用所学知识来处理项目工作中出现的问题,并进行分析总结。本文尝试为“工程经济学”课程建设提供一套切实可行、规范的教学方法,使学生符合新工科人才培养标准,具备解决复杂工程问题、沟通及管理能力,从而进一步推动“工程经济学”的新工科教学改革研究。

二、项目驱动法在教学改革中的应用

(一)教学改革的目标

项目驱动法教学,遵循OBE教学理念——“以学生为中心、以岗位需求为导向、以能力为本位、以项目为载体、以持续改进为重点”,力图构建“以项目为驱动”的“工程经济学”教学改革模式,并通过实践论证,改革现有的课程教学体系,进而形成新的课程教学模式。其教学改革目标为:(1)根据建筑业对于工程类岗位需求,确定工程造价、工程管理等专业学生应具备的岗位能力;(2)根据学情及真实任务特征,规划以项目驱动法为主导的课程改革教学框架,并组织实施;(3)经过教学实践,逐步构建出新工科背景下项目驱动法在教学改革中的完整教学模式及教学评价体系,进一步推广应用。

(二)教学改革的意义

“工程经济学”课程采用项目驱动法教学模式,要转变教师的教学思维,从传统“填鸭式”教学转为注重“以学生为中心”的教学模式。以项目为主线,以分析问题、解决问题为出发点,形成多层次结构体系,改变传统的教学方式方法,培养学生综合应用能力。

1.梳理教学内容,分模块化教学

项目驱动法教学应先梳理课程教学内容,将项目主线穿插在教学各个章节中,从而形成多层次覆盖教材内容的项目案例式教学,并采用任务导向的形式,对每个阶段的项目进行分解说明,实现优化教学内容的目的。本研究将其分为以下三个模块:模块一,工程经济理论基础模块,主要包括资金的时间价值、工程经济要素分析及工程项目经济评价指标章节;模块二,工程经济评价模块,即财务评价、国民经济评价等[5];模块三,是对模块一和模块二的综合应用,穿插相关的案例,培养学生实践能力。

2.明确任务目标,提高学生积极主动性

在项目驱动法教学过程中,学生需要根据项目任务需求,结合课程讲授内容,查询相关资料,与小组成员、教师进行充分交流与讨论。任务目标更清晰明确,学生主动性、参与性更强。学生在实践过程中不断提高自身的综合能力,完成自身知识体系构建。

3.理论与实践教学相脱节

传统教学模式更注重理论知识的讲授,只穿插一部分的案例教学。在这种教学模式下,学生所学习的各知识模块往往是分割的,导致其运用能力不足,同时学生缺乏项目整体概念,无法运用所学的理论知识来解决实际问题。通过项目驱动法教学能够使学生不再局限于理论知识的掌握,而是通过模拟项目来进行实操能力的训练。

(三)项目驱动法在教学改革中的应用

为提高工程管理类学生的实践应用能力,本文提出“工程经济学”课程项目驱动法新模式实施体系架构[6],如图1所示。

在教学模式设计过程中,首先,明确课程的三个教学目标要求,即:“基础理论掌握目标→基本知识综合应用目标→课程理论实践目标”,通过三个教学目标的实现,能够使学生循序渐进地理解“工程经济学”的相关理论及实践应用,也是下一个目标的实践对上个目标的分析总结应用。同时,根据不同层次的教学目标分别建立基础理论知识平台、以项目驱动的学习平台、以项目为依托的创新平台。其次,梳理教学内容。分模块化对应不同的教学目标及学习平台,“工程经济学”课程改革将其分为模块一工程经济分析理论、模块二工程经济评价、模块三实践应用,其中模块二是对模块一的综合应用,模块三是对模块一和模块二的总结强化训练,穿插相关的项目实操案例,让学生学会对项目进行财务评价、经济评价等模拟分析,培养学生实践能力,从而达到人才培养的目标要求。

在教学模块分解和项目实战模拟下,还要对学生进行多维度评价,才能搭建知识体系。运用项目教学法的过程中,需要教师和学生进行双向交流反馈。学生的学习过程包含以下阶段:(1)理解项目:学生需根据教师的项目背景深入理解项目需求;(2)明确任务:学生根据教师所给出的任务单进行分析,明确学习目标及要求,与此同时教师需要帮助学生进行理解任务要求;(3)自主探究:在学生搜集相关资料、明确任务目标后,教师进行阶段性的引导学生进行任务完成,及时补充必要的知识理论;(4)完成任务:学生以小组合作方式工作,提出项目的各种方法,讨论总结项目模拟分析结果,教师针对此过程进行引导评价。

项目驱动法的实施不仅能够加深学生对于理论知识的理解和掌握,也能培养应用型本科毕业生的实践创新能力。在完成项目的过程中,锻炼学生的职业能力,体验工作的艰难和完成后的成就感。教师要对项目完成的过程进行及时纠正及评判,同时邀请企业人员传授相关项目经验,将理论与实践更好地结合。

(四)项目驱动法教学实践

1.实施过程

(1)精选教学项目。针对各模块的教学目标,精选教学项目案例,把现实中的工程案例带到课堂,即在课堂中运用理论知识来解决实际问题。如典型的某房地产项目、某政府投资项目、某工业项目等,且要遵循从简单类型项目到复杂项目的过渡,避免让学生在心理上产生恐惧感[7]。在案例的选取时,注意根据每章节的知识进行分解:大项目→小项目→若干小问题,形成循序渐进的过程,避免由于难以下手造成学生的厌学心理。以某房地产住宅项目为例,进行项目驱动法教学模式的设计,如图2所示。该项目案例以实际在建的住宅项目为例,从前期项目市场调研,到后期分析、建模、计算、研判、复盘,是对课程知识点的学习掌握及知识的拓展应用,讲授以往在工作中遇到的实际问题,使学生能够满足毕业要求,即理解及掌握相关的经济决策方法,并能够进行综合应用。

(2)划分学习小组,创造学习环境。教学过程中,需要将班级学生分为5人左右的学习小组,每个小组根据教师所给出的项目背景、内容、参考资料进行项目实战演练,在此过程中注重培养学生的团结协作能力、收集归纳资料能力、沟通协调能力。在项目总结汇报时,每次推选组内1人进行项目总结,其他组员可以向汇报组内成员提出自己的疑问,汇报组内成员进行分析解答,小组内每位成员均有独自表达的机会,教师综合汇报及小组内成员的表现情况进行不同组别的评比,组间打分。同时,在每个小组内会根据表现区分活跃人员和沉默人员,区别小组内成员的评价成绩。

(3)引导学生解决问题,完成项目评价。项目设计时要注重新旧知识的连接,学生在接受到项目任务后首先要思考运用哪些理论知识完成项目,会有哪些困难点。教师在整理每个小组的问题后可以进行集体答疑解惑,这是教师传授新知识点的过程,可以采用教师讲授和小组讨论的方式,在项目实践过程中,激发学生求知欲望。在整个项目完成的过程中,教师发挥导师的作用,将任务进行分解实施,从而消除学生由于看到较多的案例背景和数据后的恐惧心理,防止学生失去学习兴趣。

2.项目驱动法教学评价

项目驱动法教学的考核方式按照“教—学—评”的一致性逻辑,以教学目标为统领,在理论考核的基础上,增加实践能力考核。通过实践项目考核以评价学生是否达到教学目标要求,要注重学生对于知识的理解和应用,而非知识点的“简单复述”。过程性考核与评价不仅注重个人学习目标的达成,也要注重以“小组合作”的评价[8]。其中,为提高学生的课堂参与度,采取课堂积分、课堂笔记评比等形式进行平时考核打分。学期末的结果考核主要考查学生理论基础掌握能力及课程综合应用能力。同时在评价时,区别于传统评价模式,学生的学习成果评价包含教师评价、学生自我评价、他人评价等多重评价体系,使学生充分了解自身的学习成果,并作出相应改进。通过以上形式,形成主题多元化、过程透明化、形式多样化、标准透明化的科学评价体系(如表1所示),保证教学质量与效果。

表1 教学评价体系构建

三、反思与总结

根据项目驱动法在“工程经济学”教学改革中的应用,选取工程造价本科班学生进行实践教学,通过调查问题分析,现将项目驱动法教学模式实践总结如下:

第一,运用项目驱动法,将整体项目分解为若干个模拟分析模块,用以推动教学的有效开展。应用此方法精心设计每一个项目环节,能够提高教学内容的直观性及趣味性,激发学生自主学习意识。通过层层递进的项目模拟分析模式,使学生不断探索研究,提升学生解决实际工程问题的能力。

第二,相较于传统教学方式而言,项目驱动式教学使学生面临更大的挑战,不仅需要收集资料,分析项目并完成评价,还需要进行小组讨论及总结汇报,进一步考验学生的团队协作能力、语言表达能力,培养学生严谨的逻辑思维能力。

第三,项目驱动法教学模式对于教师的知识储备及综合素质要求更高,教师需要不断地提高自身的专业水平,才能够在项目驱动法教学过程中全面解答学生所提出的疑问,保证项目驱动法在“工程经济学”课程中的实施效果。