幼儿园小班晨间礼仪行为初探

任建晓 梁辉

摘   要：对石家庄市长安区某幼儿园小班幼儿晨间入园时的礼仪行为展开研究，基于“晨间来园”这一时间段对幼儿进行行为观察，了解幼儿入园时的礼仪情况，从中找出存在的问题并分析影响幼儿晨间礼仪行为的原因。幼儿园要积极开展晨间问候礼仪教育，根据幼儿的年龄特点和发展需要，做好幼儿园晨间礼仪教育。家长和教师要以身作则，发挥榜样示范作用，为幼儿营造良好的礼仪氛围，促进幼儿养成良好的礼仪习惯。

关键词：小班幼儿;晨间礼仪行为;礼仪教育

中图分类号：G611    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）27-0037-03

晨间来园是幼儿在园一日生活的开始，而幼儿来园时的表现也能够在一定程度上反映出幼儿的行为习惯。发挥晨间来园对幼儿进行礼仪教育的价值，引导幼儿从小养成良好的礼仪行为习惯，能使幼儿受益终生。

一、研究方法

（一）文献法

笔者对纸质资料和已有的研究进行了整理分析，根据已有文献和本研究的实际需要，参考以往的研究对小班幼儿晨间礼仪中存在的问题进行原因分析，并从幼儿园、家庭角度出发提出相应的教育建议。

（二）观察法

本研究运用非参与式观察记录的形式，观察小班幼儿入园时的礼仪行为，并且对不同情境下幼儿表现出的具体礼仪行为进行记录，归纳分析幼儿的行为表现。

1.观察背景：本研究以石家庄市长安区某幼儿园为研究场地，幼儿园门口有教师对幼儿进行接待，有保健医对幼儿进行晨检，之后幼儿陆续进入班级。

2.观察内容：依据幼儿晨间来园形式，本研究对幼儿晨间三个环节的晨间礼仪进行观察，包括幼儿对家长、班级以外教师、保健医、班级内教师发生的礼仪行为，并且对幼儿主动表现出的礼仪行为和被引导后发生的礼仪行为进行及时记录。

二、研究对象

本研究对石家庄市长安区某幼儿园的小班幼儿进行了观察统计，共计有效数据59份，其中男生32名，女生27名。

三、研究结果与分析

（一）来园礼仪情况

由表2可知，小班幼儿来园时，对家长发生礼仪行为的占20.3%，对班级以外教师发生礼仪行为的占25.4%，对保健医发生礼仪行为的占32.2%，对班级内教师发生礼仪行为的占83.1%。由此可见，小班幼儿对班级内教师发生礼仪行为的比例要高于其他人员，对保健医发生礼仪行为的比例略高于其他人员。据笔者观察发现，保健医在对幼儿进行晨检时，会与幼儿进行简单交谈，幼儿与保健医较为熟悉，因此，发生礼仪行为的人数要多于其他人员。

（二）幼儿接受提示发生礼仪行为情况

由表3可知，在对班级内教师发生礼仪的幼儿中，主动发生行为的幼儿占13.6%。在教师发出礼仪信号但无提示的情况下，幼儿发生礼仪行为的占40.7%;有信号、有提示的情况下，发生礼仪行为的占25.4%;无信号、无提示的情况下，发生礼仪行为的占20.3%。由数据可知，小班幼儿来园时主动与教师表现出礼仪行为的比较少，但在教师有信号或者有信号、有提示的情况下，多数幼儿能够表现出礼仪行为。

由表4可知，在教师发出礼仪信号但无提示的情况下，女孩晨间礼仪行为发生率比男孩高6.8%;在有信号、有提示的情况下，男孩的礼仪行为发生率比女孩高15.2%。其他情况下无明显差异。

四、小班幼儿晨间礼仪的影响因素分析

（一）家庭因素

不同的家庭教养方式，对小班幼儿礼仪行为发生产生着不同影响。从观察中不难发现，家长对幼儿晨间礼仪有着某种程度的忽视倾向，部分家长对幼儿未起到引导和榜样示范的作用。此外，随着社会经济和文化的大力发展，家庭结构中祖辈教养参与度逐渐提高，接送幼儿的人员中隔代长辈占有很大比例，他们对于幼儿晨间礼仪的教育不够重视，缺乏有效引导。

（二）幼儿园因素

幼儿园作为教育的主体，承担着幼儿礼仪教育的重要任务。然而，在幼儿园教育中，部分幼儿园对礼仪教育不够重视，幼儿园的礼仪行为比较欠缺，在一定程度上阻碍了幼儿良好行为习惯的养成。首先，由于晨间来园作为幼儿在园一日生活的开始，多数教师仅注重在接待幼儿时进行口头提醒与引导，而在组织活动时，存在集体活动内容不够贴合幼儿晨间礼仪需要的情况。其次，教师在引导时忽略个别幼儿的礼仪强化，不利于幼儿树立主动发生礼仪的意识，导致幼儿无法形成正确的礼仪行为。

（三）幼儿自身因素

小班幼儿受认知水平、习得性经验的影响，往往鲜少表现出与不熟悉的人交往的行为，或者处于被动状态，因此，小班幼儿来园时主动产生礼仪行为的较少。加之，小班幼儿来园时，少数幼儿存在入园焦虑等情况，对班级内教师以外的人员鲜少有交往的表现。

五、优化小班幼儿礼仪行为的措施

（一）做好幼儿园晨间礼仪教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教学资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”由于幼儿的模仿性较强，因此，教师应在一日生活中为幼儿创设良好的礼仪行为环境。首先，在班级内以及楼道、户外，师幼携手创设符合幼儿礼仪养成的环境，引导幼儿在潜移默化中学习晨间礼仪行为，促进幼儿晨间礼仪行为的养成。其次，课程与环境要相辅相成，除有计划、有系统地进行礼仪教育之外，教师在遇到实际问题时，也需及时进行相关礼仪教育，并将其融入到一日生活中。最后，要关注幼儿的个体差异，因材施教做好个别幼儿的教育引导，促进幼儿养成良好的礼仪习惯。

（二）教师和家长要做好榜样示范

小班时期是幼儿社会行为塑造非常关键的时期，幼儿良好礼仪行为的养成，需要教师和家长共同参与，发挥榜样示范的作用。家长和教师的一言一行，都会是幼儿观察、模仿的对象，因此，家长和教师在晨间问候方面需要做到主动、热情，尤其对于性格胆小、内向的幼儿，更应当发挥好引领带动作用，引导幼儿产生礼仪意识，潜移默化地引导幼儿践行规范的行为。

（三）创设情境，提供实践的机会

幼儿园可以设置礼仪岗，每日邀请当天值日的幼儿值岗，礼貌地迎接来園小朋友，通过长期实践，使每位幼儿形成尊重他人的优良品格，对他人以礼相待，增强人际交往的能力。根据小班幼儿的年龄特点，如果以成人的口吻对他们提出具体要求，他们往往难以接受，还可能会出现畏惧、逆反等心理。因此，这一阶段可以借助幼儿喜欢的绘本、儿歌、角色扮演、娃娃家等活动，为幼儿创设情境，引导幼儿跟随儿歌循序渐进地养成晨间礼仪行为。

参考文献：

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[2]李慧华.一日之计在于晨——以晨间问候为切点的幼儿礼仪教育[J].知识文库，2016，（15）.

[3]杜青芬，张小仪.幼儿礼仪教育的途径和方法[J].新课程（综合版），2010，（09）.