高职院校任职基础类课程“理实一体、案例想定”教学模式探索与研究

2023-10-12崔爱永魏华凯孙海霞牛立娜

现代职业教育·高职高专 2023年27期

崔爱永魏华凯孙海霞牛立娜

［摘要］为实现高职院校任职基础类课程“学生能力生成”这一核心，基于“理实一体化”思维，探讨了教材体例结构、“案例想定”、教学内容、教学资源等建设思路和方法，结果表明：教材结构“理实一体化”、“案例想定”实物化、教学内容智慧化、教学资源数字化、实作教学过程正规化、师资队伍“双师化”，可有效提升学生综合运用理论知识解决工程实际问题的能力，确保教学实施的目标性、针对性，更好地凸显学生的主体地位。

［关键词］任职基础类；“理实一体”；“案例想定”；机械工程基础

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）27-0105-04

作者简介：崔爱永（1981—），男，汉族，江苏丰县人，博士，讲师，研究方向：高等航空机务维修人才教育与培训。

魏华凯（1969—），男，汉族，江苏兴化人，硕士，副教授，研究方向：高等航空机务维修人才教育与培训。

孙海霞（1979—），女，汉族，山东烟台人，硕士研究生，讲师，研究方向：结构强度分析及航空维修技术方面的研究和教学。

牛立娜（1984—），女，汉族，山东滨州人，硕士，中级职称，研究方向：语言学。

任职基础类课程一般为多专业的主干课程之一，比如机械工程基础，以常用零件、通用机构的运动特性为重点，将原理和设计的内容有机融合，在各专业课程体系中起承上启下的作用，理论与实践相结合，课程特点显著。而传统“教师讲授—学生照搬—练习”三段式教学模式制约着学生岗位任职能力的培养，与教学实施的目标性、针对性不相适应，亟须在教学内容、教学模式、教学资源等多方面开展探索和研究。

一、“理实一体化”教学的内涵

基于职业教育“实践性”的鲜明特点和“应用性”的培养目标，新一轮课程改革提出了“理实一体化”的基本理念。“理实一体化”教学将知识传授、技能训练和能力培养有机融合，采用“在做中学、在做中教”的教学思路，是融“教、学、做”于一体的教学新模式，注重学生动手能力的培养，符合任职教育高素质、高技能人才培养目标，已逐渐成为目前职业技术教育界公认的专业课教学的最佳模式之一，让学生充分体会到理论源于实践、理论指导实践，有效凸显学生的学习主体地位。

二、以舰载航空为特色，教材结构“理实一体化”

（一）坚持为战育人，聚焦舰载转型，重构教材体例结构

以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，专业内容加强针对性和实用性。高校任职教育不应以本专业的学科理论体系为依据，而是针对技术岗位群的实际需要，以胜任任职岗位工作所需要的基础理论、专业理论、技术技能、品德和其他方面能力为目标，具有较强的实用性和针对性。

可通过理论研究、“需求侧”改革、“理实一体”内涵理解，遵循“舰载技术应用型”军士人才培养特点规律，运用建构主义理论，构建“模块→任务”两个层级、“学习目标→案例解析→理论知识→知识拓展→实践提高”五个环节的“理实一体、实境育人、项目任务式”教学内容体例结构。

结合舰面航空装备维修训练岗位实际需求，以“机械机构和零件—工作原理—运动特性—综合应用”为主线，将常用机械机构和零件基本理论与航空装备紧密结合，分析其组成、运用特性的同时，引出理论知识，理论联系实际，直击任职岗位，确保部队用什么，学生缺什么，课堂就教什么，形成具有“立德树人、为战育人”鲜明导向，把课堂向部队延伸，实现无缝对接特色的教学内容知识体系，培养尊重航空装备保障法规的权威性、严谨求实的科学作风、勤奋创新的工作态度、良好机务作风和维护素养、爱国精神、工匠精神、军人使命意识等，坚持以战领教、为战教战，能力培养和情感教育有机融合。

按照职业教育“理实一体化”的理念，围绕学生的能力组织教学内容，将原理、操作、维修有机融合，在知识讲解过程中加入技能训练，在技能训练中加深对知识的理解和掌握，让学生深刻地体会到理论来源于实践，并用理论指导实践的深刻内涵，教、学、练合一。

（二）探索趣味开篇，创造輕松环境，课程思政润物无声

作为教学载体和思政主要阵地，教材可在每一章的开篇加入“名人名言语录”和“思政范例”，通过趣味性小故事、高铁发展史、机械发展史等典型案例，一方面，学生可以通过课前阅读，放松心情，激发学习兴趣，提高学习效率；另一方面，潜移默化，思政教育入脑入心，达到盐溶于水、润物无声的情感、态度和价值培养目标，还可为授课教员思政教育提供素材和范例，起到抛砖引玉的作用。

增加“案例解析”内容，理论联系工作实际，学生在了解部队装备、开阔视野的同时，可以预先知道本章节要学习什么，理论知识在实装中如何体现，可以用于解决工作中的什么工程问题，“理实一体”，增加学习的动力。

三、以学生能力生成为核心，“案例想定”实物化

（一）“理实一体”，任务驱动，彰显学生的主体地位

教材内容以项目任务为牵引，充分发挥学生的主体作用，强调做中学，在项目实施过程中学会知识及应用，掌握方法和技能，既体现学生的独立思考，也包含师生的交流研讨，既体现学生的自我反思和总结，也体现教员的评价。

（二）“案例想定”，以赛促练、以赛促学，突出“理论—实作”相辅相成

为了实现以学生学习为中心，教学过程中可采取“理论—实作”同步开展。以历年“山东省大学生机电产品设计大赛、无人机航模大赛”的主题为“案例想定”题库，设计难度适宜、契合点好的以能力提升为目的的、“理实一体化”的、模块融合性的、机电结合的“想定案例”，以赛促练、以赛促学。

第一阶段：模仿，用课堂上学到的理论知识，分析获奖作品的原理和运动特征等，分组分工，仿做；第二阶段：创新，以参赛为契机，以课堂理论为基础，合作完成机电结合大作业，并参赛。在此过程中，学生可以接触到激光、3D打印、增材制造等制造和航空维修领域新的技术和工艺，开阔视野的同时，培树机务作风。这样既锻炼前导课程中的设计、计算、作图等基本能力，又可以提高动手解决工程实际问题的综合能力，“理实一体”，学以致用，变被动学习为主动探索，更牢固、深层次地掌握课堂所学。通过课后填写《实验实作报告》，固化知识和技能，增强团队协作意识和能力，为部队第一任职打下坚实的基础。

四、以“互联网+”为基础，教学内容智慧化，教学资源数字化

智慧教材是以纸质教材为核心，以数字资源为配合，通过互联网尤其是移动互联网，将教学数字资源与纸质教材相融合的一种教材建设新形态。它充分发挥纸质教材完整性和数字资源多样性的特点，实现线上线下互动，新旧媒体融合，满足教员课内课外教学、学员线上线下学习等信息时代的教学新需求。其目的是使教材内容更丰富、更生动、更直观，更加符合军队院校学员学习心理和认知规律，是当代信息技术与教育教学深度融合的产物。智慧教材又称新形态一体化教材，新形态主要体现在教材教学体系新、教材资源载体新和教材使用模式新，一体化主要体现在教材建设与课程建设一体化、教材内容与数字资源一体化、教学过程与学习过程一体化。数字资源是对纸质教材的有益补充。

以“互联网+”为基础，以智慧教材为载体，引入现代混合式教学理念和大课堂观，打破传统教学模式，将课堂学习扩展到课前、课中、课后三阶段进行。

针对军士学生学习特点，可自己制作，也可收集现有在线视频资源、MOOC资源。将自己制作的公开的视频推送到互联网，可以是知识点的讲解、实践提高部分解题思路的示范和讲解等，把系统的知识碎片化，生成二维码，写入教材，学生用手机随时随地预习和复习，直观、形象，便于知识的理解和掌握。还要编写配套的导学案或填空式笔记，用于学生的课前预习和自学，帮助学生系统化知识体系，为翻转课堂、研讨式教学等打下基础，确保教学实施的目标性、针对性。

五、以6S管理为基础，实作教学过程正规化

“理实一体，案例想定”，既是学生利用所学理论知识解决工程实际问题的实操锻炼，又是一次机务作风的培养。

（一）实作教学过程中的6S管理措施

1.强调开端宣讲

重点强调开端宣讲，强调6S理念的开端植入。结合施训科目特点向学生宣讲6S管理理念，讲清6S中每个环节的含义，讲清施训公共场所中的具体6S管理制度，务必使6S管理理念在开课前扎扎实实植入学生心中。

2.强调细节落实

针对实作教学中岗位众多、学生所需不同的特点，强调各个环节中具体管理细节的落实。在总体宣讲后，要对轮换到各岗位各环节的学生进行具体岗位管理制度宣讲，落实细化到每一个工序细节，使学生在熟悉总体6S管理理念的基础上，更进一步熟悉每一个岗位和环节的6S管理制度。

3.强调互评管理

可以在熟悉管理制度的前提下，组织学生分组互评，互相监督进行管理。

４．强调过程管理

将管理重心落实在施训过程中，重點强调学生的每一阶段技能、每一道工序甚至每一个动作的掌握情况，强调学生每天工作中环境的清扫和卫生的保持。加大过程评价、日常表现在最终评价中的权重，最终落实到学生管理理念的植入和工作作风的培养上。

（二）实作教学过程中6S管理的优点分析

通过6S管理“进课程标准、进实习现场、进课堂教学”的“三进”制度，确保6S管理深度融入实践教学全过程，通过规范操作，让学员养成良好的职业态度与习惯。与先进管理制度接轨，规范了教学实训场地管理。通过分区定位、统一标识、看板管理等管理手段，改造环境，做到“机、物、法”一目了然，使场地环境整洁有序、舒适合理，让教学过程更安全、更舒畅，将资源浪费降到最低点，从而给学生提供良好的学习平台。

1.提高实作教学工作效率，促进教学相长

通过实行6S管理使现场环境整洁化、物品摆放标示化、人员素养职业化、安全生产常态化。整洁的环境可以使人充满激情，规范的操作可以使安全和质量得到保证且时间得以充分利用，职业化素养可以使人具有敬业进取的作风。这些影响生产和工作效率的因素，在6S管理中得到了持续优化。

在实作教学中进行6S管理可以起到事半功倍的效果。一是工量具摆放有序和规范操作动作，便于减少因多余动作带来的时间浪费和杜绝安全隐患。二是环境卫生和设备保养有标准、有责任区，学生随时清除训练区域和设备的灰尘、油污、切屑、垃圾，可以缩短集中进行清扫卫生及设备保养的时间。三是教师以6S管理的精益理念，对讲授、示范、指导、考核等需用的时间进行精打细算，力求讲授、示范精练、准确，指导、考核细致、全面，使有限的时间得到充分利用。

通过6S管理活动培养学生的职业行为，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。教师的主导作用在于，在日常实作教学的6S管理中通过提出要求，勤于检查考核并强化纪律约束，定期开展竞赛评比活动等措施，培养学生的职业行为。学生的主体作用在于，通过在6S管理活动中的切身感受和收获，可以增强自我认识和自律意识，提高自我发展能力，达到知行合一，内化于心、外化于行。

2.培養了学生规范的职业行为

在实作教学过程中，通过6S管理活动，有效地促进学生发挥其上进心和正能量，使其在提高职业技能的同时，在规范的职业行为要求下不断完善自我。存在决定人的意识，环境可以改变人的观念和行为习惯。6S管理既包含整理、整顿、清扫等具体的内容和方法，也包含清洁、素养、安全等规范的要求和理念。这些都会对学生的职业意识和职业行为产生积极的影响和教育作用。其一，伴随着6S管理活动，学生的职业意识会通过认知、情感、意志的循环得到增强。其二，6S管理活动可以使实训教学现场整洁安全且教学活动井然有序，置身其中的学生会自觉地按照规则做事并逐步养成规范的职业行为。

（三）有效实施6S 管理中应当把握的两个问题

实施6S管理，应遵循“全员、持久、效率、整洁”的原则。只有不断坚持开展6S管理活动，才能持续改进实训教学现场环境，不断提高实训教学工作效率，提升学生的职业素养。持之以恒开展6S管理的关键在于建立长效机制，否则6S管理工作只能停留在清扫环境卫生和物品有序摆放阶段，难以充分发挥其内涵要素的作用。

1.影响实作教学过程实施6S管理的不利因素

学生在实作教学过程中，出于自身发展的需要和能顺利通过结业考核的愿望，对职业技能训练非常重视，能抓紧时间学习和训练且遇到问题能积极向教师请教，部分学生在训练结束时往往还会主动要求延时训练。但同时其职业行为习惯却表现诸多不足之处：一是在日常进行的“整理、整顿、清扫”上缺乏自觉性，在多人共用1台设备训练时，表现得尤为明显。二是职业行为规范意识欠缺，其行为习惯与规范要求有很大差距，如不戴防护镜操作机床设备、用嘴吹气去除切屑、刃磨刀具时站姿随意、操作设备时聊天打闹等现象时有发生。

通过6S管理培养学生规范的职业行为不是一蹴而就的事情。纵观6S管理的开展情况，主要存在三个问题：一是制度建设滞后或制度落实不到位，导致激励和约束作用不强，6S管理效果时好时坏，不易固化。二是检查考核方式较为粗放和不能持久，导致突击进行实训教学现场“整理、整顿、清扫”并等检查结束后再开始训练的情况屡见不鲜，使6S管理流于形式，降低了教学效率。三是教师重视程度不够。教师普遍认为，只要学生的职业技能水平达到要求，就是完成了教学任务，在日常教学中，不重视通过6S管理对学生进行职业行为的教育和培养。

2.6S管理长效机制的建立和运行

要使6S管理在实作教学过程中不断开展并发挥其应有作用，建立6S管理的长效机制势在必行。建立6S管理长效机制，应以落实组织机构和责任制为基础，以制度建设和方案实施为根本，以检查考核评价为保障，以巩固成果和持续改进为依托。同时要将6S管理与安全管理、质量管理、设备管理等相融合，完善教学管理体系，形成全员参与、全过程管理的局面。

构建6S管理的长效机制，一靠建设，二靠坚持。“建设”就是要使制定的6S管理制度和实施方案及考核标准具有针对性、导向性、约束性和可操作性。“坚持”就是要注重实效渐次推进，既要切实落实6S管理制度，细化6S管理活动内容和检查考核到位；又要明确问题整改的责任人和时间节点，通过持续改进不足，使6S管理效果巩固提高。

“建设”和“坚持”是相辅相成、互相促进的关系，在计划、实施、检查、改进的循环往复中，既要有阶段性可实现的目标和完成期限，又要有明确的责权，实行激励与约束并举。同时，要将通过检查和改进取得明显效果的措施提升到制度层面予以肯定，不断完善制度体系。

六、以课程建设为契机，师资队伍“双师化”

“双师型”师资队伍的建设是任职教育成功的关键。任职教育要培养掌握扎实的基础理论和较强的实践技术能力的人才，因而决定其专业教师必须具有扎实的理论基础、丰富的实践经验，这就要求教员既是讲师（有理论能力），又是工程师（有实践能力）。

因此，任职基础类课程要以“理实一体化”课程建设为契机，对所有任课教师进行技能考核，实现持证上岗、合格上岗，有效推动“双师型”、复合型教员的提升。在授课过程中，教师也要和学生一起更快更好地制作出合格的产品，给学生以榜样力量，鼓舞士气。

七、结论

通过“理实一体、案例想定”教学探索与研究，打破任职基础类课程“理”“实”分离、“知”“技”割裂的现状，将理论知识与岗位任职、战训任务对接重构，实现“在做中学、在做中教”、“教、学、做”一体，从而有效提高学生的学习兴趣和教学效果，培养机务作风和工匠精神。

参考文献：

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