课程思政背景下新工科人才培养的路径探析

［摘           要］  党的十八大以来，高校广泛推进课程思政建设，随着相关理论和实践的不断深化，设置科学的教学课程体系成为推动课程思政建设的重要方面。“十四五”规划纲要明确提出，“建设高质量教育体系”是关键，并强调了我国对于创新型人才、应用型人才以及技能型人才的迫切需求，面对这一全新局面，应用类本科院校既要做好迎接时代新挑战的准备，又要积极求新求变，完成自我突破。这就要求教师必须厘清人才培养规格，更新人才培养理念，同时必须坚决贯彻国家思政教育方针，将思政教育真正融入专业课程中。

［关    键   词］  应用型本科高校；思政教育；新工科；人才培养

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）27-01４1-04

作者简介：王维琳（1990—），女，汉族，江苏常州人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。

一、背景介紹

改革开放以来，随着国内外应用科学的不断发展，我国的经济也在党和国家领导人的带领下蓬勃发展。工科，这门高度贴近现实发展的学科自然也要把握更多的机会，同时要迎接更多的挑战。2017年以来，教育部积极推进新工科建设。新工科建设需要经历“三部曲”：“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，其中，“复旦共识”拉响了新工科建设的前奏曲，“天大行动”和“北京指南”奏响了人才培养的主旋律，开拓了工程教育改革的新路径，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。在全球产业格局不断调整的情况下，科学的发展主要还需要依靠人才的推动，这对高校的人才培养模式提出了新的要求。就业问题和人民收入问题是我国未来面临的核心问题。制造业作为我国国民经济的基础产业，人才必不可少，高校是为党、国家和社会培养人才的地方，因此，高校成为培养制造业人才的重要基地，是为高质量发展的制造业培养专业本领过硬且有理想、有目标并以促进国家发展为己任的工科人才的重要阵地。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿到教育教学的全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。此举旨在使学生自觉坚定理想信念、提升道德修养、增强专业本领、积极进取、开拓创新，立志投身到产业报国的宏伟蓝图中去，以期为实现社会主义强国贡献自己的力量。党的十八大以来，高校广泛推进课程思政建设。高校课程思政改变过去“思政课程育德，专业课程育才”的模式，将思政教育工作深入专业课程中，力求通过潜移默化的形式培养工科学生顽强拼搏、团结协作、勇于创新、遵纪守法等有利于促进社会和谐与进步的思想品质。把思政工作体系贯穿于高校内外教育生活的各个体系中，其中包括教学体系、学科体系、教材体系、日常管理体系等，进而促进显性教育和隐性教育相统一，实现全员、全程、全方位育人，提升立德树人的针对性和实效性，进而引导青年学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

二、新工科院校人才培养中思政教育的必要性

立德树人是高等教育的根本任务。新工科院校人才培养的核心目标是为党育人、为国育才。因此，新工科建设应在新发展阶段切实担负起建设社会主义现代化强国的使命，培育一批理想高远、政治坚定、能力卓越，胸怀“中华民族伟大复兴战略全局”的拔尖创新人才，在推进中华民族伟大复兴战略全局的进程中作出新贡献，实现新作为。 “十四五”规划纲要明确提出，“建设高质量教育体系”是关键，强调了我国对于创新型人才、应用型人才以及技能型人才的迫切需求。然而，应用型本科院校在转型升级的过程中缺乏可靠的理论模式和经验借鉴。因此，在宏观上必须坚决贯彻国家思政教育方针，在微观上也需要考虑各高校不同的办学特色和针对性培养人才的目标定位，方能在实践中达到微观和宏观的统一。这对于传统工科院校而言是一个大挑战。高等工程教育必须遵循中国特色社会主义的基本理念，因此，我们应该着重思考以下问题：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。”为了培养面向未来的新工科人才，我们必须以党的教育方针和国家战略需求为指导。新工科建设应以立德树人为中心，注重培养高素质的工程技术人才。这些人才应该具备坚定的政治信仰，勇于承担社会责任，具有家国情怀，知识基础宽厚，创新创业能力强，职业道德素养高，具备跨界视野和交叉整合能力，这是未来新工科人才培养的核心目标。为了达到这一目标，我们需要注重学生的思想教育，让他们始终牢记自己的政治使命和社会责任。同时，我们也需要注重学生的专业知识和技能培养，让他们具备丰富的知识储备和实践经验。此外，我们还应该鼓励学生积极创新、勇于探索，培养他们的创新创业能力和跨界整合能力。最重要的是，我们需要引导学生树立正确的职业道德观，让他们成为具有高度职业道德和素养的工程技术人才。实践证明，高校长期使用的传统工科教育模式，如传统的课程体系安排和教学内容、方法已无法完全与经济发展和科技进步相适应。因此，高校应改革传统工科人才培养模式，聚焦卓越工程技术人才的培养，对培养目标、模式和方式进行变革，同时将思政元素融入课程中，引导学生厚植家国情怀，促进青年学生把实现个人价值同党和国家的前途、命运紧密联系在一起，使培养的人才能够适应和引领国家未来发展，为国家战略和社会发展服务。

三、目前传统的工科人才培养模式存在的问题

（一）人才培养目标不明确

从现有情况看，部分应用型本科高校的工科专业设置是在高校扩招时增设的，许多新设专业仅仅是为了满足规模扩张和增加招生人数的需要，对人才的培养目标和就业去向往往缺乏科学论证。在技术变革和产业转型升级的大环境下，应用型本科高校需要对原有的专业科目进行合理梳理，从而推动传统工科专业向新兴工科专业的改造升级，最终从源头破解目前存在的人才培养模式和实际产业需求之间的潜在性矛盾，培养适应战略性新兴产业、地方主导产业以及符合目前市场实际需求的复合型工科人才。此外，传统工科对于工程人才的培养偏重于“工具理性”，即将知识更多地看作是达到个人目的的工具或手段，从而使在追求工具理性时偏离了应有的价值理性，忽视了对个人理想信念、社会价值、工程伦理等方面的培养，造成工程教育过程中的实用主义。因此，新工科院校应该更加注重学生品德修养和价值理念等方面的教育，为党和国家培育出为国为民的新工科人才。

（二）课程思政缺乏系统支撑平台

传统的工科教育过于强调按照学科体系的系统性和完备性来实施教学，专业之间缺乏关联性和交互性，思政元素的交叉融合度不高，缺乏专业课程与思政教育的系统支撑。在课程思政培养思路方面，目前很多课程思政内容缺乏适配的理念和有深度的内涵，对于课程思政的重要性和必要性缺乏真正的理解与落实，课程思政没有发挥出应有的作用。

（三）教学模式未做到与时俱进

教师从教学内容到教学方法主要是以教师施教为主，学生单向受教为辅，教学互动性不强，学生的自主探究能力缺乏，课堂教学的“单声道”现象较为普遍，师生互动环节较多地停留在提问、回答层面，质疑、辩论更是少见；教材内容、教学内容上大多数因循守旧，对工程技术前沿知识涉及较少，往往滞后于产业发展，一些名词概念还停留在过去的解释上，没有跟上新时代、新形势要求；教学手段上只是利用一些传递信息的电化教育器材、教材、多媒体设备等直观性教具，教学效果难以保证，信息化技术尚未得到充分运用，导致思政元素的融合略显生硬。

（四）忽视新工科实际情况

部分高校教师对新工科学科的特殊性和历史重要性没有深刻的认识。而新工科学生未来从事的行业面临日新月异的变化。一些老旧而过时的知识使学生对思政内容和教学内容缺乏兴趣，学习积极性低下，效率不高。同时，新工科学生未来工作的具体需求与思政教育培养目标结合不紧密，导致学校重点培养学生创新、精益求精、坚韧不拔、团结协作等职业道德和基本素质的目标难以达成。此外，部分教师对学生的考核也存在问题。有时候，专业课教师容易局限于通过期末考试等形式考查学生对专业知识的掌握程度，缺乏制度化的具体章程和方法对学生进行道德素质的考核，面临专业课和思政课脱节的现实问题。基于以上问题，一些学生表现出不合时宜的墨守成规，而有的学生则善于钻研，将精力放到投机取巧上。这些偏差都将使课程思政教育事业与初心事与愿违。

（五）教学评价问题突出

传统的教学评价和学生考核制度往往表现出以结果为导向的特点，过于注重考核学生对专业知识的掌握程度，而忽视了学生思想品德教育、政治立场维护、精神文明建设等多方面的综合考核，这在一定程度上影响了学生未来的发展。因此，高校教师应该转变思路，努力将结果考核尽快转化为过程考核，以激励学生自觉规范自己的行为。高校教师应积极参与学生的考核制度改革，进一步根据各级指导思想，完善评价体系，争取将学生的综合素养纳入考核指标。具体可采用以下模式：制定严格的课堂纪律，建立课堂纪律的奖惩动态评分制度，培养学生遵守规则的意识；同时积极开展教学对比实验并对参与学生进行动态观察，积极开展思想道德品质定期专项学习，组建学习小组，并在此基础上观察和培养学生的团队协作能力和组织领导能力。对于坚定支持中国共产党的政治立场、志愿为祖国服务的学生，应该积极树立典型，以此鼓励学生坚定理想信念。

（六）学生缺乏就业和创新创业平台，择业压力增大

新工科建设是应对新一轮科技革命和产业变革的主动战略行动，新经济模式的特征包括新技術、新产业、新业态和新模式，为了更好地给新经济模式赋能，新工科的概念应运而生。近期，由于国外经济大环境和国内经济周期性小环境等多种因素的影响，一线从业人员普遍感受到高校应届毕业生面临更加复杂的就业形势，学生反映择业压力增大，高校教育工作者也面临新挑战。实践是检验真理的唯一标准，也是我党开展具体工作最有效的抓手之一。为了实实在在提高学生的创新创业能力，以实现“四维度”新工科人才培养目标，高校可以积极开展校企合作，加强产学联动，同时也要遵循“跨院校、跨学院、跨学科、跨专业”建设指导思路，努力组建高端创新团队，逐步形成以点带面的提高教育质量和投身经济发展双向正循环。因此，积极开展有前瞻意义的校企合作，通过建立合作平台、提供实践机会等多种途径，可以有效提升学生的综合竞争力。目前来看，相对于文科实训而言，工科教学需要大量的仪器器材设备，这些工科仪器设备的价格相对昂贵，一般本科院校主要受限于资金匮乏，选择一次性投资购买大量的设备，后续很长一段时间并不更新设备仪器器材，这在客观限制了教学质量的提高。而如果高校采取与各类企业定期交流和搭建合作平台的模式，则可以节约一部分高校支出成本，把宝贵的资金用到更重要的地方去。因此，高校应与相关专业的各类企业进行定期交流，搭建合作平台，争取实习和工作机会，多开展应用类项目活动等，切实关注学生的发展。同时，这也可以使高校的思想工作具象化，让学生深刻体会到国家发展和个人发展之间的紧密联系，从实践中学习，在学习中不断进步。

四、新工科人才培养方向

（一）新工科人才培养需要把握教学的具体动态性进程

在人才培养过程中，新工科教师必须转变传统的教育理念，以立德树人为培养目标。潘懋元教授认为，应用型本科院校应该是基于“面向地方、服务于地方”的理念来培养人才的“教学型”本科院校。虽然教学是主要任务，但并不意味着不能开展科研，而是应该开展应用性、开发性的研究。在此基础上，人才培养需具有一定的周期性，紧盯学生的专业学习与思想动态，把握培养教学的具体动态性进程。产业发展对工程人才的需求不是当下的需求，而是未来的需要。新工科建设基本面向的是未来的新社会、新经济、新产业，主要目标是培养出超越现实、动态适应、思想正确的工程技术人才。未来经济社会发展，一方面是沿着当前思路呈现延续发展的态势，另一方面是革新当前发展思路，呈现革故鼎新式的发展态势，因此，新工科培养目标既具有不确定性，又具有可预测性。未来新技术、新产业、新业态的更新和迭代周期愈发加速，产业和行业对工程人才要求的变化也将加速，因此，应用型本科高校应该确定新工科人才培养目标的动态调整机制。

（二）新工科人才培养需要把握过程的系统性

新工科人才的培养需要形成具体的、系统性的人才培养体系。工科专业知识有着内在的理论逻辑，实践性强，因此，新工科人才的培养应该是理论与实践高度结合的系统性工程。在课程思政理念的价值引领下，结合高校的学科特色和办学定位的特点，教师需要做到以下三点：一是培养目标的系统性，新工科建设要求培养的人才是一种综合性的跨界人才，是集科学知识、工程思维、协作能力、正确的政治信仰等于一体的具有系统性的综合型人才。二是课程构成的系统性，新工科人才的课程体系包括通识教育体系、专业基础知识体系、跨学科交叉的知识体系等完整、系统化的课程体系。三是实践教育的系统性，教师需要遵循“问题提出—方案制定—过程执行—结果反馈”的闭环式实践创新体系。

（三）新工科人才培养需要把握培养方式的针对性

新工科专业是社会不断发展的产物，具体而言就是社会的不断发展催生了新产业、新业态，进而形成了新职业，继而产生了新专业。产业的发展方向和业态具有多样性，决定了新工科人才培养方式的多样性：一是基于学科交叉的本硕贯通培养及弹性学制的培养方式，增强基础理论和专业知识的系统学习及掌握的连续性。二是宽口径的大类招生和培养，为学生提供更自由的专业选择与发展空间。三是本科专业的跨界整合培养，可以根据市场需求及时进行跨学科、综合化的专业调整。四是产学研教深度融合的协同培养，联合行业企业制定培养目标和培养方案，共建课程与实验室以及实训实习基地，打造新工科人才培养的融合贯通体。

（四）新工科人才培养需要提高教师队伍的思政水平

专业教师应以建设课程思政示范课为契机，通过创新思维逐步激发课程二次开发，同时校方应加快师资队伍转型升级，为人才培养提供更好的保障。然而，有的教育工作者并没有持续系统地学习思政课程，基于此，专业教师应结合新时代的实际教学需求主动投入思政学习，积极参加学校或工会组织的交流活动，加强思政理论知识的学习。学校需要关注教师队伍的思政素质和教育教学水平。只有思政素质过硬的教师才能对学生进行正确引导，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师的思政教育教学水平也是非常重要的，只有具备高水平思政教育教学能力的教师才能让学生在学好专业知识的同时更好地掌握思政知识和技能。另外，在生活、工作和个人思想方面，思政教师和专业教师应积极组织学生定期向党组织汇报思想工作，从而提高学生的政治觉悟。高校也需要加强教师队伍的培训和交流。通过不断地培训和交流，教师可以不断地更新自己的知识和技能，提高自己的专业知识与思政教育教学水平。同时，也可以通过交流来分享经验，互相学习，共同进步。最后，高校需要建立完善的考核机制。完善的考核机制可以对教师队伍的思政水平和专业教育教学水平进行全面、科学的评估，从而及时发现问题并加以解决。总之，这是一个漫长的自我进步过程，但不积跬步无以至千里，只有深度提升自己，才能在教学工作中潜移默化地提高课程思政的教学质量，为培养更多高素质的工程技术人才做出更大的贡献。

（五）新工科人才培养需要突出提高学生的实训技能，提升学校内外研究实训基地的功能性

随着科技的不断发展，高等教育也进入了新时期，新时期对新工科人才提出了许多新要求。特别是应用型为主的本科院校，领导和一线教师都需要对未来发展趋势有直观、前瞻的认识。本科院校分管职能部门要积极主动地与新工科专业的学院沟通，了解实操性学习和实习就业培训方面相关的专业意见，这样更有利于为本校量身定制一套实操政策。相对而言，新工科专业都是实践性比较强的专业，相关教师不仅要上好理论课，让学生理解专业知识原理，还要开展好思政和实操教学，让学生熟悉和掌握专业知识在实际生产生活中的使用和未来相关专业的发展前景。学校可以有计划地购买专业设备，也可以与企业合作，通过企业出部分资金去购买相关设备，共享科研和教学成果。此外，学校还可以邀请企业专业人员来学校举办讲座或者实习演练，让学生对未来从事的工作更有直观的印象。学生在学习工作中如果遇到问题，可以咨询班级的学生信息员，或者借助校内实践信息平台向教师或学校反馈情况。教师在教学过程中根据学生实践教学的效果，对教学方式和实训计划进行适当的调整，以充分体现学校以人为本的教学理念，支持新工科人才的培养工作。

总之，课程思政背景下的新工科人才培养是时代赋予高校的责任，更是建设中国特色社会主义专业人才的重要途径。在工科学生重技能学习、轻思想熏陶的现状下，加强课程思政的建设，是新工科人才树立正确政治信仰，培养正确价值观念、思想品质的重要途径，具有必然性。

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◎编辑 马燕萍