叙事性记忆法在高中英语词汇教学中的运用分析

黄丽梅

摘 要：一直以来，词汇教学在英语教学中占有重要地位。在英语学习的过程中，词汇量往往起着关键作用。词汇学习的重要性众所皆知，如果没有足够的词汇量，在实际英语学习中就会有比较大的障碍，就不能很好地理解英语。英语教师为了帮助学生更加有效地进行单词记忆，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果，探索叙事性单词记忆法来帮助学生学习和记忆英语词汇，在高考改革的大背景下探索如何进行英语词汇教学，使学生真正切实有效地记忆英语单词。

关键词：词汇学习；叙事性单词记忆；方法

一、词汇对英语学习的重要性

英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）曾经说过：“没有语法人们能传递的东西很少，但是没有词汇人们就传递不了任何东西。”很显然，词汇在英语教学中应该占据重要的地位。按照高中英语课程标准，学生在高中阶段要掌握的词汇大约有3500个，但是每年也都会有一些新增词汇，再加上熟词生义，词汇变形转换[2]。其实学生要掌握的词汇不仅仅是3500个。经过几年的教学以及诸多教师的反馈，笔者深感词汇教学是英语学习过程中一项繁重而必不可少的任务。从几年高三教学积累下来的经验可知，词汇是学生理解英语这门学科的奠基石。从一线教学得到学生的反馈，学生反映出来的问题往往都是词汇问题。理解力有高低，但是词汇的障碍往往让理解力没有优势。遇到简单的阅读由于词汇看不懂，学生根本无从理解，题看不懂就更别提去思考去解决问题。词汇量的多少决定了对英语的理解程度。所以词汇出问题，学生就算有很强的理解力也会出现阅读障碍。往往也正是这样一个门槛，让很多学生失去了英语学习的兴趣。英语学习对词汇薄弱的同学来说，学习英语就很没有成就感。词汇障碍扫除了，学生学起来自然就有信心了。词汇同样也是听说读写的基础，抓住根本就可以触类旁通，所以词汇的大量增加对英语学习有重大的意义。

二、词汇记忆方法的多样性和局限性

学习单词的方法本身很丰富，例如从发音规则、词汇构造、词汇分类等方面去记忆单词，这些方法对英语词汇的学习都是有帮助的，但是真正去使用这些方法的学生不多。从学生反馈来看，比如读音规则记忆法，学生本身对音标就很头疼，音标把握不好的学生很难利用这个方法，更何况读音规则往往又存在很多特殊情况，这对单词的记忆也容易产生偏差。构词法记忆，首先学生必须记住词根，而词根的掌握本身就是一个障碍，更何况许多单词不具备前缀后缀等特征，这些单词就不适合用构词法记忆。另外对词性进行分类或者对属性进行归类可能有助于学生了解单词的类别，但是此种归类记忆法是一项庞大的工程。学生知道了这些单词属于哪一类，可是依然面临要想办法记住不同类别中的单词，所以前期的分类倒是花了大量时间，真正要记忆的单词却没有记住。联想记忆法难度较大，并不是每个单词都能进行特殊记忆，導致大部分还是要死记硬背[3]。每一种方法都对单词记忆有所帮助，但是每一种办法都存在它的局限性，或者往往因为方法本身存在难度，学生并不会去广泛使用[4]。学生不会用的方法，方法再好也没有价值。那么有没有适用于学生的方法，而且随时随地看见任意一组单词都可以用的方法？

三、叙事性记忆法的孕育

在一线教学的优势就是能够实时了解学生的情况，并且能够比较准确地把握学生存在的问题，转而寻求能确切解决学生问题的方法。经过了福建卷的高考，如今面临全国卷的挑战，奋斗在高三让笔者深切感受到学生英语学习中最大的障碍就是词汇。不管高三复习经历几轮，每一轮都没有办法抛开词汇的复习。特别是英语薄弱的学生，词汇的复习更是每一轮复习的重中之重。如果没有行之有效的词汇复习，学生在一轮二轮过后词汇的量还是原地踏步。学过了就忘记，刚背诵的词汇马上听写能写出一些，但是第二天就忘得差不多了。这说明在词汇记忆上，学生都是短时记忆，并没有让自己的词汇记忆形成长时记忆[5]。谈到记忆，就不可避免地谈到艾宾浩斯遗忘曲线，这是德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现的人类记忆的规律。所以遗忘是正常的，这是每个人的共性。很多学生跨不过去这道坎，背完就忘记，自己也很沮丧。让学生先学会接受大脑记忆的规律，利用这个规律帮助自己记忆。很多学生的学习就是机械地背诵，大脑对于机械性记忆是疲乏的，是产生不了活力的。所以系统地有方法地进行学习是很多学生迫切需要的。本人在教学过程中也尝试了各种方法帮助学生学习词汇，然而很多方法不仅仅是学生不能坚持，教师也没办法一路坚持。有些方法需要教师课前较大的备课量，但是呈现给学生的时候，成效并没有很大，如：经常使用的图片记忆，给每个单词表里的单词配备一张表达这个单词意思的图片。课前几十个单词的图片寻找和筛选就要花掉一两个小时，有时候还不能找到合适的。在课堂上给学生展示后，发现实际上学生记住了图却没记住单词，倒是教师自己感觉每个单词历历在目。为什么会这样呢？通过思考，笔者发现在找图片的过程中虽然没有刻意去背这个单词，但是无意间对这个单词投入了足够的关注时间。如果是学生去找图片匹配单词，那感觉每个单词历历在目就是学生自己了。但是学生不可能天天这样利用网络去找图片然后背单词。高中的课程都比较紧张，学生在英语词汇上花这么多时间，性价比不是很高。而且学生也不可能随时随地接触网络来辅助学习。那么有没有高效又便捷的方法能够让学生去使用，而且是乐于使用？在不断的实践过程中，结合学生的实际情况，叙事性记忆法孕育而生。

四、叙事性记忆法的实际运用

叙事性记忆法的核心是引起学生对单词产生足够的关注时间，对于孤立的单词能够赋予它更丰富的意义和联想，形成对单词的有效记忆。孤立地进行单词的记忆是不明智的，对于少量的单词，这个方法可能有效，但是学生一旦进入高中，很快就发现单词量急剧加大，进行逐个单词记忆不仅耗时而且容易遗忘。事实就是学生花了半个小时甚至一个小时在背单词列表的词汇，结果教师第二天听写的时候，记忆所剩无几。这样的付出和回报不成正比。几次下来学生就选择干脆不背了。久而久之，落下的单词越来越多，知识漏洞越来越大，对英语的兴趣也越来越小。为了让学生在记单词上愿意花时间，而且花了时间有效果，能给学生带来成就感，促使学生更积极主动地学习英语，叙事性记忆法孕育而成。叙事性记忆法就是将孤立的单词和单词之间联系起来，形成一个有意义的群体。英语的学习不是为了记单词，但是英语的学习离不开单词的记忆。英语语言能力是《普通高中英语课程标准》中提出的英语学科核心素养之一。它要求学生能够运用这门语言达到交流的目的。独立的单词是单一的，而语言的表达是有情境的，不是每一个孤立的单词简单地叠加就能具备社会交际所需要的意义。所以，在情境中去记单词理解单词，对单词记忆非常有效果，而且因为你在语境中去使用它，这个词的实际用法你也掌握了，一举两得。这样有情境的记忆更能长久地保存在我们的大脑中，学生对单词的记忆就更轻松有效。下面就叙事性单词记忆法在教学过程中的实际运用加以介绍，具体阐述叙事性记忆法如何操作运用。本文以人教版高中英语必修2第四单元单词为例详细介绍叙事性单词记忆法的运用。在授课过程中涉及的单词主要是以非三角号单词为主。具体操作如下：

（一）课前准备

教师在课前要精心备课，只有教师自己对所要教授的内容了如指掌才能更好地输出。对本单元单词的词性用法等都要熟知，熟练的程度会影响教师想象力的发挥。只有把要讲的词汇烂熟于心，教师才能做到灵活使用单词，做到大面积地覆盖单词。知识储备越多，对于语境的创设就更有帮助，能够让语境更丰富多彩。教师做好前期工作，利用本单元单词编写一个短故事，形成一个小短文。例如：Nowadays，the protection of wildlife is certainly a concern.As the loss of reserve， the number of them decreases sharply.They are in danger of dying out.Some people hunt them for fun.They don't show mercy to the animals.It is a relief that more and more people know the importance of protecting the wild animals.（划线单词为课本单词列表上随机抽取的单词）

要求学生课前先预习单词，听音频跟读，至少掌握单词的发音。很多人觉得学习单词会有困难，更多的是因为发音的障碍，单词发音没掌握就像一首没有旋律的歌，是唱不准的，也是记不住的。很多单词的书写和发音有着密不可分的关系，所以记单词前，先掌握单词发音很有必要，对于单词的学习至关重要。先攻克发音關再谈深层记忆。

（二）课堂实施

将学生进行分组，每四个人为一小组。要求每个小组在15min的时间内，对一定数量的单词进行连词成句，连句成段，将单词表上的单词组成一段话。单词数量不建议一下子过多，数量过多学生一下子吸收不了，量太少引发学生的思考又不够。另外学生在处理单词的过程中，单词先后不一定要严格按照单词表顺序，但是尽量按照单词顺序，避免由于过多的单词选择而导致故事杂乱无章，只有在按单词顺序思考的过程中下一个单词连接不上的情况下，可以往下挑选单词。由于定性要求学生在范围内按单词顺序进行小故事编写，此时学生要把两个随机的单词联系起来就需要较强的注意力，一旦这些单词得到的注意力够多，学生自然而然就对这些单词印象深刻，就更容易记住这些单词。另外学生在串词成句的过程中有些词没有办法连接起来，这都不影响，重点在于学生对这个单词进行过思考。学生在不断地思考如何建立起两个单词的连接过程，实际上就是学生进行单词记忆的过程，而最后成句成段的输出让学生对这个单词的运用也能有一个更好的了解。

接下来，各个小组学生进行成果展示，小组互评，最后教师做出评价和引导。注意在评价环节不需要对故事情节本身有严格要求，反而是欢迎学生勇于发挥想象力，即使故事是荒诞的、无理的也要鼓励。对于故事不要求合理，反而是越荒诞的记忆效果越好。评价的重点是能够将上下两个词通过自己的联想而使原来没有联系的词变得有关联了。有些学生前后两个词关联不起来，而有的学生就可以。在这个过程中，后者就能在记忆这两个单词的效果上优于前者。所以教师注意引导评价的重点。每个单元的单词也并不需要每个词都进行叙事性记忆，这样的话工程量非常大。无论做什么事情，第一步就要确定目标，也就是最后要达到一个什么样的程度。英语单词的学习更是如此。不同阶段，不同单词，学习的目标也不同。如有些单词只需要认读，但是有些单词要求更高，需要书写。高中的单元词汇都是近百个，课堂的时间又是有限的。教师要做的就是挑出重点词汇，重点记忆。当然这个过程让学生来参与更好，教师往往侧重于动词，那么学生在挑选单词过程中就是对词汇词性的一种记忆。英语一个完整的句子要求要有主语谓语或者再加宾语，那么必然就决定了要用动词做谓语，名词做主语或者宾语，形容词，副词该用到哪里。长此以往训练，对于学生词汇的运用也是很有帮助的。最后要求小组成员对小组编写的故事进行修改整理，成员之间互相复述故事，加深单词的记忆。

（三）课后巩固

英语的学习特点就是要不断巩固复习。不管哪一种方法，没有巩固的环节就很难牢牢记住。很快忘记是很正常的一种现象，不及时地进行巩固复习，会造成最后词汇量不足，甚至很少。巩固复习重在及时才能有效。每一种单词记忆法不可缺少的就是复习巩固这个环节。这一步不可缺，也是叙事性记忆法整个做法中很关键的一步。所以作业的布置必须体现本节课的重点即单词的记忆，以便能够更有效地帮助学生记忆单词。教师课前准备的小短文这时候可以派上用场。让学生回家背诵小短文，第二天进行默写。写得好的学生也可以选择背诵自己的小短文第二天进行默写。小短文的默写不仅加深学生对单词的记忆，也能训练学生的写作能力。单词的记忆需要学生不间断地投入时间，刚学会的单词没有进行及时的巩固，很快就会遗忘。只有不断地强化，才能形成长时记忆。课后巩固的形式可以多样，在真实教学过程中，教师可以根据自己班级学生实际情况采用适合自己班级的复习方式。可以进行听写速测或者根据本单元词汇特点，可以看图猜词等等，形式多样灵活不拘泥于一种，但是一定不能少了这个步骤。

结束语

大量的英语词汇量，学生不可能每个都全部掌握。但是必须掌握的单词，学生务必要牢记，记忆这些单词的方法很多，并各有千秋。本文通过具体课例阐述叙事性记忆法在实际教学中的运用，希望能对读者有所启发。实际上，高中英语词汇教学过程中，不仅是单纯地记忆单词形和意，更重要的是用。所以如果能在记忆单词的环节就已经了解了这个单词怎么用，那么学生在实际运用过程中就是一种自然而然的复现。叙事性单词记忆法就做到了在记忆单词的同时学会了该词的使用方法。笔者在自己的课堂中使用后感觉效果非常好。英语的学习过程离不开词汇的学习，而词汇的学习又离不开单词的记忆。对于如何记忆单词也一直是诸多教师心头的疑难杂症。学生一直记不住单词很多都是由于难以集中注意力，因此笔者在教学过程中摸索出叙事性记忆法，能够有效解决注意力不集中的问题，也就能够大大促进学生记忆单词的效率，同时由于是学生自己创造的故事性短文，学生也更能够有兴趣。学生学习词汇的积极性一旦被调动起来，单词的记忆就变得简单了。

参考文献

[1]张维友.英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，1998.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]孔凡彬.新课程下高中英语词汇教学刍议[J].新课程研究（基础教育），2008（12）：33-34.