儿歌对辅助低年级数学教学的教育价值

刘慧

【摘要】低年级小学生刚刚由幼儿园进入学校，需要从“以玩为主”的认知状态逐渐向正常的知识学习状态转变，低年级小学生迫切需要一种“中间过渡类”学习方式，以提升转变速度.为了开发儿歌对辅助低年级数学教学的教育价值，教师开始在低年级数学教学中引入儿歌辅助教学，尤其是与数字有密切关系的儿歌，以儿歌的娱乐性、艺术性、审美性、知识性等特点辅助数学教学，弱化知识学习过程中的枯燥性与抽象性.儿歌的有效融入还拥有提升认知兴趣、渲染快乐氛围、创新教学方式、丰富教学内容、活化教学过程、密切师生关系和增强教学效果等良好教育价值，因而能够成为引导低年级小学生快速融入正规学习的人性化教学手段，为小学生提供更多更好的快乐元素.

【关键词】儿歌；低年级小学生；数学教学；教育价值；辅助

【基金项目】此论文系“甘肃省教育科学‘十四五’规划2021年度规划课题《儿歌在小学低年级数学教学中的应用研究》（GS[2021]GHB1536）”研究成果.

小学低年级是小学生开始学校生活的起点，也是“幼儿”转变成“小学生”的开始，因而教师帮助低年级小学生快速适应学校生活对于小学生的知识学习与快乐成长都具有非常重要的现实意义.于是，教师开始探寻融入数学教学、活化教学过程、提升教学趣味性的人性化教学资源.儿歌因此慢慢进入教师的探究视野，教师也开始齐心协力地开发儿歌辅助数学教学的最大教育价值.快乐有趣的儿歌开启了数学课堂教学的新局面，为小学生构建高品质、高体验的快乐课堂与生命课堂，助力小学生的高效积累与快乐成长.

一、儿歌的内容特点

儿歌是儿童在语言积累、知识学习、音乐鉴赏与艺术成长过程中必不可少的生命滋养，也是儿童快乐认知、友好交流、健康成长的精神食粮，因而能够成为数学教学过程中不可多得的宝贵教学资源，推动小学生的快乐认知.

儿歌具有突出的知识性，能够为儿童提供语言素材、故事内容、数学信息、趣味故事和音乐元素，因而能够有效强化儿童的信息积累、知识学习与能力训练，加速小学生的全面发展.儿歌具有突出的娱乐性和体验性，能够让儿童在押韵的快乐吟唱中获得轻松、愉悦、开心的良好情感体验，有效改善儿童的精神面貌，也能够强化小学生的认知兴趣与探究动机.儿歌具有突出的音乐性、艺术性与审美性，能够帮助儿童初步感知音乐魅力、艺术旋律和审美领域中的意境美，不仅能够提升小学生的探究体验，而且能够提高主体能力与探究效果.

二、儿歌辅助数学教学的教育价值

数学课堂是培养小学生抽象思维、逻辑思维的生命发展基地，而低年级小学生却不习惯抽象思考和逻辑推理，因而需要儿歌来激发生命活力.

（一）利用儿歌提升认知兴趣

在数学教学中，小学生对于数学还没有形成明确认知，因而需要教师帮助小学生在头脑中将具体数字与数量内涵一一对应.小学生在数字面前总处于懵懵懂懂之中，因而教师要引导小学生开展抽象思维活动举步维艰.对此，教师可以将儿歌引入数学教学，利用快乐的歌声和开放的氛围给予小学生良好的感官刺激和情绪感染，有效提升小学生的认知兴趣，激发生命活力.

以《数字歌》为例，歌词以“1～9”为信息脉络，以动画版的图形展示为主体内容进行趣味化、造型化、卡通化演绎，能够给小学生留下非常深刻的认知印象，从而为小学生提供了一个与数字具有较强关联性的趣味性儿歌.这样，小学生就能在趣味儿歌的引导下平复自己的情绪，静下心来仔细欣赏教师提供的《数字歌》，也能够借助歌词内容去获得一些关于数字的认知刺激，因此有效激发了小学生参与数学认知的兴趣.另外，小学生还能够像看动画片一样多次观看《数字歌》，在欣赏《数字歌》中利用个人的观察能力、想象能力、判断能力去理解动画信息，以此开开心心地进行数字认知.因此，《数字歌》将数字学习演绎成动画片信息，具有非常高的趣味性、娱乐性与体验性，能够为小学生提供良好的欣赏体验，切实提升小学生的认知兴趣.

（二）利用儿歌渲染快乐氛围

儿歌的引入，使小学生获得了自己较为感兴趣的认知元素，对课堂活动的注意力大大提高.而且，快乐的歌声与优美的旋律还能够在数学教学过程中创设出开开心心、轻轻松松的良好教学氛围，自然能够推动小学生进入大脑兴奋、情绪激动、心情愉快和心理积极的状态之中.这样，小学生的主观能动性就会得以激活，进而能够推动小学生去主动配合课堂活动，开启抽象思维活动.

以《手指歌》为例，《手指歌》的歌词非常简单，利用“1～5”这五個数字形成五句歌词.歌词中既有五个数字，还有五个不同的具体动作，非常形象生动，小学生甚至可以跟着《手指歌》一起开开心心地做“手指操”.这样，快快乐乐的儿歌与引人入胜的“手指操”能够在数学教学中渲染出开放自由、轻松愉悦、趣味横生的教学氛围，非常有助于推动小学生进入良好的学习状态之中，进而激发小学生的认知热情、参与意识、求知动机和发展意识.小学生生命活力十分旺盛，活泼爱动，尤其是喜欢这种有歌声、有舞蹈的趣味游戏活动形式，因而对于《手指歌》以及“手指操”的参与积极性、探究主动性、表现自觉性非常高涨，能够快快乐乐地参与到教学活动之中，尽情享受儿歌与手指舞创设的趣味氛围与快乐体验，留下深刻的认知印记.

（三）利用儿歌创新教学方式

在数学教学中，教师习惯于用简单的语言说教去培养小学生的数量概念和抽象思维能力，教师讲得口干舌燥，效果却并不好.因此，教师要创新教学方式，通过儿歌的融入，让小学生在耳目一新中振奋精神、跃跃欲试，从而优化小学生的认知状态，使小学生在欣赏儿歌、哼唱儿歌中按照教师的指导将儿歌中的数学元素一一表现出来，给予小学生较为独立的自主学习机会，改变其认知方式.

以《拍手歌》为例：在《拍手歌》中，歌词展示了从1到10这些数字，而且，还将十个数字与十个人或物组成一句滑稽可笑、趣味横生的话.因此，教师可以为小学生播放儿歌《拍手歌》，并让小学生跟随儿歌进行数字书写，还要让小学生一边哼唱着一边进行书写活动，以提高小学生的参与热情和书写动机.小学生仔仔细细地写完“1～10”这十个数字以后，教师还要对小学生进行奖励，开展游戏活动：同桌之间一边唱着歌，一边进行拍手游戏活动，让小学生开开心心地进行学习、交流.这样，小学生就由以教师为引领进行数字书写活动转变为以儿歌为引领，推动教学方式发生可喜转变.而且，教师要将这种“唱着写”“唱着玩”的活动循环开展，不断创新教学方式，让写字、歌声、笑声、拍手声充满数学课堂，让小学生在歌声与笑声中慢慢提升对数学的认知兴趣、探究热情与求知欲望.

（四）利用儿歌丰富教学内容

在数学教学中，教师一般会引导小学生按照教材内容进行课程学习，因而文本资源就成为小学生认知信息的主要来源，学生会按照教师的具体要求完成对教学内容的主体认知.融入儿歌以后，小学生就可以将教师精挑细选的儿歌作为认知对象，按照儿歌的具体内容完成数学认知.这样，儿歌就成为小学生的认知内容，也就成为教师预设在课堂活动中的教学内容.

以《像什么》为例：歌词将每个数字的具体外形一一描述，能够给予小学生非常直观、生动的学习体验，尤其是生活实物的类比说明更加强化了小学生的认知印记.例如，“1像铅笔细又长、2像小鸭水上漂、3像耳朵听声音……”.这样，每个数字都与小学生非常熟悉的具体生活实物一一对应，因而能够给予小学生非常清晰的认知印象，能够以歌词的内容指向开展数字的具体书写训练活动.可见，儿歌《像什么》能够暂时成为小学生的认知内容和探究对象，让小学生一边唱着儿歌，一边书写“1～10”这十个数字.儿歌《像什么》最大的优点就是语言生动形象，用词准确有趣，读起来朗朗上口，很有亲和力与趣味性，因而颇得小学生的喜爱.因此，儿歌《像什么》是指导小学生进行数字书写的宝贵教学资源，具有非常高的不可替代性，能够丰富教学内容.

（五）利用儿歌活化教学过程

在数学教学中，教学过程是由一个个非常具体的课堂活动组成的，以此引导小学生开展数学认知、知识积累、能力训练和素质发展.因此，教师将儿歌融入数学教学以后，小学生就会在儿歌的指引下开展快快乐乐的数学认知.这样，儿歌就成为教学过程中课堂活动的承载者，将教学过程细分为一个个知识学习模块，活化教学过程.

以《蚂蚁搬虫虫》为例：在《蚂蚁搬虫虫》中，歌词涉及7个数字，因此，教师可以组织小学生进行“1～7”数字书写比赛，书写时间就是一首歌的时间.教师可以风趣地告诉小学生：“现在你们就是可爱的小蚂蚁，我要看看谁写得又快又好，看看谁能成为我们班最优秀的小蚂蚁！”然后，教师还要进行多轮比赛，让优秀的小学生先得到夸奖，其他小学生后得到表扬，让整个教学过程都充满激人奋进的赏识语言.另外，教师还可以为优胜者提供一个特殊“大奖”：优胜者可以获得在班级中演唱《蚂蚁搬虫虫》的“殊荣”，以此刺激小学生的表现欲与求知欲.最后，教师还可以带领小学生进行集体大合唱，更可以让小学生一边唱，一边写“1～7”这七个数字，让小学生开开心心地享受趣味化的教学过程.

（六）利用儿歌密切师生关系

在数学教学中，儿歌不仅能够在课堂教学中创设出快快乐乐的良好氛围，也能够催发小学生对教师教育理念、教学方法和教学能力的钦佩心理和崇拜心理，因而能够有效提升教师在小学生群体中的信服力、感召力和影响力.儿歌的融入极大地缩短了小学生与教师之间的心理距离，加强了师生之间的情感牵系和幸福归属，非常有助于构建温馨、亲密、友好的师生关系，推动幸福课堂的构建.

以《数鸭子》为例：《数鸭子》是一首充满童心、童趣、童真的好儿歌，唱起来趣味盎然、滑稽幽默，因而小学生特别喜欢《数鸭子》，尤其是男生更是喜欢一边唱、一边表演.因此，教师可以在上课的开始阶段或小学生短暂休息的时候播放《数鸭子》，甚至可以师生一起欣赏、一起跟唱、一起表演，在载歌载舞之中共同享受儿歌的快乐、合作的快乐.这样，教师就会在共同放松中与小学生构建起良好的师生关系，增强师生间的情感牵系.另外，教师还可以与小学生一起体验、共同演绎、集体享受《数鸭子》，用快乐的儿歌、爽朗的笑声、滑稽的动作拉近师生之间的心理距离与情感距离，推动师生之间良好人际关系的科学构建，打造出开心、快乐、幸福的生命课堂.

（七）利用儿歌提高教学效果

在数学教学中，数学知识具有较为突出的理论性、抽象性，从而使教师的简单说教既无助于小学生认知兴趣的培养与提升，也不能实现教学效果的持续增强.对此，教师将儿歌引入数学教学后，小学生就会被快乐的儿歌所吸引，在儿歌的趣味引导下逐渐激发生命活力与主观能动性，随即开启认知和思考，在充分释放主观能动性的过程中实现教学效果的大幅度提升.

以《四方歌》为例：《四方歌》是一首帮助小学生认识东、南、西、北四个方位的儿歌，而且，《四方歌》还具有一定的表演性，需要小学生利用一定的肢体动作去指示东、南、西、北.因此，教师可以将游戏元素融入《四方歌》，让小学生像玩游戏一样一边唱着儿歌，一边表演，享受《四方歌》带来的快乐.因此，儿歌在数学教学中的融入激发了小学生的认知热情和求知动机，焕发出强大的生命发展积极性以及主体参与积极性.这样，数学教学就获得了小学生强大的主体支持和能力保障，自然能够切实促进数学教学在课堂效果方面的极大提升.

三、儿歌辅助数学教学的有益补充

儿歌是数学教学过程中不可多得的人性化、趣味化、快乐化教学资源，因而具有非常高的教育价值，自然需要教师进行深度考量、精心策划、高效开发.

第一，教师要注意儿歌的指向性.儿歌是辅助小学生进行数学认知的趣味性诱导元素，因而应该与数学教学具有紧密联系，能够在低年级小学生的数字感知、兴趣培养和状态调整过程中起到辅助教学、提质增效的教育价值.可见，儿歌融入数学课堂是为了引导小学生進行知识学习，因而教师要明确儿歌的价值指向.

第二，教师要注意儿歌的辅助性.在数学教学中，儿歌仅仅是调节氛围、提升状态和诱导认知的辅助性元素，不能占据数学教学的核心地位，只能成为小学生开开心心进行数学认知的“好朋友”.因此，教师应利用儿歌提升小学生的认知状态与能力水平，推动小学生积极思考、主动交流、高效探究与快乐成长.

第三，教师要注意儿歌的实效性.教师引入数学教学的儿歌要与教学内容密切关联，在发挥娱乐功能的同时要能够有效促进小学生的数学认知，能够对小学生的认知状态、主体心理、学习情绪、精神面貌和情感体验带来直接利好.所以，教师应立足教学内容引入儿歌，催发小学生的主观能动性，提升教学效率.

结 语

教师是小学生进行知识积累、能力训练和素质发展的研究者和实现者，也是儿歌辅助数学教学的引入者和完善者.因此，教师可以儿歌作为低年级数学教学的人性化诱导因素，借此调整小学生的认知状态、认知能力、认知内容、认知方式、认知过程和认知效果.儿歌还可为低年级小学生适应新生活、新学习提供一种人性化、趣味化、艺术化和高效化的新资源，真正实现数学教学的提质增效、内部挖潜、教学拓展及创新发展，以此积极践行科学育人观.

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