浅谈网络教学资源在小学数学教学中的应用

段占军

【摘要】在“网络强国”重要战略思想的引导下，利用网络教育资源推进教育行业的改革已经成为大势所趋.在小学阶段，数学作为基础科目之一，教师应当善于发挥网络教学资源的优势，激发学生课堂学习积极性，培养学生的逻辑思维能力以及空间想象能力，并初步锻炼学生信息化学习能力.文章从网络教学资源在小学数学教学中的应用意义出发，结合网络教学资源在小学数学教学中的应用现状，探究得出网络教学资源在小学数学教学中的具体应用措施.

【关键词】网络教学资源；小学；数学教学

引 言

为了确保各级各类院校教师信息素养持续提升，信息化教学模式不断更新，国家通过自主研发各类应用软件及制作资源包等形式，为教师教学提供了多种帮助，如教材课件资源、辅导材料资源、拓展影视资源、课后作业资源等.小学数学教师可充分借助这些资源，为学生构建高效数学课堂，指导学生课后学习，进而培养学生数学综合能力.

一、网络教学资源在小学数学教学中的应用意义

（一）有助于优化小学数学课堂教学结构

小学数学教师设计的课堂教学结构在很大程度上会影响学生的课堂学习效果.借助网络教学资源，教师可在课前全面了解学生的兴趣爱好、知识储备、认知能力等，并在此基础上精心筛选每个课时的教学内容，合理规划每个课时的教学进度，通过搭建各种学习平台，最大限度地激发学生的课堂学习积极性.针对重、难点教学，在网络教学资源的帮助下，教学方法会更加系统、更加丰富，使学生从多个角度全面感知数学知识，提高对数学知识的理解能力.各类网络教学资源还可将数学知识与学生的生活经验紧密结合，培养学生生活化学习意识.

（二）有助于培养小学生的数学思维能力

数学知识的高效学习离不开学生的思维能力.小学阶段，学生要有效养成并能灵活运用空间思维、抽象思维、逻辑思维等能力.这是由于小学数学知识有着基础性和工具性的特点，学生在学习各种概念、定理时，需要借助逻辑性和抽象性思维.网络教学资源的使用能够使教材中的静态知识以动态形式展现，将抽象知识以具体形式展现，有效降低学生的学习难度.学生通过调动身体各个感官，感知数学知识，促进大脑活跃度持续提升，当思维得到不断发散时，自身的学习潜力也会充分发挥出来.教师使用网络教学资源帮助学生预习、复习，会使学生的数学思维能力得到不断强化，从而为后期的独立学习奠定基础.

（三）有助于增强小学生的综合学习能力

小学数学教师经过严格对比、精心筛选获得的网络教学资源，不仅可以推动学生的数学学习，还能锻炼学生的综合素养及综合能力.这是由于网络教学资源通常会立足于学生的核心素养角度，帮助学生端正学习态度、培养学习习惯、掌握学习技巧.在基于网络教学资源的课堂上，教师可节省板书时间与学生进行更多互动，如讨论案例、开展合作学习等，同时学生会互相交流，互相讨论，取人之长，补己之短，提高自身合作能力和交际能力，而这些能力也会迁移到其他科目的学习中，进而促进学生的全面发展，提高学生的综合学习能力.

（四）有助于丰富小学数学课堂教学资源

在小学数学课堂上，不管是教师的教学还是学生的学习，均会以教材为基本方向.但随着年级越来越高，仅仅学习课本内容无法满足学生的学习需求.此时，教师就要为学生筛选课外学习资源，帮助学生拓宽视野.网络教学资源的使用则能有效达成这一目标.根据教学大纲的要求以及学生层次化学习水平，教师可为学生推荐不同种类、不同范围、不同难度的课外学习资源，并上传至师生共享平台，让学生按照自己的时间安排独立下载并学习，若有问题还可与教师在线上进行沟通.如此一来，网络教学资源可帮助学生有效利用课余时间，增强学生数学学习效果.

二、网络教学资源在小学数学教学中的应用现状

（一）教师的教学理念有待更新

成长在新时代下的小学数学教师，应与时俱进，不断更新自身的教学理念.在二十一世纪初，素质教育理念提出之后，小学教育作为国民教育的基础阶段，率先进入改革行列，广大教师也在不断探寻新型教学模式，希望为学生全面发展奠定良好基础.在教育改革过程中，教师要首先更新教学理念，积极借助网络教学资源丰富课堂教学形式.但现阶段仍有一些小学数学教师并不重视网络教学资源的使用，甚至认为网络教学资源只有外表，没有实质内容.如一些教师至今并不知道“国家中小学智慧平台”这一存在，一些年长教师由于教学经验丰富，在组织课堂活动时依旧采用灌输式讲解方法，这样必然会影响学生的学习效果.

（二）教师的学习意识有待增强

教師是促进学生不断学习、不断成长的引路人，因此要时刻提升自身的执教能力和职业素养，要通过不断学习，在课堂上为学生展示专业的教学水平，让学生做到“亲其师，信其道”.教师只有崇尚科学精神，不断潜心钻研业务，才能带领学生高效学习数学知识.但一些小学数学教师缺少探索精神和学习意识，在为学生讲述教材知识时仍旧以传统的理解为主，并没有与当下的社会进步、国家发展相结合，使得学生对数学学习的看法存在局限性和片面性.一些教师虽然在课堂上借助网络教学资源展示数学知识，但由于操作不熟练，会出现浪费时间的现象，更加影响了学生对数学学习的积极性.

（三）教师的信息处理能力有待提高

网络教学资源丰富多样，不仅有日常教学资源，而且包括教师提升资源以及跨学科教学理念下的综合教育资源.教师若拥有较高的信息处理能力，能够快速找到自己想要的网络教学资源，则可节省备课时间，并大大提高课堂教学效果.但通过调查现阶段一些小学数学教师的信息处理情况可发现，在筛选网络教学资源时，教师依旧存在若干问题.例如，有些教师不知道从哪些平台寻找与教材相关的网络资源，不知道如何对资源进行编辑，如图片编辑、音频剪辑等.还有一些教师从网络上下载完资源之后，没有针对学生的具体情况进行改动，导致在课堂上网络教学资源的优势并未发挥到最大.

（四）教师的教研态度有待端正

教研活动是教师获取优秀教学资源、提升个人教学素养的最佳途径.小学阶段每个年级的数学教师均要积极参与各类培训活动及教研活动，以促进自身专业能力的发展.但是一些小学数学教师反映自身工作内容较多，参与教研活动较少，这样一来，每次教研活动，教师都不能全部到齐，一些优秀的网络教学资源无法得到全面展示.学校虽然也在组织教师参与各类信息技术培训活动，但并未对培训成果进行检查，同时教师对待培训态度敷衍.

三、网络教学资源在小学数学教学中的应用措施

（一）精心设计网络教学资源形式，持续提升学生数学学习兴趣

小学生在学习知识期间，均会受到自身兴趣的影响，若兴趣高涨，则听课状态、听课效率會更高.为此，小学数学教师在课堂上使用网络教学资源时，也要从学生的兴趣入手，将学生的兴趣爱好、年龄特征融入网络教学资源的设计中，以资源包的形式体现教材知识、教学目标、学习重难点等.教学资源包的设计也需要明确各部分的相关内容、作用及功能.首先，由教师共同商讨资源包的制作过程；其次，借助教研、听课等形式，探寻资源包的具体使用效果；最后，将经过完善的资源包进行共享，为教师的课堂教学提供便利.教师还可根据自己班级的实际情况，将资源包进行更改或优化，使其更好地满足学生的具体学习需求.需要注意的是，在使用教学资源包时，教师应当避免念课件式的教学，而是穿插使用资源包，使学生持续保持注意力高度集中状态，这样才能使学生在学习兴趣的推动下积极配合教师完成各种学习任务.

例如，在讲授“笔算乘法”的相关知识时，教师在设计网络教学资源包时可先设计整体框架，如知识导入环节五分钟左右，知识新授环节十五分钟左右，知识拓展环节十分钟左右，课堂小结和随堂测试十分钟左右.在明确各环节总体时间之后，教师可分别设计每环节的具体内容.如知识导入环节，教师可融合学生学习的口算乘法知识，通过复习口算乘法的特点，自然过渡到三位数乘两位数的乘法学习中.在课堂上，教师通过暂停、循环播放等形式，为学生一一讲解重点及难点内容，或组织学生进行各种教学游戏及其他实践活动.这样一来，在网络教学资源包的支持下，课堂内容会更加丰富，课堂氛围会更加积极活跃，使每名学生均会在教师的指导及他人的影响下高效学习.

（二）积极创建多种网络教学情境，不断丰富学生课堂学习体验

网络教学资源的最大优势是能够为学生的学习创建多样的教学情境，例如视频情境、游戏情境、故事情境、生活情境等.在讲授不同知识时，教师可借助网络教学资源，搭建相应的教学情境，使学生和数学知识均处于这一情境中，锻炼学生的想象能力，从而让学生在情境的影响下思考知识、记忆知识、理解知识.情境的构建既要符合教学目标的相关要求，又要与学生的身心发展规律高度吻合，这样才能让学生感受到趣味性或者挑战性，积极学习.在每次教学情境创设完成之后，教师都要与学生共同“验收效果”，评价学生在情境中的学习状态或学习方法，只有重视“验收”，才会使学生重视情境中的学习.

例如，在学习“大数的认识”这一课时，小学生由于生活经验、社会阅历有限，在体会大数时难以正确想象，甚至还会出现错误理解.为了避免学生出现该类问题，教师可为学生创建与生活相关的教学情境.例如，在课堂导入环节，教师用信息技术为学生展示一张白纸，让学生思考一张白纸的厚度大约有多少.学生对一张白纸非常了解，也会准确形容出纸的厚度.此时，教师通过点击鼠标为学生展示出一百张纸的厚度.学生通过想象会有不同答案，例如，一些学生认为是一米，一些学生认为是一分米.之后，教师告诉学生正确答案为一厘米，相信学生会非常吃惊.教师继续让学生思考一亿张纸的厚度大约有多少，一些学生尝试用笔算的形式计算结果，得出大约为一万米.因为学生对一万米可能了解不足，所以教师可用楼房的高度做比喻，如假设一层楼的高度为4米，一万米就是2500层高楼.世界上最高的建筑为哈利法塔，学生通过观看哈利法塔与人的高度对比图，就能初步形成印象，也会感受到大数的神奇.

（三）有效融合小组合作学习模式，增强学生数学深度学习意识

素质教育理念明确提出，学生的学习方式应当由传统教学理念中被动的接受式转变为现代教育理念中的合作探究式.而教师在课堂上要为学生搭建各种合作学习平台，鼓励学生借助交流、讨论加深对知识的理解，进而提高整个班级的学习效果.使用网络教学资源期间，教师也要将教学与合作学习模式互相融合，让学生共同探讨网络教学资源中的各类问题，使学生能够从不同角度发现问题，并培养其独立解决问题的习惯.小组合作中，教师要重视科学分组，本着同组异质的原则，使所有小组平均水平互相持平，既有学优生，又要包括学困生，如此一来，就可以发挥学优生的带动作用，推动学困生不断进步.教师可在课堂上组织学生小组合作，共同发言、共同完成学习任务.在课后作业设计中，教师也可借助小组合作，为学生分享网络教学资源，按照资源的相关要求，使学生完成一定的合作任务，相信学生在合作学习中能够培养思维发散能力，养成良好的学习习惯.

例如，在“除数是两位数的除法”这一课中，学生会学习到很多复杂的计算，教师可将这些知识设计成探究任务融入网络教学资源中，并与之前学习过的乘法与加减法相结合，以作业的形式下发到学生端，让学生在对比中思考和学习，通过小组合作共同讨论.如以下题目：“一名同学去爬山，上山的速度为每分钟50米，已知中途该同学休息了3分钟，当爬到距离山顶100米的位置时，该同学共用时19分钟.该同学下山时速度为每分钟75米，下山大概需要多长时间？在整个爬山过程中，该同学的平均速度是多少？”该题目看似较为复杂，但学生若明确题目内已知数量间的关系，再借助正确计算，就能得到准确结果.当然，结果的计算离不开学生的探索和思考，每名学生可先分享自己的想法，再与他人共同交流，最终得出正确答案，从而掌握关于除法的各类知识点.

（四）时刻践行生本理念核心要求，锻炼学生理论实践结合能力

学生学习知识的主要途径是理论与实践互相结合.因此，教师应在学生掌握教材中各类数学理论知识后，借助网络教学资源锻炼学生的实践能力.教师可为学生筛选一些具有生活特点的资源或案例，让学生在解决这些案例问题时，有效利用所学知识.生本理念强调，教师的教学过程要重视渗透数学核心素养，培养学生的个人家国情怀、责任意识等.在使用网络教学资源为学生展示数学知识时，教师要尽可能地激发学生的自主学习能力，让学生在不断探究中发现知识、合成知识.数学知识源于生活，最终也会作用于生活，将网络教学资源与生活内容互相融合，既能满足教育生活化发展的相关要求，又能让学生了解到数学知识对人们日常生活和生产的重要性，使学生重视数学学习，积极学习数学知识.

例如，在学习“统计”知识时，教师可先让学生自主思考生活中哪些问题可以使用统计知识进行解决，最后筛选出学生比较感兴趣的问题，让学生利用统计知识进行解决.例如，“王者荣耀”是学生比较熟悉的游戏，教师可为学生布置“统计各个年级中学生课余时间玩该游戏的情况”的作业.学生首先需要制订调查问卷，然后发放与回收调查问卷，小组之间互相合作，将问卷中的结果以表格形式进行统计，如可按照年级、性别、学习情况等制作出条形统计图.教师再鼓励学生探究条形统计图背后所反映的规律.教师可选择学生代表上台展示统计成果，并阐述个人看法，引导班级学生思考，并意识到游戏对个人成长的消极影响，因此建立正确的人生观、世界观及价值观.

总 结

综上所述，信息化教育背景下，借助网络教学资源推进小学数学教学改革是国家对每个教育工作者的基本要求.小学数学教师首先要意识到网络教学资源在课堂教学中所起到的重要作用，其次要善于学习、善于钻研、善于创新、善于探究，寻找适合学生学习需求和成长需求的网络教学资源使用形式，时刻以培养学生数学核心素养为根本目标，这样才能不断为国家培养更多优秀人才.

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