用南船北马资源建构美术融合课堂

冯艳

【摘  要】在小学美术教学中，教师要构筑融合课堂，将乡土文化资源融入到美术教学活动中。在融合原则方面，要注意体现出以生为本、走进生活的原则。在融合方式方面，要充分利用淮安地区独特的南船北马资源，设计实践活动和项目学习活动，提升学生的综合能力。在融合策略方面，要组织主题鉴赏活动提升学生的审美判断能力，组织创意创作活动让他们展现个性风采。这样既能充分应用乡土资源，构筑美术融合课堂，又能全面提升学生的美术核心素养。

【关键词】南船北马资源；融合课堂；小学美术

融合课堂指的是把有着内在联系的不同学科合并为一门新学科。美术课堂的融合性要体现在学习资源的融合性、学习方法的融合性等不同的方面。在资源融合方面，教师可以结合当地的乡土文化资源，将淮安地区的南船北马资源融入到美术教学中，拓展学生的视野，增长他们的学习兴趣。在学习方法上，要融入生活，组织学生综合利用各种学科的知识，参与实践活动，完成不同的项目，进而提升自己的美术综合能力。

一、指向育人目标，谈融合乡土资源的原则

（一）以生为本，调动积极心理

现代教育观点认为谁获取知识，谁就是课堂的主体。在融合课堂中也是如此，教师在选择融合资源的时候，要充分考虑到学生的特点，关注他们的兴趣爱好和个性化成长情况。如果能选择一些可以调动学生积极心理的学习资料，教学效果就会更好。

融合乡土资源时，教师要在三个方面体现出“以生为本”的原则。一是选择融合课程的时候，要选择一些学生喜闻乐见的课程，如可以融入语文，引导学生诵读诗词；融入历史，讲述有趣的故事；融入音乐，构筑唯美的意境。二是在资源选择上，选择一些难度适宜，学生容易接触到的资源，如不少学生对《西游记》感兴趣，其作者吴承恩是淮安人，可以让学生探究《西游记》中是否蕴藏南船北马文化。三是在课程形式上，选择实践性强的活动方式，让学生解决实际问题，提升综合能力。

学生是学习活动的主人，是一切教育教学行为的落脚点。在以生为本的课堂中，教师不能简单地罗列堆积乡土素材，而要充分考虑学生对什么感兴趣。这样能让他们体验美术学习的乐趣，从而优化教学效果。

（二）走进生活，培养观察能力

在融合课堂中，还要注意遵循生活教育的原则，要引导学生进入到社会生活中，通过自主观察挖掘乡土资源。这样能培养学生的兴趣，提升他们对乡土资源的关注度。

在构筑生活化课程的时候，教师要注意两方面的教学。一是指导学生掌握观察生活的正确方法。教师要引导学生用点面结合、动静结合的方式观察，并掌握由上到下、由远到近等不同的观察顺序。二是在选择活动内容的时候，要体现出生活性，这样学生就能积极观察生活，挖掘生活中的素材，运用美术知识解决生活问题。

在平时的美术教学中，教师要基于生活教育的思想，组织学生走入社会生活，挖掘南船北马资源，然后用于美术创作，既提升观察和挖掘资源的能力，更筑牢学生热爱家乡，关注家乡发展的意识。

二、建设校本课程，谈融合乡土资源的方式

（一）实践活动，传承传统文化

在构筑融合课堂的时候，教师要考虑到本校学生存在对乡土文化了解的程度不够、实践操作能力不强等问题，设计相应的课程，帮助他们更好地了解家乡的文化。根据这一点，教师可以设计实践类课程，让学生走入市井，通过参观访问的方式了解“南船北马”文化，参与到文化传承类活动中，并将自己的感受融入到美术作品的创作中，从而传承传统文化。

围绕“桥”主题，教师设计了实践类课程，并将“南船北马”文化融入到课程设计中。该活动分三个环节展开。第一个环节是“网上探秘，感受桥的魅力”。学生要自主搜索淮安的“桥”，并思考淮安地区为何会有这么多造型古朴的桥。学生很快发现“南船北马”文化是孕育多姿多彩之“桥”的人文沃土。由于南北方的地理差异，所以北方的车马来到了南方之后，就要弃陆路，改走水路，那么自然就会遇到形形色色的“橋”。学生还通过搜索，了解了不少具有“淮味”的桥，他们也产生了想要探访的欲望。紧接着，教师可以安排第二个活动环节“实践探索，感受古今变化”。学生可以探访淮安名桥，如交通要道、运河交汇处的水门桥；古色古香、具有观赏性的常盈桥；历史悠久、由程氏出资建造的程公桥等。他们可以通过拍照、素描等方式记录下所见所闻，然后和老照片或书画资料中的桥进行对比，感受古今的不同之处。第三个环节则是“自主创作，传承桥之文化”。学生通过观察活动，切实感受到这些桥有着悠久的历史，具有实用性和美观性。在此基础上，他们可以自主设计家乡的桥，试着将传统文化和当代文化融入进去，既要考虑到美观，又要兼顾实用性。如有一名学生认为很多古桥都设计成拱桥的形式，他的设计也沿用了这种形式，并在桥身上雕刻了各种装饰物，如祥云、如意图案。

在美术教学中，教师可以设计搜索资料、参与活动、自主创作等一系列活动，帮助学生近距离接触传统文化，感受传统文化的魅力，融入到活动中，从而点燃学生热爱美术的意识。

（二）项目学习，打开国际视野

融合课堂要体现出课程、知识的融合，选择项目式学习有助于学生打开国际视野，融合各种知识。教师可以围绕“南船北马”文化设置一些探究项目，让学生自主分析需要哪些资料，然后设定计划，参与这些项目。

教师可以结合“南船北马”文化，设计“船”主题项目探索活动。首先融入历史资源，激发学生的探索欲望。“乾隆《淮安府志》称，淮安‘第以水陆之冲，四方辐辏，百工居肆倍于土著。淮安地区每天都有很多漕船、商船来往。‘船对于淮安人来说，并不陌生。那么，你能否自主设计探索项目，了解一下淮安‘船文化的发展，并对照其他国家和地区，看看各地‘船文化的发展有什么不同。”学生在该问题的引导下，自主设定了若干探究项目。项目一：采用纵向比较的方式，融合历史资料，了解淮安地区主要出现了哪些不同类型的船，它们在形貌上具有什么特点，船型和功能有什么发展和变化。尝试用绘画的形式展现这种变化。项目二：采用横向比较的方法，了解一下乾隆年间其他国家的船运发展状况，对比其他国家的船只形貌特点，看看和淮安地区有什么不同之处。试着画出对比图，重点展现不同之处。项目三：采用古今探索的方法，思考在古代为何淮安船运会如此发达。思考在当今社会，要如何更好地发扬“南船北马”文化。此时他们要绘制“船”主题画作，自主设计未来之“船”。如有一名学生在作品呈现中，绘制了古今合璧的“船”，它具有古代龙船的造型，体现了艺术美，同时也具有现代船只的特点，体现了实用性。学生可以互动交流彼此的作品，看看谁设计的船最具有国际性，适应时代发展的需要。

在项目学习的过程中，学生拓展了视野，采用纵横比较的方式，探究了同一时期不同地区的文化发展，又运用纵向对比的方式，探究了南船北马文化的历史发展，展望了它的未来发展方向。这样就起到了知识融合的教学效果。

三、聚焦核心素养，谈融合乡土资源的策略

（一）主题鉴赏，指导审美判断

在融合乡土资源教学的过程中，教师要结合美术核心素养设计教学活动，促进学生提升美术综合能力。在主题鉴赏活动中，学生可以围绕“南船北马”资源参与自主鉴赏活动，探讨作品的内容美、结构美、创作手法美，进而提升审美判断能力。

学习“水墨山水画”的时候，教师组织学生围绕“从‘南船北马，看江南旖旎风景”主题鉴赏活动，通过影视剧片段等资料，展现古代商客舍舟登陆的状态，激发他们的欣赏兴趣。此后在自主探究阶段，教师给学生展示体现江南风光的山水画，可以选择一些体现商旅生活的作品，让学生说说从中能否看出“南船北马”的影子，感受古人的生活状态。在赏析内容的基础上，再将山水画赏析和创作的要点融入到教学中。学生可以分析一下勾斫、点、染等绘画技巧的特点，并探讨如何融合浓淡笔墨，增强体积感和空间感，既要展现历史的厚重，又要体现出江南水乡的轻柔感觉。在赏析的基础上，教师还可以组织学生参与自主创作活动，并赏析评价彼此的作品。在自主创作中，学生要尝试在画作中展现自己对“南船北马”的理解。如有一名学生在画作中用了不少皴擦的创作手法，他认为这样能展现出山石树木的质地，可以展现出商队行旅的艰难。在相互评价中，学生可以交流互动，说说同伴的作品有什么优点和不足之处，并探讨如何提升表达效果。如有一名学生提出：“在画作中没有很好地展现江南水乡河道纵横的感觉，这样很难体现出‘南船的特点。我建议在绘画中添加这样的内容，体现出水波粼粼的光感。”同伴接受了他的建议，修改了自己的画作。

在乡土主题审美鉴赏中，学生更爱自己的家乡，对家乡产生了崇敬之情，在无形中产生了对家乡的热爱之情。

（二）创意创作，展示个性风采

学生还可以将乡土文化和现当代流行文化结合在一起，探究它们的异同点，并思考如何融合彼此，创作出兼容的艺术作品，展现出自己的个性风采。教师可以在学生创作时提供视频支架、问题支架、交流支架等各种不同的学习支架，帮助他们一步步提升探索能力。

在组织学生创作“三百六十行”的时候，教师采用融合教学的方法，将“南船北马”资源融入到教学中。在视频激趣环节，教师先设置视频支架，在多媒体课件中展现了古代商旅弃车马、登船只的状态，让他们初步了解古代商業、交通业的发展情况。此外，还可以顺带展现其他在水路运输的基础上产生的各种附加职业，包括码头搬运工、跑腿等职业。通过多媒体课件，学生对古代职业产生了浓厚的兴趣。在自主创作环节，教师设置问题支架，引导学生思考古今职业的变化，说说当代商业、交通业获得了哪些发展和进步，然后展开想象，思考未来这些职业会发生什么变化，在创作中体现出个性化想法。在学生创作的过程中，教师还提供了交流支架，让他们给同伴说说自己的创作思路是什么，有哪些地方值得探讨。如有一名学生提出自己想画的是未来交通运输业的发展状况，他认为未来可能会构筑海陆空多渠道运输交流网络。通过这样一番探讨，前一名学生认识到自己的想象力不足，他着手设计更具有创意的作品。

教师要引导学生在融合传统文化资源的基础上，融入自己的创想，这样设计出的作品才能在传承中体现发展性，体现个性风采。

在小学美术教学中，教师要基于融合教育视域设计教学活动，体现出多学科、多形式、多资源、多功能的特点，构筑民主、和谐、自主、探究的多样化学习情境。在教学中，挖掘地方文化资源，点燃学生的美术兴趣，这样能优化课程形式，提升教学效率，让学生发挥主观能动性，促使他们全面提升美术核心素养。

【参考文献】

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