高考改革视域下高中政治学科面临的挑战与机遇

祁瑞瑞

摘 要：随着高考改革的推进，各省份已经开始全面施行高考综合改革方案，政治学科面临着新的挑战和机遇。高考是中国教育体制中最重要的部分之一，对学生的未来发展有着至关重要的影响。因此，本篇将立足于高考改革角度来讨论高中政治教学面临的挑战与机遇。

关键词：高考改革；高中政治；挑战与机遇

高中政治学科的重要性不言而喻，政治教育是高中教育的重要组成部分，而且在中国特色社会主义教育体系中，培养学生的政治素养是非常重要的。因此，要如何应对高考改革带来的挑战与机遇成为高中教师讨论的重点内容。

一、高考改革政策解析

高考改革是中国教育体制改革的一部分，旨在为学生提供更公平、全面的考试评价机制，促进基础教育的发展。目前我国提出了“3+1+2”的高考模式，并在部分省份试行，目前已经体现出非常不错的效果。首先，学生能够根据自身的情况在必考科目的基础上选择自己擅长的选考科目，打破了文理分科的限制。其次，在“3+1+2”当中，3指的是数学、语文、英语三科必考科目，而1则指的是在物理和历史当中选考一科，2则指的是在政治、地理、化学、生物当中选考两科，这对于有偏科情况或者是对某门课有特殊热情的学生来讲是非常有利的。但同时，高考的改革意味着学生和教师要摆脱传统教学模式的束缚，突破原有的认知，重新构建教育和学习系统。从科目选择的角度来讲，在学科选择上大部分学生比较倾向于政治学科，首先是因为政治的条理化和结构化明确，有利于学生在高考当中得高分；其次是政治学科是日常生活当中接触最频繁的学科，学习起来比较简单；最后是由于学生从小接受的思想政治教育以及爱国教育等原因使学生对思想政治教育情有独钟。

二、高考改革视域下高中政治学科面临的挑战

（一）高考改革下教师面临的压力

从高考政治改革的情况来看，教师面临的压力不减反增。在高考改革之前，大部分教师用的是大班教学的传统教学模式，在教学上主要以高考答题技巧为主，辅以系统的复习。而且在学科交互过程中，教师只需要对相关的文科科目进行渗透，而且在文理分科的背景下，教师对于学生未来专业的选择也有大致的方向，能够为学生提供稳定的有针对性的教学计划。但在高考改革教学下，首先教学模式发生轉变，从以前文科套餐制转变成为“3+1+2”制，在学科选择上学生有很强的自主性，教师在教学当中需要对学生做正确的引导，同时要加强课堂教学，从而提高政治教学的专业性，帮助学生提高考试成绩。在这一过程当中，教师面临的压力较大，首先是传统教学模式到新型教学模式的转变难度大，教师要根据学生的选课特点以及课堂学生流动性等问题有针对性地进行课堂教学设计，确保趣味性与技巧性并行。根据调查统计，在新高考改革模式下，学生在高考选择中选政治学科的比例在30%～33%，相对来说占比较大，这对教师来说也是一个比较大的挑战，可能要面临着教学资源少，但学生众多的问题。最后，对于教师来说因材施教也是比较大的挑战，由于课堂具有流动性，教师对于学生不够了解，因此可能存在教学缺乏针对性的问题[1]。

（二）学生在高考改革下的体验

从学生角度来讲，新高考改革的模式是非常有利的。首先，学生可以规避自己不擅长的科目，从而提高考试成绩，有利于学生考取更加理想的大学。但是，学生需要面临走班制度的教学模式，这不利于学生注意力的集中，也不利于学生之间友谊关系的建立。同时，对于学生来说，虽然选择了自己擅长的科目，但是文科和理科都有，在学习方法上有一定的不同，学生要完成这一角色的适应是一大挑战。此外，在考试当中，高中政治还需要时刻关注热点时政，要投入更多的时间成本来观看和总结每天的新闻以及社会重大事件。最后，对于学生的思维发展来说，高中政治对于学生的思维要求较高，在政治问题的思考上，学生既要有理论知识的储备，又要有热点新闻的了解，要能够从科学宏观的角度来分析问题、解决问题。

（三）传统教学模式下的思维固化

从教学模式上来看，虽然高考改革要求教师要培养全面发展的人才，要注重素质教育。但在教育实践过程中，教师仍然难以摆脱传统教学模式的束缚，在教学形式上没有新的突破。从高考的角度来看，高考主要是考查学生对于知识的掌握与应用情况，而大部分教师在教学上会针对高考题目做进一步的分析和提炼，总结答题技巧与规律。因此在高中政治教学上比较刻板，大部分教师也认为传统的教育模式教学效率较高，对于学生高考也非常有利，因此难以发生观念上的转变，形成一定的固化思维。而且在高考改革教育模式下，大部分学校采用了走班式的教育模式，这对于多样化的教学形式开展也非常不利。在以往固定的班级模式下，可以开展学生学习小组合作探究教学、新媒体教学等模式，但在流动式班级教学模式下，教师要面临的班级人数和对象不固定，因此多元化的教学模式难以开展[2]。

（四）学生自主探索与积累的重要性

从高考改革的特点来看，是从学生角度出发，以学生为本。但这种教学模式对学生的要求是极高的，学生要有自主学习的能力，要有基础的利弊分析能力，要选择自己擅长并且能在高考当中拿高分的科目。而对于高中政治而言，学生的自主学习能力更为重要，首先从高中政治的设置上来看，分为了4个必修部分，这4部分是高考考试的重点，但在高中科目选择之前，学生对于高中政治的学习并不重视，认为这是一门比较简单的科目，在自己的掌握范围内，从而忽视了对于一些必修内容的抽象知识掌握，导致学生在政治学习上有一定的不足。而在复习课程当中，又采用流动走班的教学模式，教师对学生缺乏针对性的监管，因此学生在学习中要有足够的自控能力以及自主学习能力。不仅如此，课堂时间是非常有限的，而且课堂教学有一定的教学任务和教学目标，时间紧，任务重，而学生各自又有一定的差异，教师所设计的教学过程不一定能够满足每一个学生的教学需求。因此，学生在课外需要自主探索，寻找适合自己的学习方式，并且不断探索与积累，了解更多的政治知识[3]。

（五）评价方式单一

在高考改革之前，大部分高中政治教育评价依赖于教师评价，从评价的主体上看太过单一，教师站在评价的主体地位，学生在评价当中非常被动。从教学评价形式上看，大部分教师都采用课后作业，或者考试的形式进行评价，不能对学生的学习做出及时的评价与指正，不利于学生在学习当中发现问题，解决问题，从而提高成绩。此外，在目前的高中政治教育当中，大部分教师已经开始尝试线上教学与线下教学相结合的模式，但在高中政治的评价当中，却忽略了对信息技术的使用，导致课程教学评价缺乏客观性与时效性。

三、高考改革下高中政治的机遇

（一）教师优化教学策略

在教学设计与作业布置以及因材施教等方面教师确实面临较大的挑战，因而在教学当中要合理地利用教学资源。例如：在学习政治时，可以尝试用每天定期播放新闻联播的方式让学生学习时政热点，同时可以通过逐步倍速的播放模式，提高学生的阅读能力、知识提取能力以及总结归纳能力。而面对走班式的流动教学方式，教师更应该利用其特点，多组织趣味性活动，加强学生与学生之间的联系与沟通，从而促进学生之间互相学习、互相激励、互相指正，规避教师对学生不够了解这一弊端。与此同时，高中政治教师还应该对选择了政治这一科目进行高考的学生进行统计记录，分析学生日常的政治学习兴趣、学习成绩以及课外知识的拓展，同时统计学生选择的其他科目，从而通过数据分析的方法，对学生有一个客观的了解，便于教师设置相应的教学形式。例如学生选择理科较多，那么在课程设置上，可以针对学生的特点设计部分思辨性比较强的政治教学项目，让学生充分发挥自己的思维能力，构建政治学习的思维体系[4]。

（二）跨文理科学习模式下的思维结构建立与应用策略

高考“3+1+2”这一模式完全出自学生本位的思考，因此学生要利用这一优势。首先在科目的选择上，学生要选择利于自己未来发展以及自己感兴趣的科目，而且在选择的过程中要结合自己未来所学专业的考量。而政治作为大部分学生选择的科目，说明政治在学生当中是非常受欢迎的，因此，在教学设计过程当中，教师要利用这一特点，要设计多样化的教学形式，吸引学生的注意力，帮助学生完成理科思维与文科思维之间的自如转换，帮助学生建立良好的思维结构，使学生能够在跨文理科的学习上更加自如。同时，学生要在学习政治时适当地加入一定的理科思维，比如答题时的条理思维，案例分析中的逻辑思维等。而在理科科目的学习上也要适当地采用政治的文科思维，要简单明了，逻辑严谨。

（三）丰富教学模式

1.议题式教学

高中政治教学可以采用议题式的教学形式，高中学生已经具备独立思考的能力，而且知识相对比较丰富，因此议题式教学能够更进一步激发学生的思维，提高学生的反应能力，从而增强学生的应试能力。而且从流动式教学模式的特点来看，设置议题式教学，能让学生快速地打成一片，增强学生之间的沟通交流，让学生与学生之间快速地进行互相学习。在高中政治教学当中，议题式教学中的议题，要根据所学的课文内容、实时热点等各个方面来进行选择，这既能提高学生的思辨能力，又有利于学生掌握时事政治。例如：在学习法律相关知识时，可以结合当下非常热门的孙卓被拐案进行教学。同时可以对于近期所出现的社会热点话题进行辩论，例如：拐带罪与拐卖罪等设置是否需要改进？是否认同买卖同罪等问题[5]。

2.信息技术教学

随着社会的发展，信息技术已经成为高中政治教学中不可或缺的手段，首先从高考改革的形势来看，高中政治成为一门选考科目，高中政治教师更应该担负起学生的高考复习责任。从线上线下两个方面进行全方位的政治教学已经成为一种日常，在信息技术教学手段的利用上，首先是课堂，教师可以利用教学软件，如腾讯课堂，雨课堂等辅助软件，可以借助其上课点名、滚动式点名、弹幕等形式来增加课堂的活跃度，使课堂氛围更加轻松，学生对于知识更容易接受。其次是在线下学习当中，教师可以根据每个学生的知识掌握程度不同，而推荐不同的网络学习课程，从而达到取长补短的目的，弥补学生在课堂教学当中的不足，促进学生的全面发展。

3.实践教学

高中政治的实践教学分为两种，一种是研学式、探索式的实践教学，例如：在清明节时组织学生去烈士陵园扫墓，进行爱国教育；在儿童节时组织学生去孤儿院看望小朋友，从而进行思想道德教育；在植樹节组织学生植树，进行环境保护教育。不仅如此，还要结合课本进行实践教学，例如在学到认识货币时，可以组织学生到当地的博物馆进行参观，对于课本当中所提到的钱币进行参观，学习各种钱币形态的优势以及不足，讨论其发展至今的原因，畅想未来货币的发展趋势。第二种是学生角色扮演式的实践教学，例如：在学习生产、劳动与经营时，可以将学生分为三组，一组为管理者，一组作为劳动生产者，另一组为销售运营组，通过这三组的角色扮演可以模仿微小企业的发展经营模式，通过管理组制订相应的任务，劳动者进行生产，而销售运营组进行最后的销售工作。通过这一角色扮演，学生能够更加深入地理解这三者之间的角色与关系，同时有利于学生学习这一课的内容，加深学习印象。

4.大单元式总结学习

在高中政治教学当中，大部分教师并不重视学生的大单元式总结教学，但在高中政治考试当中，大部分题目都有一个大致的方向。例如：“同病异治”和“异病同治”最突出的共同点是重视：A.矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系B.意识的能动作用C.内因和外因的辩证关系D.从整体上把握现象之间的联系。这道题是必修四关于哲学的问题，是矛盾这一章的某一个部分。也就是说对学生进行大单元式总结教育，有利于学生快速地对题目进行准确的定位，从而提取知识，快速地作答。在大单元式总结学习当中，教师也可以适当地让学生进行思维导图学习，构建一个良好的学习体系和认知结构，让知识点能够像果树上的果子一样一目了然。

（四）培养学生自主学习能力

高中阶段学生自主学习是非常重要的，首先从上面的两种基本教学模式来看，议题式教学模式需要学生自主学习，对所有讨论的问题全面了解与分析，从而与其他同学进行辩论交流。而信息技术教学模式采用的是线上线下教学的交互模式，线上教学有教师的课堂监督，但线下教学全凭学生自觉，因此学生的自主学习能力非常重要。再者，从高考改革“3+1+2”的模式来看，教育改革者是主要从学生的角度出发，希望学生能选择自己喜欢的科目，从而提高高考的上线率，提高整体的国民素质。在这种教育模式下，对于政治的学习是学生的个人选择，因此学生更应该有自主学习的能力，从而坚持自己所选择的科目，为自己的大学梦想而进行奋斗。

（五）多元化教育评价

高中政治评价不能只局限在考试评价上，高中的应试压力对于学生来讲已经非常大，因此在高中政治评价上要拓宽评价的主体，让教师走下评价的神坛。在评价上可以尝试教师与学生之间互相评价，学生对教师的教学形式、课堂氛围、课堂内容、教学设计等维度进行打分，教师可以根据学生的打分进行适当的改进，从而完善政治教学课堂。而教师对于学生打分可以出于综合性的评价，例如学生的课堂表现、学习态度、作业的完成度、政治实践课程的参与等，不再将评价的目光集中在课后作业和考试成绩上。其次是学生与学生之间进行互评，流动式的课堂导致学生与学生之间交流不够深入，但互评式的评价模式需要学生与学生之间互相了解，從而构建更加团结的学习集体，促进学生之间互相帮助、互相激励的学习模式。

结束语

综上所述，高考改革既是挑战也是机遇，教师和学生都要勇于应对挑战，面临挫折，把握好高考改革的机遇，促进高中政治教学的发展。

参考文献

[1]游华琼.新高考改革下高中教学管理面临的挑战与机遇[J].时代教育，2017（20）：106-107.

[2]陈治平.刍议新高考改革下高中教学管理面临的挑战与机遇[J].读写算，2021（6）：111-112.

[3]程优.新高考改革背景下高中政治课教学面临的挑战与对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[4]黄阳.高职思想政治教育改革在多元文化背景下面临的机遇与挑战[J].新校园（上旬刊），2017（6）：27.

[5]高煜.新形势下高校思想政治教育面临的机遇与挑战[J].赤子，2018（11）：97-98.